WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |

На правах рукописи

Данилова Светлана Валерьевна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ

СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

(на материале обучения иностранному языку)

13.00.08 – теория и методика

профессионального образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

ОМСК – 2007

Диссертация выполнена на кафедре управления образованием
ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Михаил Николаевич Аплетаев

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ирина Андреевна Маврина

кандидат педагогических наук, доцент

Галина Петровна Урюпина

Ведущая организация: ГОУ ДПО (повышения квалификации)
специалистов «Тюменский областной
государственный институт развития
регионального образования»

Защита состоится 21 марта 2007 года в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.177.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г.Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд. 212.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 21 февраля 2007 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент Н.А. Дука

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Мировое сообщество как источник социального заказа образованию требует специалистов, сопоставимых и соизмеримых по своим профессиональным компетенциям, способных извлекать из факта непохожести друг на друга не поводы для конфликтов, а дополнительные ресурсы для совместной конструктивной деятельности (И.В. Колесникова). Сегодня групповое освоение знаний и развитие умений, интерактивный характер взаимодействия востребованы так, как никогда раньше. В современных экономических, социальных и политических условиях управленческие и профессиональные решения принимаются порой в столь сложных и нестабильных обстоятельствах, в ситуации дефицита времени, что становятся особенно востребованными коллективные решения, объединяющие интеллектуальный и профессиональный потенциалы разных специалистов. При этом особую важность приобретают такие личностные факторы будущего специалиста как толерантность, коммуникабельность и способность понимать своих деловых партнеров.

Система образования призвана готовить человека к эффективному функционированию в обществе, выработке у них стратегий, позволяющих сочетать задачи самореализации с потребностями общества и государства. Поэтому образование, в первую очередь, должно содействовать обучению социальному взаимодействию и готовить к конструктивному профессиональному общению. Более того, в свете Концепции модернизации российского образования и общемировой стратегии в образовании просматриваются изменения в цели профессионального образования с вооружения профессиональными знаниями и умениями – на профессиональное развитие обучающихся, которое требует новых профессиональных качеств.

Актуальность исследования подтверждается изучением научной литературы по философии, культурологии, истории, социологии, психологии и педагогике толерантности. Современная проблематика толерантности многообразна. Уделяется внимание толерантности в процессе обретения целостности (А.Г. Асмолов, Е.Ф. Казаков, В.А Тишков), рассматривается толерантность как принцип правового, социально-политического аспекта (М.П. Мчедлов), толерантность в обществе рыночной экономики (Н.А. Баранова, Г.Л. Бардиер), толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования (Б.С. Гершунский), проблемы межэтнической толерантности (А.В. Петрицкий, Г.У. Солдатова, О.Е. Хухлаев и др.). Толерантность рассматривают как некоторую философию (В. Лекторский), как отношенческую категорию (Е.Ю. Клепцова, В.Г. Маралов, В.А. Ситаров), как культуру толерантного сознания (А.Г. Асмолов, А.М. Кондаков и др.), как познавательную стратегию (А.В. Коржуев, Н.Ю. Кудзиева, В.А. Попков). Наиболее часто толерантность рассматривается в плане национальных, этнических, политических отношений между людьми, реже в педагогическом процессе, в межличностных отношениях и применительно к профессиональной сфере деятельности. Это не совсем оправдано, так как результат межличностного и делового взаимодействия на микросоциальном уровне во многом определяет состояние отношений в обществе в целом. Это качество личности, профессионала характеризуется его ценностным отношением к окружающим, представляет ориентацию на определенный тип отношений, который проявляется и в профессиональных действиях человека.

В настоящее время в международных и отечественных документах о толерантности особая роль отводится воспитанию и образованию при разработке и реализации комплекса эффективных мер в плане развития толерантности. Декларация принципов толерантности, Декларация и программа действий в области культуры мира, Федеральная целевая программа и другие документы призывают «принять немедленные и эффективные меры в областях преподавания, воспитания, культуры и информации…». Однако в педагогической литературе описание конкретных механизмов развития толерантности практически отсутствует.

