WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

На теоретико-методологическом этапе – задачи, направленные на формирование правовых знаний, умение работать с социально-правовой информацией.

На деятельностном этапе – задачи, направленные на накопление личностью социально-правового опыта, умение оценивать и анализировать социально-правовые явления с точки зрения допустимости личной и общественной значимости.

Использование задач социально-правового контекста способствовало обогащению профессионального опыта будущего учителя. Посредством активного соучастия и сопереживания в учебных ситуациях, проектируемых в процессе изучения педагогических дисциплин, развивались мотивационный, когнитивный и деятельностно-рефлексивный компоненты социально-правовой компетентности будущего учителя.

Приоритетным организационно-педагогическим условием развития социально-правовой компетентности будущего учителя являлось инициирование социально-правовой деятельности студентов. Мы исходили из того, что социально-правовая компетентность это деятельностная характеристика, и она должна проявляться в реальных педагогических ситуациях, имеющих социально-правовой контекст.

Таким образом, в первой главе сформулированы теоретические основы для организации практической деятельности, направленной на развитие социально-правовой компетентности будущего учителя средствами педагогических дисциплин в образовательном процессе вуза.

Во второй главе «Реализация организационно-педагогических условий развития социально-правовой компетентности будущего учителя» представлена практическая реализация организационно-педагогических условий развития социально-правовой компетентности будущего учителя в образовательном процессе вуза.

Для определения результативности заявленных организационно-педагогических условий нами были выделены критерии и показатели развития социально-правовой компетентности будущего учителя, соответствующие ее компонентам. Их характеристика представлена в таблице №1.

Таблица № 1

Критерии развития социально-правовой компетентности будущего учителя

Критерии

Показатели

мотивационный

  • стремление воспринимать педагогическую реальность в социально-правовом контексте
  • осознание ценности права в педагогической деятельности

когнитивный

  • сформированность правовых знаний
  • умение работать с социально-правовой информацией

деятельностно-рефлексивный

  • умение выделять социально-правовой контекст педагогической задачи
  • оценивать и анализировать социально-правовые явления с точки зрения допустимости личной и общественной значимости

Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы был направлен на выявление реального уровня социально-правовой компетентности студентов. Исследование показало, что студенты сталкиваются с информационным барьером в социально-правовых знаниях, неумением видеть в своей будущей профессиональной деятельности социально-правовой контекст, моделировать профессиональные ситуации во внеаудиторной деятельности.

С другой стороны, анализ содержания педагогических дисциплин показал отсутствие в них социально-правовой информации, необходимой для решения педагогических задач социально-правового контекста.

На преобразующем этапе опытно-экспериментальной работы нами были апробированы и экспериментально проверены обоснованные в теоретической части исследования организационно-педагогические условия.

Восполнение социально-правыми знаниями содержания педагогических дисциплин являлось необходимым организационно-педагогическим условием. Целью восполнения выступало обогащение предметного содержания педагогических дисциплин социально-правовыми знаниями.

При изучении раздела «Введение в педагогическую деятельность» мы восполняли его содержание в рамках отдельных тем идеями о гражданской позиции учителя, как носителя социальной активности в системе общественных отношений; правовой культуре учителя, как части общей педагогической культуры; социально-правовой компетентности, как части общепрофессиональной компетентности учителя; гражданской ответственности учителя в вопросе защиты прав ребенка и др. На семинарских занятиях по педагогике будущие учителя решали задачи социально-правового контекста направленные на формирование правомерной позиции.

При изучении разделов «Теоретическая педагогика», «Практическая педагогика» содержание восполнялось с целью формирования социально-правовых знаний, развития умения самостоятельно работать с социально-правовой информацией. На лекционных занятиях по педагогике будущие учителя приобретали знания о социально-правовых основах педагогической деятельности, знакомились с содержанием нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность педагога. На семинарских занятиях решались задачи, направленные на формирование правовых знаний, умение работать с социально-правовой информацией.

При изучении раздела «Психолого-педагогический практикум» его содержание было дополнено с целью развития умения решать педагогические задачи на основе правовых знаний. На семинарских занятиях студенты учились выделять социально-правовой контекст, использовать социально-правовую информацию в процессе решения педагогических задач, анализировать социально-правовые явления с точки зрения допустимости личной и общественной значимости. Решение задач данного раздела направлено на накопление будущими учителями социально-правового опыта.

Таблица №2

Восполнение педагогики социально-правовыми знаниями

Этапы профессио-

нального становления

Дисциплины, возможная тематика для восполнения

Содержание восполнения

Результат этапа

Ориентацион-

ный этап

Введение в педагогическую деятельность.

- «Общая характеристика педагогической профессии».

- «Профессиональная деятельность и личность педагога. Педагогическая культура учителя».

- «Детство как предмет научных исследований. Охрана и защита детства».

Ориентация на

- гражданскую позицию учителя как носителя социальной активности в системе общественных отношений;

- правовую культуру учителя как часть общей педагогической культуры;

- гражданскую ответственность учителя в защите прав ребенка.

Формирование у будущего учителя понимания объективной необходимости соблюдения законов, уважительного отношения к ним, а также личностных образовательных ориентаций в области права. Формирование осознанного отношения к правовой культуре человека при выполнении профессиональных ролей в обществе.

Теоретико-методологиче-ский этап

Теоретическая педагогика.

- «Педагогика как наука. Предмет педагогики и основные категории».

- «Философско-методологические основы современной педагогики».

- «Научно-педагогическое исследование и методы его организации».

Практическая педагогика

- «Цели воспитания школьников в современных условиях».

