WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 |

На правах рукописи

ВОЛОХ ТАМАРА СЕРГЕЕВНА

РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНО-ПРАВОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

(на материале педагогических дисциплин)

13.00.08 – теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

ОМСК 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО

«Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор

Надежда Викторовна Чекалева

доктор педагогических наук, профессор

Сергей Анатольевич Маврин

кандидат педагогических наук, доцент

Галина Петровна Урюпина

ГОУ ВПО «Барнаульский государственный педагогический университет»

Защита состоится « 6 » декабря 2006 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.177.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г. Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд. 212.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 6 ноября 2006 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук,

доцент Н.А. Дука

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современная ситуация развития российского общества и происходящее реформирование образования, повышение роли права в жизни людей предъявляет новые требования к процессу подготовки детей и молодежи к активной и компетентной жизни в условиях построения правового государства и гражданского общества.

Самостоятельно решить эту проблему ребёнок не может, поэтому воспитание граждан правового государства, в первую очередь, связывается с личностью учителя, его правовыми знаниями, педагогическим мастерством, социально-правовой компетентностью. В школе, как в микросоциуме, находят отражение многие проблемы социальных, национальных и правовых отношений, свойственные нашему обществу. Именно педагог по своему профессиональному статусу является носителем идей гражданского общества, социально-правовых знаний в школе, именно он регулирует приобретение учащимися социально-правового опыта, руководит всем процессом социализации молодого поколения в школьные годы.

В связи с этим возникает острая потребность обращения к вопросу социально-правовой компетентности как одной из ведущей, приоритетной компетентности выпускника педагогического вуза на основе демократических преобразований, воплощающих в себе гуманистические идеи, общечеловеческие и национальные ценности.

Для решения поставленной проблемы имеются определенные теоретические предпосылки. В литературе накоплен богатый исследовательский материал, обращенный к проблемам профессиональной и общекультурной (в том числе и правовой) подготовки специалиста. Учеными освещаются вопросы профессиональной подготовки будущего учителя (О.А. Абдуллина, С.И. Архангельский, Н.В. Кузьмина, В.С. Леднев, В.А. Сластенин и др.); вопросы правовой культуры (Е.В. Аграновская, С.С. Алексеев, А.Д. Бойков, А.Ф. Гранин, В.И. Каминская, А.В. Лазарев, А.В. Малько, Н.И. Матузов, В.С. Нерсесянц, А.Р. Ратинов, А.П. Семитко, В.А. Туманов, Д.А. Ягофаров и др.); освещается воспитательный потенциал права для формирования личности гражданина правового государства (В.А. Балюк, Н.П. Вербицкий, В.А. Дмитриенко, М.Е. Дуранов, А.К. Котов, А.Ф. Никитин, А.С. Соломаткин, Д.Е. Тихомиров и др.); различные виды компетентности (О.В. Акулова, И.С. Батракова, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, В.А. Козырев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, С.А. Писарева, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына, М.А. Чошанов и др.); изучения права с педагогической точки зрения (А.Д. Бойкова, С.А. Морозова, А.Ф. Никитин, А.П. Семитко, Ю.А. Танюхин и др.). Однако социально-правовая компетентность будущего учителя не попала в поле изучения названных исследователей.

Социально-правовая компетентность вбирает в себя все аспекты жизнедеятельности человека, которые обеспечивают приобретение опыта социально-правового взаимодействия. Уровень осознанности учителем и учеником их социальных статусов во многом зависит не только от знания прав и обязанностей, но и от умения их реализовывать. Основная роль в этом отводится дисциплинам правового и гуманитарного цикла. Согласно требованиям модернизации образования, социально-правовая компетентность, наряду с информационной и коммуникативной, является обязательной составляющей подготовки. Это требование касается не только выпускника общеобразовательной школы, а, прежде всего, учителя, независимо от его предметной специализации. В процессе образовательной подготовки для учителей разных специальностей связующим звеном могут стать педагогические дисциплины. Поэтому возникает необходимость проанализировать содержание педагогической подготовки будущего учителя с точки зрения ее содействия на развитие социально-правовой компетентности.

Приведенные обстоятельства порождены противоречиями между требованиями к ориентированию специалиста в социально-правовой сфере и сложившейся системой подготовки будущего учителя; возможностями педагогических дисциплин в развитии социально-правовой компетентности и условиями их реализации.

Необходимость разрешения обозначенных противоречий определила актуальность исследования и позволила сформулировать проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия, при которых содержание педагогических дисциплин содействует развитию социально-правовой компетентности будущего учителя

В соответствии с проблемой была определена тема диссертационного исследования "Развитие социально-правовой компетентности будущего учителя (на материале педагогических дисциплин)".

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить процесс развития социально-правовой компетентности будущего учителя с учетом организационно-педагогических условий, при которых педагогические дисциплины содействуют развитию социально-правовой компетентности будущего учителя.

Объект исследования образовательный процесс в педагогическом вузе.

Предмет исследования - развитие социально-правовой компетентности будущего учителя в процессе изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе.

Гипотеза исследования: содержание педагогических дисциплин будет содействовать развитию социально-правовой компетентности будущего учителя, если:

  • будет определена сущность социально-правовой компетентности будущего учителя;
  • процесс развития социально-правовой компетентности будущего учителя в вузе будет соотнесен с этапами профессионального становления: ориентационным, теоретико-методологическим, деятельностным;
  • обоснованы критерии и показатели развития социально-правовой компетентности будущего учителя;
  • выявлены и реализуются организационно-педагогические условия развития социально-правовой компетентности будущего учителя при изучении педагогических дисциплин.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи:

  1. Определить сущность социально-правовой компетентности будущего учителя.
  2. Охарактеризовать этапы развития социально-правовой компетентности будущего учителя при изучении педагогических дисциплин.
  3. Выявить критерии и показатели развития социально-правовой компетентности будущего учителя.

4. Обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия развития социально-правовой компетентности будущего учителя.

Методологическую основу исследования составили:

- аксиологический подход, раскрывающий природу ценностного аспекта профессионального образования (В.А. Болотов, А.И. Мищенко, З.И. Равкин, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.);

- компетентностный подход к построению и исследованию образовательных процессов, рассматривающий проблемы готовности к профессиональной деятельности (О.Б. Акулова, А.А. Вербицкий, Е.С. Заир-Бек, В.А. Кальней, В.А. Козырев, С.А. Писарева, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына и др.).

Теоретическими основами исследования выступают:

- аспекты профессиональной подготовки будущего учителя, раскрываются цели, содержание и структура высшего педагогического образования (О.А. Абдуллина, С.И. Архангельский, Н.В. Кузьмина, В.С. Леднев, В.А. Сластенин, Н.В. Чекалева и др.);

- сущность, содержание, структура, функции правовой культуры (Е.В. Аграновская, С.С. Алексеев, А.Д. Бойков, А.Ф. Гранин, В.И. Каминская, А.В. Лазарев, А.В. Малько, Н.И. Матузов, В.С. Нерсесянц, А.Р. Ратинов, А.П. Семитко, В.А. Туманов, Д.А. Ягофаров и др.);

- воспитательный потенциал права для формирования личности гражданина правового государства (В.А. Балюк, Н.П. Вербицкий, В.А. Дмитриенко, М.Е. Дуранов, А.К. Котов, А.Ф. Никитин А.С. Соломаткин, Д.Е. Тихомиров и др.);

- исследовательские подходы к изучению различных видов компетентности личности (О.В. Акулова, И.С. Батракова, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, В.А. Козырев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, С.А. Писарева, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына, М.А. Чошанов и др.).

Для достижения поставленных задач исследования и проверки гипотезы использовались следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, нормативно-правовых документов по теме исследования; проектирование условий развития социально-правовой компетентности; диагностические методы (наблюдение, беседы, анкетирование, анализ продуктов творческой деятельности студентов); методы статистической обработки.

Основные этапы исследования. Специфика и задачи исследования определили его логику: от изучения состояния проблемы развития социально-правовой компетентности будущего учителя к опытно-экспериментальной

преобразующей деятельности. Теоретико-экспериментальное исследование условно можно разделить на три этапа, на каждом из которых, в зависимости от решаемых задач, применялся соответствующий комплекс методов исследования.

Первый этап (2003-2004 гг.) – поисково-теоретический. Осуществлялся подбор, изучение и теоретический анализ научной литературы по исследуемой проблеме; анализировались понятийно-терминологическая система и методология исследования; корректировалась тема, формулировались объект, предмет, цель, определялись основные задачи, рабочая гипотеза; проводились первичные наблюдения, их анализ и обобщение.

Второй этап (2004-2005 гг.) – опытно-экспериментальный. Сформулированы теоретические положения исследования; определена база исследования; проведен констатирующий эксперимент, обобщены результаты; разработана программа опытно-экспериментального исследования.

Третий этап (2005-2006 гг.) - заключительно-обобщающий. Проведены формирующий эксперимент и сравнительный (качественный и количественный) анализ результатов опытно-экспериментальной работы; проведена систематизация и статистическая обработка данных; проведено обобщение теоретических положений и экспериментальных выводов, с учетом результатов которых завершено теоретическое исследование, проведена работа по литературному оформлению текста диссертации.

База исследования. Экспериментальная проверка теоретических положений осуществлялась на базе исторического, филологического, факультета информатики Омского государственного педагогического университета, а также социально-гуманитарного факультета Омского гуманитарного института. На разных этапах исследования в нем участвовали студенты 1-5 курсов в общем количестве около 240 человек.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социально-правовая компетентность будущего учителя – это способность при решении педагогических задач на основе актуализации социально-правовых знаний и опыта социально-правовых действий выделять в них социально-правовую составляющую. Структура социально-правовой компетентности включает в себя мотивационный, когнитивный и деятельностно-рефлексивный компоненты.

2. Развитие социально-правовой компетентности будущего учителя соответствует этапам профессионального становления: ориентационному, теоретико-методологическому, деятельностному. На каждом этапе педагогические дисциплины осуществляют свои функции. На первом этапе (ориентационном) педагогические дисциплины на основе ключевой социально-правовой компетентности будущего учителя способствуют развитию базовой социально-правовой компетентности, ее мотивационного компонента. На втором (теоретико-методологическом) этапе – осуществляется развитие базовой социально-правовой компетентности, ее когнитивного компонента за счет восполнения содержания педагогики социально-правовыми знаниями. На третьем (деятельностном) – происходит становление базовой социально-правовой компетентности будущего учителя, ее деятельностно-рефлексивного компонента, за счет накопления опыта решения педагогических задач социально-правового контекста.

3. Диагностика развития социально-правовой компетентности включает мотивационный, когнитивный и деятельностно-рефлексивный критерии. Мотивационный критерий характеризует стремление воспринимать педагогическую реальность в социально-правовом контексте, осознание ценности права и необходимости соблюдения его норм. Когнитивный критерий определяет усвоение будущим учителем правовых знаний, умение работать с социально-правовой информацией. Деятельностно-рефлексивный критерий устанавливает умение будущего учителя выделять социально-правовой контекст педагогических задач, а также оценивать и анализировать социально-правовые явления с точки зрения допустимости их личной и общественной значимости.

4. Изучение педагогических дисциплин способствует развитию социально-правовой компетентности при следующих организационно-педагогических условиях:

Pages:     || 2 | 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»