Анализ теоретической литературы по проблемам толерантности показывает, что педагогический аспект значительно отстает от философского рассмотрения проблемы, психологического, социологического, политологического срезов. Приходится признать, что проблемам воспитания и обучения толерантности все еще уделяется недостаточное внимание на всех уровнях образовательно-воспитательной деятельности, в том числе и в повседневной педагогической практике. Отдельные попытки в этом направлении, как правило, сводятся к провозглашению локальных образовательных концепций или всевозможных организационно управленческих мероприятий, сводящих сложнейшую проблему развития толерантности к набору бессистемных мероприятий. В большинстве имеющихся педагогических исследований основное внимание уделяется межэтнической толерантности (Б. Риэрдон, Г.У. Солдатова и др.). В то время как ощущается недостаточная глубина исследования проблемы толерантности в межличностных отношениях преподавателей и студентов, внутри студенческой группы в процессе высшего образования, а также способов и приемов развития толерантности в процессе обучения.

Изучение опыта преподавания в высшем учебном заведении, данные констатирующего эксперимента, а также собственный опыт дают возможность подтвердить актуальность и перспективность использования обучающих и развивающих возможностей дисциплины «Иностранный язык» в плане развития толерантности, а также применения активных методов обучения, в частности игрового моделирования, с использованием приемов социального взаимодействия. Более того, в силу специфики своей учебной деятельности именно студенты естественных факультетов имеют меньше возможностей развития такого качества как толерантность, поэтому более других нуждаются в мероприятиях по развитию данного качества, что также доказывает актуальность исследуемой проблемы.

Данная ситуация определяет необходимость пристального внимания к идеям толерантности и их реализации в процессе обучения. Актуальность исследования проблемы толерантности обосновывается следующими противоречиями:

  • между потребностью общества в выпускниках вуза, обладающих толерантной культурой, способных к толерантному взаимодействию и недостаточным уровнем толерантности студентов;
  • между необходимостью развития толерантности студента младших курсов для бесконфликтного вхождения в новый коллектив и эффективного взаимодействия в нем и неразработанностью необходимых методик, технологий, способствующих развитию этого качества;
  • между потребностью в преподавателях, обладающих толерантной культурой и владеющих эффективными технологиями, способствующими развитию толерантности и недостатком преподавателей, осознающих необходимость наличия толерантности в своей профессиональной деятельности, а также возможность ее развития посредством диалога и активных методов обучения.

Таким образом, проблема исследования заключается в необходимости изучения и анализа явления толерантности в процессе высшего образования, определения и реализации педагогических условий развития толерантности студентов младших курсов вуза. С учетом проблемы нами была сформулирована тема исследования: Педагогические условия развития толерантности студентов младших курсов вуза в процессе обучения (на материале обучения иностранному языку).

Объект исследования: процесс обучения студентов младших курсов вуза.

Предмет исследования: педагогические условия развития толерантности студентов младших курсов в процессе обучения.

Цель исследования: определить и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие развитию толерантности студентов младших курсов вуза в процессе обучения.

Гипотеза исследования: развитие толерантности студентов младших курсов вуза будет происходить более эффективно, если в процессе обучения будет реализовано следующее:

  • совокупность педагогических условий: создана ценностно-ориентационная направленность образовательного процесса; осуществлено диалогическое взаимодействие преподавателя и студентов с учетом наличия диалогической компетентности преподавателя; реализована эргономическая составляющая условий; использованы педагогические и методические возможности дисциплины «Иностранный язык» с применением игрового моделирования и приемов социального взаимодействия;
  • выявленная совокупность педагогических условий будет реализована в рамках педагогической технологии, в качестве технологического условия будет разработан и реализован спецкурс «Английский язык для специальных целей», обучающий потенциал которого – организационные формы и методы обучения – будет способствовать развитию толерантности через сотрудничество студентов неязыковых специальностей на занятиях иностранным языком.

