WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

2

Экстенсивный

Накопление теоретического материала, образцов алгоритмов (учебных), проектов, знакомство с лучшими социально-педагогическими проектами, анализ проектов и т.д.

2-4 курсы и 3 курс бакалавриат

3

Интенсивный

Изучение педагогических объектов с позиций проектно-педагогической деятельности (технология как проект, учебная программа как проект, система оценки качества как проект и т.д.).

3-4 курсы и

3 курс

бакалавриат

4

Инновационный

Проектирование индивидуальных педагогических объектов (педагогических технологий, различных проектов социально-педагогического плана, разработка серии заданий алгоритмических предписаний и т.д.), защита проектов.

4-5 курсы и

4 курс

бакалавриат

5

Практико-проектировочный

Разработка и внедрение в практику индивидуальных проектов (в ходе педагогической практики) и т.д., рефлексия.

5 курс и 4 курс бакалавриат

Формирование проектировочных умений в образовательном процессе педагогического вуза осуществлялось нами в ходе внедрения теоретических наработок при изучении дисциплин естественно-математического и ряда дисциплин педагогического цикла, в том числе, спецкурсов вариативной составляющей учебных планов специальностей «Информатика», «Педагогика и психология». Образовательный процесс претерпевал преобразование в аспекте применения форм обучения, переструктурирования содержания на основе алгоритмического подхода, создания серии заданий по разработке алгоритмов и применения готовых алгоритмов, использования алгоритмов в процессе разработки педагогических проектов при решении учебно-педагогических задач. Преобразование процесса организации деятельности студентов оказалось эффективным при использовании таких форм занятий, как занятие-спектакль, интегрированных занятий, занятий в форме сюжетно-ролевых игр, при создании проектов, защита индивидуальных проектов, построение матрицы критериев, коллективное творчество при разработке проектов и др.

Такие формы занятий позволяли организовывать исследовательскую, проектную, проектно-исследовательскую виды деятельности студентов постепенно, начиная с первого курса и на протяжении всего периода обучения. Например, при решении учебно-педагогической задачи в ходе коллективной творческой деятельности студентами был создан алгоритм построения индивидуальной педагогической технологии, состоящий из множества шагов действий (цель проектируемой технологии, дидактические задачи, которые предполагается решать на основе применения технологии, особенности организации деятельности обучающихся, особенности деятельности педагога, технология оценки качества деятельности обучающихся при разрабатываемом проекте, специфика использования средств обучения и др.). Поэтапное включение в проектировочную деятельность студентов индивидуального и коллективного характера с опорой на алгоритмический подход позволяет позитивно влиять и на качество подготовки студентов в педагогическом вузе. Развитие проектировочных умений осуществлялось и через реализацию вариативной составляющей учебных планов – реализация программы «Школа педагогического проектирования», где осуществлялась как коллективная, так индивидуальная творческая и исследовательская виды деятельности.

Теоретические наработки внедрялись нами в условиях организации образовательного процесса в филиале ТГПИ им. Д.И.Менделеева в г. Салехарде. В ходе внедрения преобразующих компонентов осуществлялась диагностика с целью проверки показателей, составляющих основу проектировочных умений. Эксперимент проводился в два этапа (констатирующий и преобразующий). На констатирующем этапе была установлена значимость и необходимость решения проблемы формирования проектировочных умений у студентов в связи с включением в деятельность учителя проектировочной функции на современном этапе и недостаточной проработанностью данной проблемы при подготовке учителя (выявлено на основе анализа анкет студентов, преподавателей вузов и учителей школ).

На преобразующем этапе осуществлялась диагностика показателей, составляющих основу проектировочных умений по ходу осуществления преобразования образовательного процесса на основе реализации алгоритмического процесса. Вычислялся коэффициент полноты выполнения операций по методике А.В. Усовой. Значения коэффициента полноты операций получены в результате анализа контрольных срезов на констатирующем и преобразующем этапах. В ходе анализа конкретных учебно-педагогических заданий для студентов проверялось содержание разрабатываемого проекта «Помоги ученику». В качестве целевых установок предлагалась серия затруднений учащихся разного характера в учебной деятельности, построения взаимодействия со сверстниками, родителями, учителями и т.д., профессионального самоопределения и др. Анализ проекта позволял выявить не только уровень сформированности проектировочных умений, но и проверить теоретические знания педагогического характера. Результаты представлены в табл. 2:

Таблица 2 - Значения Кпо на констатирующем и преобразующем

этапах педагогического эксперимента

№ контрольных срезов

Этапы педагогического эксперимента

констатирующий

преобразующий

1

0,35

0,44

2

0,41

0,67

Среднее значение

0,38

0,55

На основании данных Кпо мы судим о сформированности проектировочных умений.

