WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

Необходимость изучения явления толерантности заключается в психолого-педагогических особенностях рассматриваемого периода. Вступая в важнейший этап своей жизни, особую трудность испытывают студенты 1 и 2 курсов вуза (17–18 лет), на долю которых выпадает не только смена социальных ролей, повышение ответственности, самостоятельности и требовательности со стороны вуза, но и новые отношения, взаимодействие с однокурсниками, происходит социально-психологическая адаптация. Сущность этого процесса заключается в установлении между адаптирующейся личностью и новым социальным окружением динамического равновесия, согласия в ценностных ориентациях, установках, требованиях и ожиданиях в процессе их совместной деятельности, а также в различных проблемных ситуациях, возникающих в сфере межличностных отношений (А.А. Налчаджян). Обобщенный социальный портрет современного студента и статистические данные говорят о том, что, оказываясь в новом коллективе, нередко у студентов младших курсов возникают трудности, связанные с установлением межличностных отношений, в результате чего студент может демонстрировать враждебность и агрессию против тех, чьи нормы и ценности кажутся непонятными, чужими. В то же время, ведущими потребностями в студенческом возрасте являются потребности в общении, реализация которых влияет на успешность социализации (А. Маслоу, Г. Олпорт и др.). В настоящее время к базовым способностям (потребностям) человека как результату образования и развития относят: способность сочувствовать и сопереживать, слышать и понимать другого человека (А.М. Лобок). В связи с возникающими противоречиями появляется необходимость обращения к таким способам обучения, которые развивают толерантность в межличностных отношениях студентов.

Сущностные характеристики толерантности, выделенные философией, этикой и психологией играют методологическую роль в решении проблемы развития толерантности и позволяют выделить ведущие подходы. Ориентируясь на ценности в образовательном процессе, аксиологический подход определяет содержание образования, средства, формы, методы работы. Аксиологический подход определяет направленность активности личности на осмысление, признание, актуализацию и создание ценностей толерантности. Личностно-деятельностный подход определяет использование стратегий толерантного взаимодействия, учета и соблюдения баланса интересов субъектов деятельности, предписывает организацию предметно-практической деятельности в определенном социальном контексте, создающем положительный эмоционально-мотивационный фон.

Представленные подходы реализуются на базе принципов, на которых основывается современная система высшего профессионального образования и с которыми так или иначе связано развитие толерантности. Принципиально важными для настоящего исследования являются идеи гуманитаризации образования, в том числе профессионального (А.С. Запесоцкий, В.П. Зинченко, Ю.В. Сенько, В.В. Сериков), под которой подразумевается радикальное обновление атмосферы, стиля отношений «преподаватель-студент». Гуманитарная составляющая – по А.С. Запесоцкому – это картина мира, это ценностные ориентации и нравственные принципы, это то развитие человеческого мозга, которое позволяет добиваться высот в своей профессии. Применительно к исследованию данная концепция особо значима, так как рассматривается вопрос о развитии качества личности, характеризующейся его гуманистической направленностью, ценностным отношением к человеку посредством активных форм взаимодействия в процессе профессиональной подготовки будущего специалиста в условиях вуза.

В свете двух вышеупомянутых подходов, решающим принципом в основе развития ценностей толерантности является принцип диалога. Диалог рассматривается как специфическая форма социального взаимодействия, основанная на равенстве и свободе участвующих в нем сторон, направленная на прояснение, сближение и взаимное обогащение позиций. Особое значение приобретает иное, глубокое понимание диалога такое, как «вненаходимость» (М.М. Бахтин), «слушание-слышание» (А.У. Хараш), «доминанта на собеседнике» (А.А. Ухтомский), «другодоминантность» (Ю.В. Сенько), «творческий акт, порожденный духовной индивидуальностью» (В. Гумбольдт). Диалог имеет социальную природу, он реализует фундаментальную потребность человека в общении, взаимодействии, сотрудничестве, сотворчестве. В структуре диалогического взаимодействия, как и в структуре толерантности, преобладают эмоциональный и когнитивный компоненты, которые могут быть охарактеризованы через высокий уровень эмпатии, отсутствие стереотипности в восприятии других, через гибкость мышления, умение видеть свою индивидуальность, умение адекватно оценивать свою личность. Поэтому диалогическое взаимодействие может рассматриваться как методологическая основа толерантности.