Задачи исследования:

  1. Изучить состояние проблемы толерантности в педагогической теории и практике высшего образования;
  2. Определить принципы и подходы к развитию толерантности у студентов вуза;
  3. Проверить педагогические условия, способствующие эффективному развитию толерантности с учетом особенностей образовательного процесса высшего учебного заведения;
  4. Разработать и апробировать педагогическую технологию и методическое обеспечение спецкурса «Английский язык для специальных целей» будущим преподавателям иностранного языка;
  5. Выявить критерии оценки развитости толерантности студентов, экспериментально определить эффективность педагогических условий развития толерантности.

Методологическую основу исследования составляют:

Идеи гуманитаризации образования, в том числе профессионального (А.С. Запесоцкий, В.П. Зинченко, Г.В. Мухаметзянова, Ю.В. Сенько, В.В. Сериков и др.).

Ведущими методологическими ориентирами являются:

– Аксиологический подход, определяющий направленность активности личности студента на осмысление, признание, актуализацию и создание ценностей (Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова и др.);

– Личностно-деятельностный подход, который позволяет рассматривать личность как субъект деятельности, которая сама, формируясь в деятельности и в общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности и общения (Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн и др.).

Теоретическую основу исследования составляют научно-теоретичес-
кие принципы и положения:

– идеи синергетики (В.И. Арнольд, Э.Н. Гусинский, А.Н. Дахин, Е.Н. Князева, И. Пригожин);

– гуманистическая философия и психология (М. Бубер, А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл, G. Allport), этические идеи толерантности, а также философия ненасилия (Л.Н. Толстой, А. Швейцер, Н.К. Рерих);

– современные социально-философские исследования по проблемам толерантности (В.А. Лекторский, М.П. Мчедлов, М. Уолцер и др.);

– идеи диалогизма и диалоговой концепции культуры (М.М. Бахтин, В.С. Библер, П. Фрейре);

– психология и педагогика толерантности (А.Г. Асмолов, Е.Ю. Клепцова, Б.Э. Риэрдон, В.А. Тишков и др.);

– концепции представителей гуманистического направления в отечественной педагогике (К.Д. Ушинский, К.Н. Вентцель, В.А. Сухомлинский);

– педагогика сотрудничества (Ш.А. Амонашвили, Е.И. Лысенкова, Е.С. Полат, В.Ф. Шаталов);

– исследования по проблемам профессиональной компетентности преподавателя вуза (В.А. Сластенин, Н.В. Кузьмина, З.Ф. Есарева, А.Л. Бусыгина);

– исследования по проблемам эргономического обеспечения педагогического процесса (Е.С. Полат, Н.Н. Суртаева, И.В. Трайнев и др.);

– современные концепции применения педагогических технологий в процессе обучения (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Г.К. Селевко и др.);

– психолого-педагогические и технологические основы применения игр в образовательном процессе вуза (А.А.Вербицкий, Ю.Н. Кулюткин, А.П. Панфилова, П.И. Пидкасистый);

– исследования по проблемам языковой подготовки будущего специалиста (И.М. Берман, А.А. Вербицкий, Н.И. Гез, Г.А. Китайгородская, Р.Н. Мильруд, И.И. Халеева, T. Hutchinson и др.).

Методами исследования являются:

Теоретические – изучение и критический анализ отечественной и зарубежной литературы по теме исследования, изучение и обобщение опыта работы преподавателей вуза, собственного педагогического опыта подготовки специалистов, документации, сравнительно-сопоставительный анализ, методы анализа и синтеза, моделирование, проектирование, систематизация, классификация и обобщение.

Эмпирические – педагогическое наблюдение, интервьюирование, анкетирование, тестирование, метод незаконченных предложений, метод экспертной оценки, педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ его результатов.

Основные этапы исследования:

Первый этап: подготовительно-организационный.

2003–2004 гг.: Выявление проблемы недостаточно развитой толерантности студентов младших курсов; осуществление теоретического исследования феномена толерантности путем изучения и анализа литературы в его философском, этическом, культурологическом, феноменологическом аспектах.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»