WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

2004–2005 гг.: Изучение психолого-педагогической литературы, постановка проблемы исследования, формулировка гипотезы, определение объекта, предмета, цели, задач, методологии и методов исследования, разработка педагогических условий развития толерантности студентов младших курсов в образовательном процессе, организация опытно-экспериментальной проверки гипотезы исследования.

Второй этап: 2005–2006 гг.

Проведение опытно-экспериментальной проверки гипотезы исследования и систематизация полученных материалов.

Третий этап: теоретико-обобщающий.

2006 г.: Анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, исследования в целом, оформление диссертационного исследования, представление и обсуждение диссертации на заседании кафедры управления образованием.

Экспериментальной базой исследования является: Омский государственный университет, факультет иностранных языков, физический факультет (128 студентов первого и второго курса), 74 преподавателя кафедры иностранных языков, кафедры теории и методики преподавания математики, кафедры общей физики и радиофизики и др.

Научная новизна исследования:

  • определено соответствие между уровнем развитости диалогических умений и уровнем толерантности на основании выявленной идентичности их структур;
  • доказана возможность развития толерантности средствами учебного предмета «иностранный язык», практическая направленность которого и методический аспект обеспечивают пространство для овладения способами толерантной деятельности;
  • выявлена необходимость наличия эргономической составляющей условий в развитии толерантности, которая заключается в использовании здоровьесберегающих технологий в процессе обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

  • уточнено и расширено понятие «толерантность» как качество личности, характеризующееся ценностным отношением к окружающим; как общечеловеческая ценность, детерминирующая нормы, стандарты социума; как отношение к соответствующей действительности, воплощающееся в реальном поведении; как регулятивный принцип в профессиональной и внепрофессиональной деятельности будущего специалиста; определены сущность, критерии и показатели толерантности;
  • уточнено понятие «диалогическая компетентность преподавателя» как способность реализовывать гуманистические возможности диалога в профессиональной деятельности, поведении и коммуникации;
  • обоснована необходимость развития толерантности студентов младших курсов вуза, заключающаяся в возникновении ситуации дезадаптации, в которой оказывается студент младших курсов, и установлением баланса с социальным окружением.

Практическая значимость исследования:

  • разработана общая методика и педагогическая технология развития толерантности студентов вуза;
  • в качестве технологического условия разработана учебная программа дисциплины «Английский язык для специальных целей» при подготовке будущих преподавателей по специальности «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур», способных и готовых выстраивать свою профессиональную деятельность в логике конструктивного взаимодействия со своими студентами и инициировать развитие у них толерантности на занятиях иностранным языком;
  • разработана общая методика, способствующая развитию диалогических умений студентов и преподавателей вуза;
  • подобран диагностический инструментарий, позволяющий определить уровень развитости толерантности студентов и преподавателей вуза.

Достоверность и обоснованность результатов исследования и основных выводов обеспечивается опорой на многократно проверенные на практике концепции и теоретические представления, тщательным анализом материала, полученного в результате теоретического исследования, адекватными методологическими подходами к решению проблемы, применением методов исследования, соответствующих его целям, задачам и логике, результатами обработки фактического материала, полученного в ходе педагогического эксперимента и личным участием автора в работе по апробации образовательной программы развития толерантности студентов младших курсов вуза.

Апробация результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования докладывались автором и обсуждались на заседаниях кафедры управления образованием Омского государственного педагогического университета (2003–2006); на семинаре Британского Совета, посвященному проблемам преподавания специализированного и профессионально ориентированного английского языка (Москва, 2004), на межрегиональной научно-методической конференции «Инновационные процессы в учреждениях образования» (Омск, 2005), на всероссийской научно-методической конференции «Ценностно-смысловые ориентации и стратегии управления развитием образовательных учреждений: Четвертые Чередовские педагогические чтения» (Омск, 2006) и др. Результаты исследования нашли отражение в одиннадцати статьях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность развития толерантности студентов младших курсов вуза заключается в характеристиках рассматриваемого периода, когда студент-первокурсник переживает процесс социально-психологической адаптации (установление баланса в ценностных ориентациях, установках, ожиданиях в процессе совместной деятельности, а также в проблемных ситуациях). Психологические и социальные изменения определяют направленность на поиски адаптационных способов в условиях вуза через развитие толерантности.

2. Процесс развития толерантности студентов младших курсов вуза обеспечивается реализацией совокупности педагогических условий:

– ценностно-ориентационной направленности образовательного процесса, ориентирующей на актуализацию в сознании будущего специалиста ценностей как мировоззренческих ориентиров;

– диалогического взаимодействия преподавателя и студентов призванного развить толерантность как системное качество, улучшить его освоение, влиять на мотивационную сферу познавательной деятельности студентов, активизировать процессы самореализации и рефлексии. Применительно к профессиональной деятельности будущего специалиста диалогическое взаимодействие является способом межличностного и корпоративного общения, что обеспечивает его адаптацию в коллективе;

– диалогической компетентности преподавателя как способности, которая позволяет преподавателю реализовывать гуманистические возможности диалога в своей профессиональной деятельности, поведении и коммуникации, соответствующих ценностным ориентациям собеседника и быть эффективным;

– эргономическая составляющая условий заключается в использовании здоровьесберегающих технологий, снижающих уровень утомляемости и другие нежелательные проявления в процессе обучения, оптимизируя деятельность преподавателя и студента и сохраняющих их толерантное состояние;

– использование методических и педагогических возможностей дисциплины «Иностранный язык» с применением игрового моделирования и приемов социального взаимодействия.

