WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |
  • при восполнении содержания педагогических дисциплин социально-правовыми знаниями;
  • если процесс изучения педагогических дисциплин будет строиться как процесс обогащения опыта будущего учителя в решении педагогических задач социально-правового контекста и используются современные образовательные технологии (контекстное обучение, проектное обучение, технология развития критического мышления и т.д.);
  • при инициировании социально-правовой деятельности будущих учителей.

Научная новизна:

  • определена сущность социально-правовой компетентности будущего учителя, заключающаяся в способности решать педагогические задачи на основе актуализации социально-правовых знаний и опыта социально-правовых действий и выделять в них социально-правовую составляющую;
  • раскрыты этапы развития социально-правовой компетентности будущего учителя, связанные с этапами его профессионального становления;
  • обосновано влияние педагогических дисциплин на развитие социально-правовой компетентности будущего учителя на основе накопления опыта решения педагогических задач социально-правового контекста.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что теория и методика профессионального образования обогащается новыми знаниями:

  • об организационно-педагогических условиях развития социально-правовой компетентности будущего учителя;
  • о критериях и показателях развития социально-правовой компетентности будущего учителя при изучении педагогических дисциплин.

Практическая значимость:

  • разработаны педагогические задачи социально-правового контекста при изучении педагогических дисциплин.
  • разработан спецкурс «Социально-правовая компетентность будущего учителя»;
  • восполнено содержание педагогики социально-правовыми знаниями.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений исследования с использованием методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; проведением опытно-экспериментальной работы в условиях реальной преподавательской деятельности; статистической значимостью полученных результатов; реальными качественными характеристиками развития социально-правовой компетентности будущих учителей.

Апробация и внедрение результатов осуществлялась путем выступлений на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры педагогики Омского государственного педагогического университета (2003-2006 гг.). Кроме того, основные идеи и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались автором на различных конференциях: международной научно-практической «Гармонизация систем оценки качества высшего образования в странах СНГ и Балтии» (г. Алматы, 2004), всероссийской научно-практической «Гуманитарный анализ состояния и перспектив развития высшего образования в России» (г. Сочи, 2005), научно-практической «Становление гражданской позиции студентов: проблемы, опыт, перспективы» (г.Омск, 2005); научно-практических конференциях НОУ ВПО «Омский гуманитарный институт» «Гуманитарные проблемы современного общества» (г. Омск, 2005) и «Человек в свете современных естественно-научных и гуманитарных исследований» (г. Омск, 2006); международной научно-практической конференции «Состояние и перспективы развития высшего образования в России» (г. Сочи, 2006), а также путем публикации материалов исследования; проведения занятий на различных факультетах ОмГПУ и ОГИ, магистратуре социально-экономического направления ОмГПУ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Текст иллюстрирован таблицами и схемами, отражающими основные положения и результаты исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, формулируются проблема, цель, гипотеза исследования, определяются объект, предмет, задачи и методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, излагаются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы развития социально-правовой компетентности будущего учителя» на основе анализа теоретических источников излагаются общие подходы к пониманию социально-правовой компетентности будущего учителя с позиции различных наук (философии, психологии, юриспруденции, педагогики); выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия, при которых педагогические дисциплины содействуют развитию социально-правовой компетентности будущего учителя; проведен анализ образовательного процесса вуза с целью выявления факторов, условий и предпосылок, влияющих на развитие социально-правовой компетентности будущего учителя.

В диссертации на основе теоретического анализа научных работ, обращенных к проблемам педагогического образования, и нормативно-правовых документов показано, что в системе подготовки будущего учителя произошли серьезные изменения. Модернизация отечественного образования выдвигает новые требования к специалистам образования, а значит и к качеству подготовки. В связи с этим в педагогической науке идет поиск подходов к построению такой подготовки будущих учителей, которая по своим результатам отвечала бы и потребностям личности в профессиональном становлении, и потребностям общества в гуманистически ориентированных специалистах, и потребностям государства в педагогических кадрах, способных решать современные профессиональные задачи.

Придерживаясь концепции компетентностного подхода, разрабатываемой коллективом исследователей РГПУ им. Герцена (под руководством В.А. Козырева), профессиональная компетентность учителя понимается как интегральная характеристика, определяющая способности (умения) решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной педагогической деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей.

На этой основе в диссертации определяется социально-правовая компетентность будущего учителя как способность решать педагогические задачи на основе актуализации социально-правовых знаний и опыта социально-правовых действий и выделять в них социально-правовую составляющую.

Социально-правовая компетентность выступает составной частью компетентности личности в ее взаимоотношениях с обществом, предполагает способность личности к постановке проблем, к многофакторному анализу рассматриваемого объекта и к интегративному, обобщенному мышлению в процессе их решения. Регулятором правового действия выступает степень развития правосознания, уровень включения правовых норм в систему ценностей личности.

В условиях педагогического образования социально-правовая компетентность должна формироваться на ином уровне. Именно социально-позитивные, правовые действия педагогов обеспечивают становление в школе и вокруг нее (микро-социум ученика родители, неформальные группы и т.д.) социально-правовой среды, которая создает благоприятные и необходимые условия для становления соответствующей компетентности школьника.

В силу этого педагогическое образование также должно обеспечивать становление социально-правовой компетентности будущего учителя как базовой. Ее главным отличительным признаком является способность учителя в процессе профессиональной деятельности решать педагогические задачи в рамках правового контекста. Социально-правовая компетентность будущего учителя рассматривается нами в связи с необходимостью овладения личностью

достаточным объемом социально-правовых знаний, нравственных ценностей и опыта социально-правовой деятельности.