Опираясь на аксиологический и личностно-деятельностный подходы в качестве ведущих методологических оснований, было предположено, что совокупность условий, необходимых для развития толерантности студентов младших курсов, должна включать специфические методы и приемы, использующиеся в учебной деятельности и отвечающие принципам вышеупомянутых подходов. Учитывая синергетическое видение проблемы, только создание условий может способствовать раскрытию всех потенций человека и «самодостраиванию» его целостного образа.

В результате рассмотрения сущностного аспекта толерантности, психолого-педагогических оснований развития толерантности студентов младших курсов, определения методологических оснований развития толерантности, выделена совокупность необходимых и достаточных педагогических условий, способствующих решению поставленной проблемы. Педагогические условия развития толерантности включают следующие составляющие: ценностно-ориентационная направленность образовательного процесса; диалогическое взаимодействие и диалогическая компетентность преподавателя; эргономическая составляющая условий; педагогические и методические возможности дисциплины «Иностранный язык» с применением игрового моделирования и приемов социального взаимодействия.

В свете современной ситуации общество, наука и образование должны ориентироваться на гуманистические ценности (В.А. Кувакин). Ценности объективно существуют и функционируют в практике реальных социальных отношений, субъективно осознаются и переживаются как ценностные категории, цели и идеалы. Актуализируясь, они в значительной мере ориентируют поведение людей, выступая при этом в качестве своеобразных регуляторов социального поведения. Процесс развития и актуализации ценностных ориентаций достаточно сложен, имеющий определенную временную протяженность, не предусматривающий навязывания, напротив, предполагающий деликатность в предъявлении и становлении аксиологических позиций. В этом случае направленность образовательного пространства на ценности представляется особо важным и, на наш взгляд, первичным условием развития толерантности студентов.

Опираясь на тезис о том, что ведущими потребностями в студенческом возрасте являются потребности в общении, в контакте, можно предположить, что обязательным условием реализации потребностей в той или иной деятельности является опыт этой деятельности. Диалогическое взаимодействие в процессе обучения призвано актуализировать толерантность как системное качество, улучшить его освоение, влиять на мотивационную сферу познавательной деятельности студентов, активизировать процессы самореализации и рефлексии, актуализирующих тенденцию планировать обучение как творческий процесс, не сводимый к освоению готовых правил решения разнообразных задач. Принятая за основу, идея диалога обеспечивает субъектную позицию студентов в образовательном процессе, актуализирует у них навыки общения, уважительное отношение к людям к их суждениям и проявлениям, толерантность и тактичность во взаимодействии с окружающими, развивает критическое мышление, рефлексию и саморефлексию. Следовательно, уровень развития толерантности студента напрямую зависит от уровня развитости диалогических умений. Данная мысль является ключом к развитию толерантности студентов вуза.

В постиндустриальную эпоху изменяются и функции преподавателя вуза, в числе которых могут быть названы следующие: мотивирование познавательной активности студентов; помощь в отборе и структурировании информации; организация самостоятельной работы; развитие навыков командной работы, сотрудничества, чувства корпоративности, рефлексии и саморефлексии. Таким образом, определяя диалогическое взаимодействие как двусторонний взаимообогащающий процесс и функцию преподавателя как фасилитационную, является необходимым возникновение диалогической компетентности преподавателя, которая рассматривается в логике профессиональной компетентности преподавателя вуза (В.А. Сластенин, Н.В. Кузьмина, З.Ф. Есарева, А.Л. Бусыгина и др.). Под диалогической компетентностью преподавателя следует понимать способность, которая позволяет использовать гуманистические возможности диалога в профессиональной деятельности, поведении и коммуникации. Преподаватель, обладающий диалогической компетентностью, желает, знает как и умеет построить собственную деятельность и поведение в общении с собеседником (студентом, сотрудником), соответствующие ожиданиям (ценностным ориентациям) последнего, становится привлекательным для обеих сторон и эффективным. Диалогически компетентный преподаватель предвидит, анализирует и предотвращает возможные трудности, стремится вскрыть их глубинную основу, найти первопричину возникающих разногласий.