3. Интеграция педагогических условий развития толерантности студентов младших курсов осуществляется в рамках педагогической технологии, нацеленной на получение практических навыков, необходимых при контактах в межличностной, профессиональной коммуникации для понимания личностного многообразия.

4. Критериями развитости толерантности являются следующие: поведенческий, коммуникативный, ментальный. Поведенческий – отражает меру принятия человека и терпения в ситуациях, когда он (человек) не соответствует требованиям и ожиданиям; характеризует толерантное поведение. Коммуникативный – предполагает наличие коммуникативной компетентности (вербальной и невербальной), которая реализуется в русле принятых норм и правил. Ментальный – характеризует глубинные процессы личности, активность при принятии решений, способность к рефлексии, самонаблюдению, отражает систему ценностных ориентаций личности; проявляет себя в адекватном выборе способов деятельности в той или иной ситуации. Проявления по всем трем критериям можно рассматривать как толерантную культуру: культуру толерантного мышления, толерантного поведения и коммуникации.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем диссертации составляет 231 страницу: включает 11 таблиц, 8 рисунков и 9 приложений. Список литературы состоит из 208 наименований, из них 8 на английском языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ВЫВОДЫ
ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обоснованы выбор темы исследования, ее актуальность, определена проблема исследования, обозначены объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, методы и этапы исследования, описаны теоретические основы, раскрыта научная новизна и практическое значение, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Методологические и теоретические основания развития толерантности студентов младших курсов в процессе обучения» раскрывается содержание ключевых понятий, рассматриваются возможности дисциплины иностранный язык, обосновывается необходимость развития толерантности студентов, определяются подходы к решению проблемы, выявляется совокупность педагогических условий, обеспечивающая развитие толерантности студентов младших курсов вуза.

Само по себе явление толерантности представляется сложным и может быть рассмотрено с разных точек зрения: философской, культурологической, социологической, этнологической, политологической, а также психолого-педагогической. Понятие толерантности формировалось на протяжении многих веков, и этот процесс находится в развитии и сейчас, накапливая разносторонние значения, стремится соответствовать действительности. В настоящее время существует огромное множество толкований данного понятия, в том числе и в психологии, и в философской литературе. Толерантность не имеет однозначного определения и понимается в различных научных дисциплинах по-разному: как активная форма отношения к миру, как приспособительная функция организма, как эквивалентность и мера различаемости, как нравственная сдержанность, как терпимость, эмоциональная устойчивость и т.д. Таким образом, толерантность можно рассматривать как минимум в трех аспектах: во-первых, овладение определенной философией толерантности как ценностью; во-вторых, как культура толерантного сознания; в-третьих, как отношение к соответствующей действительности, воплощающееся в реальном поведении. Авторское понимание базируется на вышеупомянутых взаимодополняющих аспектах. Многомерный подход к рассмотрению явления толерантности инициирован сложностью рассматриваемого явления как интегративной, многокомпонентной и многоплановой проблемы.

Таким образом, на основании изученной литературы и имеющихся подходов к пониманию сущности толерантности, выявлено следующее: под толерантностью следует понимать качество личности, которое является составляющей гуманистической направленности личности и определяется ее ценностным отношением к окружающим. Оно представляет установку на определенный тип отношений, который проявляется в личностных действиях человека. Толерантность основывается на понимающем сопереживании, которое ведет к уяснению целей взаимодействия противоположной стороны, мотивации и точек зрения. Несогласие с рассуждениями, взглядами, образом поведения партнера не приводит к конфликту, а предусматривает существование его мнения как данности, как объективно существующей реальности, сохраняя при этом внутреннее спокойствие, самоуважение, свободу. Толерантность не предусматривает снисхождение, потворство, уступку, не предполагает отказ от критики, а проявляется в активном поиске точек соприкосновения и возможности выбора. Для будущего специалиста толерантность выступает регулятором его профессиональной и внепрофессиональной деятельности.

Наличие в структуре толерантности коммуникативного и поведенческого компонентов раскрывает широкие возможности для развития толерантности через обучение специальным способам понимания и выражения своего понимания другого человека. Освоение внешних способов выражения толерантности оказывается мощным средством, запускающим глубокие личностные трансформации самих участников процесса. Освоение способов толерантного взаимодействия, в конечном счете, приводит к личностному присвоению толерантности.

Опираясь на сущностные характеристики, структуру и функции позитивной толерантности, определены следующие критерии: поведенческий, коммуникативный, ментальный. Поведенческий и коммуникативный критерии в логике работы отвечают деятельностному признаку толерантности (эмоциональная устойчивость, открытость, доброжелательность, сотрудничество, коммуникативная компетентность, способность к диалогическому общению и т.д.), ментальный – отражает систему ценностных ориентаций личности (эмпатия, рефлексия, автономность, гуманность и пр.). Поведенческий – отражает меру принятия человека и терпения в ситуациях, когда он (человек) не соответствует требованиям и ожиданиям; характеризует толерантное поведение. Поскольку поведение не содержит сознательного полагания личностно нравственных целей (т.е. реактивно), оно может носить приспособительный характер к моральным нормам, к социальным нормам вообще. Коммуникативный – предполагает наличие коммуникативной компетентности (вербальной и невербальной), которая реализуется в русле принятых норм и правил. Данный критерий вбирает в себя не только вербальную и невербальную стороны коммуникации (общения), но и поведенческую сторону. Коммуникативный аспект легко поддается диагностике и педагогическому взаимодействию. Его реализация – наиболее доступный и педагогически осуществимый путь развития толерантности. Ментальный – характеризует глубинные процессы личности, активность при принятии решений, способность к рефлексии, самонаблюдению, отражает систему ценностных ориентаций личности; проявляет себя в адекватном выборе способов деятельности в той или иной ситуации.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»