WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 ||

Рис. Динамика изменений ценностных ориентаций
у студентов экспериментальной группы на начало и конец эксперимента.

На диаграмме представлена динамика следующих ценностей: 1) Интересная работа; 2) Любовь; 3) Материально обеспеченная жизнь; 4) Наличие хороших и верных друзей; 5) Общественное признание; 6) Познание; 7) Развитие; 8) Развлечения; 9) Счастливая семейная жизнь; 10) Счастье других; 11) Воспитанность; 12) Высокие запросы; 13) Непримиримость к недостаткам в себе и других; 14) Образованность (широта знаний, высокая общая культура); 15) Рационализм; 16) Самоконтроль; 17) Смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов; 18) Толерантность; 19) Широта взглядов; 20) Чуткость.

Несмотря на то, что материальные ценности по-прежнему имеют высокий балл, лидирующие позиции в рейтинге ценностей теперь занимает ценность «наличие хороших и верных друзей». Ценности толерантности, сопереживания, понимания, уважения, обращенность к другим людям стали более значимыми для исследуемой группы.

Таким образом, экспериментально проверенная технология развития толерантности позволяет органично и эффективно соединять развитие языковой, коммуникативной и психологической компетенции студентов.

В результате выполненного экспериментального исследования были доказаны следующие положения:

– необходимость и возможность развития толерантности будущего специалиста, профессионала уже на первом курсе вуза;

– получена устойчивая динамика развития толерантности студентов при соблюдении разработанных педагогических условий;

– перспективность применения общей методики и педагогической технологии, в русле которой реализуется выявленная совокупность педагогических условий, а также спецдисциплины в плане подготовки будущего преподавателя иностранного языка.

Таким образом, экспериментальные данные позволяют сделать вывод о том, что предложенная совокупность педагогических условий, педагогическая технология и методическое обеспечение способствуют развитию толерантности студентов младших курсов вуза в процессе обучения.

В заключении диссертации в обобщенном виде представлены полученные результаты исследования, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы и положений, выносимых на защиту:

  1. На данном этапе развития педагогической науки проблеме развития толерантности на уровне межличностных отношений уделяется недостаточно внимания;
  2. Современная ситуация заставляет общество обратится к идеям толерантности, поскольку толерантность – абсолютно необходимое условие эффективного социального и профессионального функционирования выпускника вуза. Вместе с тем, явление толерантности представляется сложным и многоаспектным, требующим глубокого изучения на разных уровнях. В результате теоретического анализа литературы по проблемам толерантности и смежных с ней проблем была определена сущность, структура и функции толерантности, а также критерии ее оценки;
  3. В ходе исследования обоснована необходимость развития толерантности студентов младших курсов вуза в связи с трудностями периода социально-психологической адаптации;
  4. Доказано, что развитие толерантности студентов младших курсов в процессе обучения иностранному языку представляет собой реализацию комплекса педагогических условий:

– наличие ценностно-ориентационной направленности образовательного процесса;

– диалогическое взаимодействие и диалогическая компетентность преподавателя;

– эргономическая составляющая условий;

– использованы педагогические и методические возможности дисциплины «Иностранный язык» с применением игрового моделирования и приемов социального взаимодействия.

  1. Интеграция педагогических условий осуществлена в рамках педагогической технологии, предназначенной для развития практических навыков конструктивного, толерантного взаимодействия студентов вуза. В качестве технологического условия разработана и апробирована учебная программа предмета «Английский язык для специальных целей», рекомендуемая к применению в вузе для работы студентов, будущих преподавателей иностранного языка, которая призвана гармонизировать и дополнить другие специальные дисциплины, сделать акцент на психолого-педагогической составляющей данного курса;
  2. Теоретические положения были применены в эксперименте с целью подтверждения гипотезы исследования. Экспериментальная работа по реализации совокупности педагогических условий подтвердила предположение о том, что при соблюдении вышеописанных педагогических условий у студентов младших курсов будет развиваться толерантность в процессе обучения иностранному языку.