- «Реализация идеала общечеловеческих ценностей в воспитательном процессе школы».

Знание о

гуманистических основах современной педагогики, в аспекте которых раскрываются ценностные ориентиры, характерные, как для педагогической деятельности, так и для всего процесса развития общественных отношений, в том числе социально-правовых.

Определение общих для многих направлений воспитания аксиологических основ, универсальных гуманистических принципов их реализации.

Формирование профессиональных и социально-правовых знаний, развитие умения самостоятельно работать с социально-правовой информацией. Умение оценивать и анализировать социально-правовые явления с точки зрения допустимости личной и общественной значимости.

Деятельност-ный этап

Психолого-педагогический практикум

- Сущность психолого-педагогической задачи.

- Диагностика педагогических ситуаций.

- Особенности решения психолого-педагогических задач.

Опыт решения педагогических задач на основе правовых знаний, развитие умения выделять социально-правовую составляющую педагогических задач

Умение решать педагогические задачи в рамках правового контекста, на основе использование полученных знаний и опыта социально-правовой деятельности.

Обогащение опыта будущего учителя в решении профессиональных задач социально-правового контекста и использование современных образовательных технологий являлось обязательным организационно-педагогическим условием. Проектирование задач осуществлялось как на учебном, так и на внеучебном материале. Разнообразный характер заданий позволял будущим учителям не столько воспроизводить знания, сколько формулировать гипотезы, делать выводы, высказывать свою точку зрения, предлагать разные варианты решений и т.п. Для того, что обеспечить реализацию данного условия нами использовались современные образовательные технологии. Применение технологии контекстного обучения позволило будущим учителям овладеть умением решать педагогические задачи, выделяя в них социально-правовой контекст. Проектное обучение, технология развития критического мышления развивали способность оценивать и анализировать социально-правовые явления с точки зрения допустимости личной и общественной значимости.

Следующим организационно-педагогическим условием развития социально-правовой компетентности будущего учителя являлось инициирование социально-правовой деятельности студентов. В основу данного условия была положена выявленная при анализе данных констатирующего эксперимента реальная проблема: студенты (будущие учителя), получая теоретические основы педагогического образования, не имеют механизма практического использования и защиты своих прав и прав учеников.

С целью инициирования социально-правовой деятельности будущих учителей нами был разработан спецкурс «Социально-правовая компетентность будущего учителя», в процессе освоения которого будущие учителя разрабатывали проекты уроков, внеклассных мероприятий социально-правовой направленности, участвовали в реализации социально-педагогических проектов.

Знания и умения, полученные студентами на ориентационном и теоретико-методологическом этапах подготовки, применялись ими в ходе прохождения педагогической практики на 4 курсе. Будущими учителями проводился анализ социально-правового климата класса и школы, мероприятия социально-правовой направленности с учениками, учителями и родителями, рефлексия собственной педагогической деятельности с социально-правовых позиций и т.д.

Кроме того, инициирование социально-правовой деятельности будущих учителей происходило и во внеаудиторной деятельности. Работа на этом этапе явилась логическим продолжением реализации предыдущих условий. Она отличалась добровольным включением будущих учителей в реально действующие проекты ОмГПУ, например: деятельность студенческого отряда «Дружба»; проект, осуществляемый в Морозовской колонии для несовершеннолетних подростков, преступивших закон; правовая консультативная служба «Ювенальная защита».

Студентами химико-биологического, математического и факультета иностранных языков ОмГПУ организована работа педагогического отряда в детском доме Любинского района Омской области. Учитывая, что субъектами их педагогического влияния являются дети, лишенные родительской опеки, будущие учителя взяли на себя функцию заботы о детях, оказавшихся на периферии общества и нуждающихся в особом внимании. Особенностью этих детей являются трудности в адаптации к социальной жизни, которые вызваны отсутствием у многих из этих детей реальной связи с родителями и иногда пережитым предательством с их стороны, отсутствием любящих взрослых рядом, которые могли бы помочь ребенку в трудном процессе роста и взросления. Целью работы педагогического отряда «Дружба» было помочь детям, попавшим в подобные условия, адаптироваться в обществе и раскрыть окружающий мир для себя с лучшей стороны.

Инициаторами проекта, осуществляемого в Морозовской колонии для несовершеннолетних подростков, преступивших закон, выступил факультет педагогики и психологии ОмГПУ. В нем принимают участие студенты, магистранты, аспиранты. Негативная самооценка детей, попавших в подобные условия, чувство приниженности и беспомощности привело к аномальным проявлениям поведения, вследствие чего растущий человек оказался изолированным. Целью данного проекта явилось приобщение подростков к нравственной и правовой культуре, а также воспитание отрицательного отношения к нарушениям права, преступлениям, пьянству, наркомании и других пороков, являющимися причиной многих личных и общественных бед.

Правовая консультативная служба «Ювенальная защита» создана при ОмГПУ на историческом факультете. Спецификой данного проекта явилось совмещение деятельности студентов в качестве специалистов правовой консультативной службы (будущие учителя предметной области «Обществознание») с привлечением студентов других специальностей (филологического, факультета искусств, психологии и педагогики, иностранных языков) в различные мероприятия, проводимые правовой консультативной службой «Ювенальная защита».

Включение в активную внеаудиторную социально-правовую деятельность позволило будущим учителям на практике реализовать знания, умения, навыки, приобретенные на занятиях по педагогике с целью развития социально-правовой компетентности.

В ходе опытно-экспериментальной работы нами были проверены исходные гипотетические положения о том, что педагогические дисциплины содействуют развитию социально-правовой компетентности будущего учителя при соблюдении описанных выше условий.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»