Анализ результатов исследования позволил нам сделать пооперационный анализ знаний, проектировочных умений студентов по созданию проектов. Для этого были выделены элементы структуры умственных действий, лежащие в основе создания проекта (определение проблемы, описание проектируемого объекта, выделение цели проекта, сравнение, и др.). Педагогические проекты студентов оценивались по следующим критериям:

  • актуальность проекта (умение обозначить проблему, обосновать значимость проекта в плане решения актуальных педагогических проблем);
  • целостность проекта (определение и четкое обозначение целей проекта, задач, их соответствие содержанию, формам реализации, ожидаемым результатам);
  • новизна проекта (оригинальность форм реализации, их адаптированность к потребностям современной образовательной практики);
  • реалистичность (возможность использовать данный проект для решения конкретных педагогических проблем);
  • представленность всех этапов педагогического проектирования;
  • построение алгоритма построения проекта;
  • оформление проектов (короткое и выразительное название, эстетическая оформленность проекта, форма представления и др.). Оценивание осуществлялось по трехбалльной шкале.

В своих педагогических проектах студенты показали, что способны решать проблемы из разных областей образования. Решение учебно-педагогических задач было ориентировано на решение проблем взаимодействия педагога с учащимися разного возраста, профессионального самоопределения педагога, построения профильного образования в школе и др. Приведем примеры проектов, разработанных студентами 3-5 курсов специальностей «Информатика», «Педагогика и психология». Проект «Дорога к детям», «Клуб молодых учителей», «На пороге школы», «Абитуриент -2005», «Технологии на уроках информатики», «Учитель будущего», «Комфортная школа», «Салехард для будущих поколений», «Милосердие», «Интернет в помощь школьнику» и др.

Для определения эффективности предлагаемых способов организации образовательного процесса на основе алгоритмического подхода нами был проведен мониторинг сформированности ряда операций и умений, значения которых являются показателем сформированности проектировочных умений (табл. 3):

Таблица 3 - Развитие операций, значимых для формирования проектировочных умений на преобразующем и констатирующем этапах педагогического эксперимента

Операции и умения

констатирующий этап

преобразующий этап

1. Рефлексивные умения:

а) фиксировать «знания о незнании»

б) обращаться к собственному опыту

в) строить гипотезу

8

7

3

71

64

71

2. Осмысление своей деятельности (выделение цели построения проекта, доказательства актуальности и значимости проекта, описание критериев оценки создаваемого проекта и др.)

7

82

3. Планирование собственной познавательной деятельности при создании проекта, алгоритма

3

69

4. Умения отобрать признаки проектируемого объекта (реалистичность проекта, новизна, актуальность, этапность и др.)

3

87

5. Описывать признаки проектируемого объекта

4

84

6. Представить обобщенный образ проектируемого объекта и др.

4

80

7. Разработать форму презентации проекта

69

92

Анализ результатов педагогического эксперимента (по всем показателям получена позитивная динамика) подтверждает эффективность использования алгоритмического подхода при формировании проектировочных умений.

В заключении диссертации подводятся общие итоги, формулируются основные выводы проведенного исследования. Приведем некоторые:

- на современном этапе проектировочный компонент присущ любой педагогической деятельности (проектирование учебных планов, проектирование педагогических технологий, проектирование организации познавательной деятельности обучающихся, проектирование воспитательного процесса, проектирование системы оценки качества деятельности обучающихся и др.), а потому развитие проектировочных умений является необходимой составляющей в профессиональной подготовке студентов педагогического вуза;

- развитие проектировочных умений при построении образовательного процесса на основе алгоритмического подхода оказывается эффективным, если этот процесс осуществляется целенаправленно, системно и строится с включением студентов в активную деятельность, как по разработке различных видов алгоритмов, так и при разработке учебно-педагогических проектов;

- в основе отбора способов формирования проектировочных умений на основе алгоритмического подхода лежит выявление признаков алгоритмичности в характере предлагаемых форм, методов как способа решения обозначенных задач.

В заключении диссертации также определяются перспективы дальнейшей разработки поставленной проблемы: «Технологии обучения в основе формирования проектировочных умений студентов педагогических вузов», «Формирование проектировочных умений в процессе развития профессиональной компетентности будущего учителя», «Система оценки качества проектно-педагогической деятельности субъектов образовательных учреждений» и др.

Основное содержание материалов диссертационного исследования нашло отражение в следующих публикациях автора:

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»