Проведенное нами исследование является лишь одной из попыток рассмотрения данного вопроса, поскольку явление толерантности представляется сложным и многогранным. Соответственно, в процессе работы над проблемой проявились приоритетные направления в плане дальнейшего изучения функций и роли толерантности в образовательном процессе, а также развития толерантности в процессе высшего образования и выработки стратегий развития толерантности у преподавателей и администраторов образования. Настоящее исследование позволило нам сформулировать следующие темы:

  • толерантность как стратегический принцип менеджмента в вузе;
  • толерантность в структуре педагогической деятельности преподавателя вуза;
  • коммуникационные способы развития толерантности студентов в процессе высшего образования;
  • толерантность как методологический принцип научных исследований.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

  1. Данилова С.В. Формирование толерантности у студентов младших курсов в процессе обучения иностранному языку // Омский научный вестник. – 2006. – № 6 (42). – С. 270–274. (0,3 п.л.)
  2. Данилова С.В. Педагогические основы актуализации толерантного сознания учащихся // Вестник Омского университета. – Омск: Изд-во ОмГУ, 2004. – № 3. – С. 142–144. (0,2 п.л.)
  3. Данилова С.В. Диалогическое взаимодействие как способ становления толерантности в процессе высшего образования // Теоретико-методологические и технологические основы педагогики и психологии профессионального образования России: Сборник статей Всероссийской научно-практической конференции. – Пенза: Приволжский дом знаний, 2005. – С. 361–363. (0,2 п.л.)
  4. Данилова С.В. Актуализация межкультурной компетенции в образовательном процессе // Ценностно-смысловые ориентации современного образования: Материалы межрегиональной научно-практической конференции Третьи Чередовские чтения. 31 мая 2005 года. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2005. – С. 31–34. (0,3 п.л.)
  5. Данилова С.В. О диагностике толерантности // Ценностно-смысловые ориентации современного образования: Материалы межрегиональной научно-практической конференции Третьи Чередовские чтения. 31 мая 2005 года.– Омск: Изд-во ОмГПУ, 2005. – С. 59–61. (0,2 п.л.)
  6. Данилова С.В. Психолого-педагогические основания актуализации толерантности студентов вуза // Инновационные процессы в учреждениях образования: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. 2 декабря 2005 года. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2006. – С. 65–70. (0,4 п.л.)
  7. Данилова С.В. Приемы актуализации толерантности студентов вуза в диалоговом образовательном процессе // Инновационные процессы в учреждениях образования: материалы Межрегиональной научно-практической конференции. 2 декабря 2005 года. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2006. – С. 70–73. (0,3 п.л.)
  8. Данилова С.В. Принципы и подходы к актуализации толерантности личности студента // Проблемы обеспечения качества образования в Омском государственном университете им. Достоевского: материалы 2-й учебно-методической конференции. 31 января 2006 года. – Омск: Изд-во ОмГУ, 2006. – С. 400–406. (0,4 п.л.)
  9. Данилова С.В. Проблема становления толерантности в процессе высшего образования // Искусственный интеллект: философия, методология, инновации. Материалы Первой Всероссийской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых, 6-8 апреля 2006 года / Под ред. Д.И. Дубровского и Е.А. Никитиной. – Москва: ИИнтеЛЛ, 2006. – С. 229–232. (0,3 п.л.)
  10. Данилова С.В. Критерии и характеристики измерения уровня толерантности // Ценностно-смысловые ориентации и стратегии управления развитием образовательных учреждений: Материалы всероссийской научно-методической конференции «Четвертые Чередовские чтения», 30 мая 2006 года. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2006. – С. 29–32. (0,3 п.л.)
  11. Данилова С.В. О роли диалога в образовательном процессе // Ценностно-смысловые ориентации и стратегии управления развитием образовательных учреждений: Материалы всероссийской научно-методической конференции «Четвертые Чередовские чтения», 30 мая 2006 год. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2006. – С. 117–119. (0,2 п.л.)

__________________________________________________________________________

Подписано к печати 14.02.2007. Формат бумаги 60х84 1/16.

Печ. л. 1,5. Уч.-изд. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ ­­­28.

_________________________________________________________________________

Издательство ОмГУ

644077, г. Омск-77, пр. Мира, 55а, госуниверситет

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»