WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

Во второй главе «Реализация педагогических условий развития толерантности у студентов младших курсов» описано опытно-эксперимен-
тальное исследование, включающее в себя констатирующий, поисковый и формирующий этап, представлена методика и технология развития толерантности, анализ опытно-экспериментальной работы и ее результатов. В процессе исследования был подобран комплекс методов с учетом разработанных критериев, позволяющий получить общую картину поведения студентов и преподавателей с точки зрения толерантности, способов реагирования на неблагоприятные воздействия, наметить стратегию развития толерантности студентов в процессе обучения.

В целях проведения диагностики толерантности и эмоционального состояния студентов был определен ряд задач:

– выявить ценностно-ориентационную направленность (М. Рокич) студентов 1 и 2 курсов физического факультета с целью определения места толерантности и толерантных проявлений в виде сотрудничества, партнерства;

– определить развитость разных видов толерантности к окружающей действительности (в т.ч. эмоциональную устойчивость) (анкета В.С. Магун, М.С. Жамкочьян, М.М. Магура);

– выявить уровень сформированности коммуникативных умений (методика изучения компетентности в общении);

– выяснить, что представляется особо трудным студенту-первокурснику в вузе: вхождение в новый коллектив (социально-психологическая адаптация), учебная нагрузка и т.д., выявить уровень его реактивной тревожности (Ч.Д. Спилберг, Ю.Л. Ханин).

Диагностике также подверглись преподаватели различных кафедр ОмГУ с целью выяснить:

– уровень толерантности по отношению к студентам и коллегам (метод экспертных оценок Е.Ю. Клепцовой);

– понимание сущности диалога преподавателем, значимость диалога в профессиональной деятельности преподавателя, наличие диалогической компетентности (учитывая выявленную связь между уровнем развитости диалогических умений и толерантности);

– какие методы и организационные формы обучения являются наиболее популярными, а также определить место игровому моделированию и приемам социального взаимодействия в процессе обучения иностранному языку.

Для оценки развитости данного качества у студентов был подобран комплекс диагностических методик, который включал методы опроса (тест, анкету, беседы, интервью), метод включенного (участвующего) наблюдения. Для диагностики преподавателей использовался следующий комплекс методик: методы опроса (полуструктурированное и прожективное интервью, метод незаконченных предложений), метод экспертных оценок, метод наблюдения. Принимая во внимание сложность рассматриваемого явления, которое затрагивает тонкую эмоционально-чувственную сферу межличностных отношений, ведущим эмпирическим методом настоящего исследования явился метод наблюдения.

Кроме того, в ходе констатирующего эксперимента был использован качественный метод исследования (содержательный анализ документации вуза, государственных стандартов высшего профессионального образования, программ учебных дисциплин). На этом же этапе была определена стратегия профессионального развития будущего преподавателя иностранного языка в сторону повышения сенситивности к явлению толерантности и проектирования собственной деятельности посредством создания спецдисциплины.

Данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента, позволили сделать выводы о том, что материальные и индивидуальные ценности являются приоритетными для большинства студентов. По результатам устного опроса особую трудность и беспокойство у студентов-первокурсников вызывают их адаптационные возможности при вхождении в студенческий коллектив, что может характеризоваться напряжением, беспокойством, нервозностью. Полученные данные были подтверждены самодиагностикой, выявляющей уровень реактивной тревожности. Диагностика по выявлению степени развитости толерантности и эмоциональной устойчивости показала недостаточный уровень: высокий (4 %), средний (50 %), низкий (44 %) индифферентный (2 %). В результате применения методики по определению уровня компетентности в общении было выявлено, что достаточным уровнем коммуникативных умений (высокий и продвинутый) обладает лишь 23,3 % и 6,7 % студентов соответственно, в то время как более половины студентов (56,7 %) показали недостаточный (средний) уровень коммуникативных способностей и низкий – 13,3 %.

В свою очередь, исследование, проведенное в группе преподавателей, показало, что на уровень толерантных проявлений отдельно взятого преподавателя могут влиять внешние факторы: морально-психологический климат в педагогическом коллективе, индивидуально-типические проявления студентов, эргономические факторы. Кроме того, выявлен недостаточный уровень диалогической компетентности у преподавателей, студенты могут испытывать недостаток в диалогическом взаимодействии с преподавателем. Анализ занятий преподавателей иностранного языка показал, что вследствие применения преподавателями традиционных методик обучения иностранному языку, ведущими организационными формами работы являются преимущественно фронтальная и индивидуальная форма, слабо развито социальное взаимодействие, мало внимания уделяется активным методам обучения, практически не применяются технологии игрового моделирования.

В ходе опытного преподавания реализация комплекса педагогических условий осуществлялась посредством педагогической технологии и общей методики, развивающих толерантность и диалогические умения студентов в процессе обучения. В рамках настоящей работы педагогическая технология реализуется в логике современной структуры занятия по иностранному языку в вузе и включает три стадии:

1. Стадия проблематизации (погружения) предполагает через постановку творческой задачи преподавателем возбудить взаимодействие интеллектуальных, волевых и эмоциональных функций студентов, развить способность к ассоциативному мышлению и стимулировать дальнейшую работу в группе;

2.Стадия мотивации толерантности как состояния актуализации способствует активизации членов группы, возникновению сплоченности, стимулирует проницательность и гибкость восприятия по отношению «к другому», без стереотипов и предубеждений, закрепляет навыки диалогового стиля общения и коммуникативных умений на практике, развивает эмпатические возможности;

3.Рефлексивная стадия обращает внимание студента на личностное многообразие, представленное в группе, развивает творческие способности и умения экспрессивного самовыражения.