В исследовании структура социально-правовой компетентности представлена следующими компонентами. Мотивационный компонент включает стремление системно воспринимать педагогическую реальность и действовать в ней, проявляя собственную правомерную позицию (позитивное отношение к закону, праву, правовым поступкам окружающих), осознавая ценность права и необходимость соблюдения его норм. Существенной чертой компетентности является ее деятельный характер. Ориентационной основой действий являются знания, уровень их сформированности. Это когнитивный компонент компетентности. В основе ведущей характеристики личности учителя-профессионала когнитивный компонент будет включать не только свободную ориентацию в предметной области, но и знания в правовой области (Конституция РФ, федеральные законы о вопросах образования, содержание основных международных и внутригосударственных документов по правам человека и детства). Благодаря этому будущий учитель сможет решать на основе полученных знаний педагогические задачи.

Компетентность проявляется в овладении личностью способами самостоятельной деятельности – это деятельностно-рефлексивный компонент данной структуры. Деятельностно-рефлексивный компонент проявляется через социально-активное поведение. Он формируется через накопление личностью социально-правового опыта в профессиональной деятельности, что позволяет видеть и находить нестандартные решения педагогических задач; принимать решения с учетом личных и социальных последствий, а также проявляется в умении оценивать и анализировать социально-правовые явления с точки зрения допустимости личной и общественной значимости.

Далее в диссертации на основе характеристики этапов профессионального становления рассматривается процесс развития социально-правовой компетентности будущего учителя, подчеркивается влияние педагогических дисциплин на этот процесс.

Процесс изучения педагогических дисциплин в вузе ориентирован на личностное, образовательное и профессиональное развитие студента и создает предпосылки для формирования профессиональной компетентности. На базе развития профессиональной социально-правовая компетентность может рассматриваться как основа системно-целостного восприятия и освоения педагогической действительности.

Педагогические дисциплины изучаются в логике этапов профессионального становления будущего учителя. Выделяются три этапа профессионального становления будущего учителя: ориентационный (мотивационно-ценностный), теоретико-методологический, деятельностный.

Педагогические дисциплины способствуют развитию социально-правовой компетентности будущего учителя через свое содержание, организацию их изучения, через соответствующий характер взаимодействия субъектов. В рамках компетентностного подхода в педагогическом образовании особое внимание уделяется задачному построению содержания, использованию современных образовательных технологий и разнообразных форм проявления результатов образовательного процесса.

На развитие социально-правовой компетентности будущего учителя оказывает влияние ряд внешних факторов, стимулирующих внутренние механизмы развития личности, результатом чего становится действие внутренних факторов, в совокупности обеспечивающих эффективное освоение будущим педагогом социально-правового знания и становление личностной позиции. К внешним факторам относятся:

  • возрастание значимости идей государственности, гражданственности и права в процессе социокультурного обновления общества, осознание возможностей воспитательной практики как одного из путей создания правового государства;
  • гуманистическая направленность образовательного процесса не только в аспекте содержания, но и форм и методов его реализации;
  • возрастание требований к характеристикам личности будущего учителя, определяющим способность решать педагогические задачи социально-правового контекста.

Внутренними факторами выступают:

  • актуализация ценностного личностного и профессионального значения гражданско-правовых знаний, что является внутренней реакцией на социокультурные условия жизни, основанной на переживании, осмыслении, рефлексии;
  • гуманистическая направленность личности будущего учителя, ценностное отношение к человеку (ребенку);
  • развитие нового педагогического мышления, основанного на многоуровневом восприятии проблем жизнедеятельности, понимания роли и места поликультурных аспектов (в том числе и социально-правовых) современного научного знания.

Опираясь на выделенные факторы развития социально-правовой компетентности, особенности образовательного процесса в педагогическом вузе, нами были обоснованы организационно-педагогические условия, при которых педагогические дисциплины содействуют развитию социально-правовой компетентности будущего учителя.

Необходимым организационно-педагогическим условием развития социально-правовой компетентности средствами педагогических дисциплин является восполнение социально-правыми знаниями содержания педагогических дисциплин. Суть его заключается в обогащении содержания курса педагогики социально-правовыми знаниями, при безусловном превалировании педагогических идей. В рамках нашего исследования восполнение рассматривается как «ресурсосберегающая технология», реализуемая посредством обогащения содержания педагогических дисциплин социально-правовыми знаниями. Основным механизмом восполнения является формирование общей аксиологической основы, определяющей фундаментальные методологические подходы к изучению педагогического и социально-правового знания. Данное утверждение основано на том, что и педагогическое, и социально-правовое знание имеют общие социальные корни и, соответственно, общие аксиологические основы – систему общечеловеческих ценностей, центральными среди которых являются понятия «Человек», «Жизнь», «Право», « Свобода», «Достоинство».

Содержание курса педагогики восполнялось социально-правовыми знаниями. Для этого определялась связь между правом и педагогикой как областями научного знания, освоение которых имеет значение в процессе развития социально-правовой компетентности. Темы восполнения отбирались в соответствии с логикой изучения курса.

Важным организационно-педагогическим условием являлось обогащение опыта будущего учителя в решении профессиональных задач социально-правового контекста и использование современных образовательных технологий.

Задачи, сформулированные в рамках нашего исследования, составлены в логике этапов профессионального становления будущего учителя и развития его социально-правовой компетентности:

На ориентационном этапе решались задачи, направленные на формирование правомерной позиции (гражданская позиция учителя, позитивное отношение к закону, праву, правовым поступкам окружающих).

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»