Анализ психологических аспектов проблемы раскрывает одно из педагогических условий развития толерантности – учета внешних факторов, влияющих на образовательный процесс. Выделяя эргономическую составляющую в совокупности условий, в настоящей работе делается основной акцент на использовании здоровьесберегающих технологий, позволяющих снижать уровень утомляемости и другие нежелательные проявления в процессе обучения иностранному языку, оптимизируя и улучшая, таким образом, деятельность преподавателя и студента (И.В. Трайнев). Эффективность технологий обучения, в свою очередь, может быть достигнута лишь на основе эргономичной информационно-предметной среды, содержащей комплекс специализированного учебного инструментария в тесной связи последнего с содержанием, методами, формами.

Значительное усиление внимания к изучению иностранных языков, по мнению специалистов, можно отнести к числу положительных сторон захлестнувшего нас Болонского процесса, ведь владение иностранным языком делает возможным установление международных контактов, интеграцию культур, а на этой основе – расширение кругозора, эрудиции и рост степени толерантности. В этом смысле учебный процесс по иностранному языку имеет ярко выраженную межкультурную доминанту. Таким образом, сама суть, назначение предмета говорит о перспективности его использования в решении проблемы. Преподавание иностранных языков – составная часть общей системы образования, и поэтому в известной степени оно подчиняется основным тенденциям развития этой системы. Наиболее очевидно это отражается в методах обучения. Общемировая направленность на гуманизацию образования отражается в преподавании иностранных языков, ориентируя процесс обучения на развитие личности обучаемого средствами данного учебного предмета. Главной характеристикой гуманистической направленности личностно-ориентированного обучения иностранным языкам относительно его содержания, методов преподавания, видов и способов педагогического взаимодействия является его психотерапевтическая основа, под которой понимается развитие принципиально новых, психически комфортных, ситуативно-адекват-
ных, безопасных для самого человека и общества способов взаимопонимания между людьми в профессиональной деятельности и в личной жизни.

Изучение иностранных языков, помимо собственно языковой подготовки и лингвистического развития, может актуализировать у студента различные виды толерантности. Сам методический аспект, механизм овладения языком, организационные формы занятия помогают в обучении студентов сотрудничеству, выражению своих позиций, точек зрения, ведению диалога, эмпатийному слушанию. Включение преподавателем в процесс обучения приемов социального взаимодействия (сенситивного тренинга) способствует развитию у студентов ценностей взаимодействия и культуры, навыков партнерских отношений, умений осуществлять сотрудничество, опираясь на рациональные для профессиональной деятельности социально-психологические решения. Основное назначение приемов социального взаимодействия, помимо его обучающего потенциала, заключается в том, что его задачей является выстраивание межличностной составляющей будущей профессиональной деятельности путем развития психодинамических свойств студента и его социальных умений и навыков.

Игровое моделирование на занятиях иностранным языком реализует важнейшие стратегические и методологические принципы социального взаимодействия. Применение игрового моделирования в целях развития толерантности будущего специалиста заключается в том, что данный метод направлен на получение психокоррекционного эффекта (А.П. Панфилова) за счет интенсивного межличностного общения и выполнения совместной деятельности студентов. Игровое моделирование может иметь мощный диагностический, прогностический и коррекционный потенциал в плане социально-психологической подготовки специалистов, приобретения значимого социально-психологического опыта, анализа как своего собственного поведения, так и поведения других, развития психологической компетентности будущего специалиста.

Интеграция педагогических условий развития толерантности осуществляется в рамках педагогической технологии и общей методики развития рассматриваемого качества. Концептуальная идея в основе технологии заключается в развитии толерантности студентов как качества, ценности, принципа, жизненной и профессиональной позиции, которая проявляется в умении организовывать и рефлексировать свою деятельность в логике конструктивного взаимодействия, плюрализма и установок, способствующих эффективному межличностному и профессиональному взаимодействию.

Полученные при теоретическом анализе выводы позволили создать методическое и технологическое обеспечение по развитию толерантности студентов младших курсов вуза, которая представлена во второй главе работы.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»