Содержание технологии реализовывалось посредством применения трех основных блоков активных групповых методов: дискуссионные методы (групповая, межгрупповая дискуссия, «круглый стол» и т.д.); игровые методы (дидактические игры, ролевые, деловые игры, мозговой штурм, метод ассоциаций и т.д.); сенситивный тренинг (тренировка понимания, толерантности, межличностной чувствительности и эмпатии к объектам взаимодействия).

В соответствии с результатами диагностики нами также была разработана и реализована в качестве методического и технологического обеспечения программа учебной дисциплины «Английский язык для специальных целей». Основной задачей курса является подготовка и профессиональное развитие будущего преподавателя иностранного языка в сторону повышения сенситивности к упомянутому явлению, что возможно при специально организованном обучении, а также в процессе внутренней рефлексивно-смысловой деятельности, педагогического общения, понимания своего места в этих процессах, смыслов и затрат в данных видах деятельности.

Говоря о результатах проведенной работы, следует отметить, что одним из важных критериев эффективности взаимодействий преподавателя со студентом, студента и студенческой группы может служить временной параметр (Б.Г. Ананьев), который может указывать на то, что к сильным и глубоким влияниям относятся отдаленные во времени эффекты взаимодействия. При этом особенно важно, когда взаимодействие вызывает в личности студента по настоящему глубокие изменения, например, перестройку его мотивационно-потребностной сферы и изменения в ценностных ориентациях.

На этапе анализа проведенного исследования с целью выявления эффективности выделенных педагогических условий была проведена повторная диагностика состояния толерантности студентов ОмГУ. Сравнительный анализ результатов контрольной и экспериментальной групп показал заметный рост толерантных проявлений студентов экспериментальной группы. В соответствии с выделенными уровнями высоким уровнем развития толерантности обладает 6,7 % студентов экспериментальной группы, 70 % – средним, 20 % – низким; результаты контрольной группы, согласно проведенному тестированию, показали менее удовлетворительные результаты: высокого уровня развитости толерантности к многообразию не было выявлено, средний уровень составил более половины опрошенных (53,3 %) и низкий превысил результаты экспериментальной группы более чем в два раза (43,3 %). Уровень интолерантности в обеих группах остался без динамики и составил 3,3 % в каждой группе.

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента показал заметный рост диалогической компетентности и, как следствие, толерантных проявлений у студентов вуза. Диалогическая компетентность проявилась у студентов в способности рассуждать, не считая свою точку зрения истиной в последней инстанции. Для подтверждения улучшения коммуникативных показателей была повторно использована методика по выявлению компетентности в общении и получены следующие результаты (см. табл. 1).

Таблица 1

Динамика коммуникативных умений экспериментальной группы

на начало и конец эксперимента

п/п

Уровни

коммуникативных умений

на начало ОЭР

на конец ОЭР

1.

низкий

13,3 %

10%

2.

недостаточный

56,7%

40%

3.

достаточный

23,3%

33,3%

4.

продвинутый

6,7%

16,7%

Педагогическое наблюдение подтвердило, что у студентов экспериментальной группы гораздо чаще наблюдаются толерантные проявления по отношению к окружающим, сильнее развита эмпатия. В группе наблюдаются партнерские отношения, сотрудничество, проявляется осознанность групповой сплоченности, солидарности.

Согласно матрице индивидуального развития студента (по методике наблюдения за проявлением неязыковых факторов на занятии иностранным языком О.Г.Полякова), наиболее значимые изменения в экспериментальной группе произошли по критерию «демонстрирует интерес к работе на занятиях» – 54,5 %, найти общий язык с преподавателем и другими теперь могут 27,3 % студентов, 45,5 % способны откликнуться на мнения других и изменить свою точку зрения. По неязыковому фактору, отражающему умения работать в группе, 36,4 % студентов – умеют работать в группах без затруднений, 18,2 % – по окончанию эксперимента лучше кооперируются в работе с другими.

Приведем качественные данные по развитию способности к диалогу и развитости толерантности студентов экспериментальной группы на основе педагогического наблюдения их взаимодействия с окружающими в учебной и внеучебной деятельности (см. табл. 2).

Таблица 2

Сравнительные результаты, полученные в экспериментальной группе на начало и конец эксперимента на основе педагогического наблюдения

(в ситуациях социального взаимодействия)

В начале ОЭР

В конце ОЭР

Неумение слушать и слышать чужие точки зрения, проявляет упрямство

Открытость чужим мнениям, рефлексирует собственную деятельность

Перебивание, эгоцентризм, сосредоточение на собственных потребностях

Умение выслушать собеседника до конца, центрация на партнере по общению

Грубость, повышение голоса

Чувство такта

Невротические проявления

Выдержка, уравновешенность, гибкость

Безапелляционность, настаивание на своем, пытается навязать свое мнение, узость взглядов

Учитывает возможные альтернативы, проявляет адекватный уровень критичности к себе и окружающим

Принуждение, безразличие к каким бы то ни было событиям

Проявляет сотрудничество, участие, при необходимости идет на компромисс

Отстраненность, стереотипность

Эмпатия

По результатам опроса, ценности толерантности, сопереживания, понимания, уважения, обращенность к другим людям стали более значимыми для исследуемой группы и имеют стабильную динамику (см.рис.).

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»