WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

Изучение уровня правовой компетентности подростков по показателям мотивационного критерия: правовая позиция подростка и интерес к правовой информации – осуществлялось методами наблюдения, анкетирования и показало ее качественное изменение: понимание ценности права – с 14% до 56%; необходимость соблюдения законов и права – с 28,4% до 74%; уважительное отношение к нормам права – с 13% до 62,6%.

Результаты изучения уровня развития мотивационного компонента правовой компетентности подростка представлены в таблице 1.

Таблица №1

Результаты уровня развития мотивационного компонента правой компетентности подростка (в %)

Показатели

начало ОЭР

конец ОЭР

высокий

средний

низкий

высокий

средний

низкий

Правовая позиция

18,5

31

50,5

64,2

25,8

10

Интерес к правовой информации

14,4

32,6

53

72,1

18

9,9

Изучение уровня мотивационного компонента показало, что на 45,7% выросло число обучающихся, имеющих высокий уровень сформированности правовой позиции; на 57,7% – уровень интереса к правовой информации.

В ходе исследования был выявлен и уровень развития деятельностного компонента правовой компетентности подростков, который предусматривал участие во внеучебной деятельности и развитие социально правового опыта.

Наблюдается положительная динамика следующих показателей:

- участие подростков во внеучебной деятельности (рост высокого уровня с 12% до 49%, снижение среднего уровня с 47% до 35% и низкого уровня с 41% до 17% );

- развитие социально-правового опыта (рост высокого уровня с 8% до 29% и среднего уровня с 47% до 58%; снижения низкого уровня с 45% до 13%).

Результаты изучения исходного и итогового уровней развития правовой компетентности педагогов школы, участвующих в эксперименте, представлены на рис. 4.

- знания в области права

- знание содержания Конвенции

- правомерная позиция педагога

при решении проблемы в рамках

правового поля

- социально активное поведение

педагога

- умение принимать решение, оце-

нивать и анализировать

правовые явления

Рис.4. Уровень правовой компетентности педагогов.

Таким образом, заметна позитивная динамика в знаниях педагогов основных международных и российских документов, гарантирующих права детей. Администрация школы, посещая уроки педагогов, выявила изменения в организации образовательного процесса. В результате проведения системы консультирования, методической работы среди педагогов в ходе урочной и внеурочной деятельности изменились отношения учителя с детьми, педагоги в большей степени стали учитывать индивидуальные особенности ребенка.

Внутришкольная система повышения квалификации способствует постепенному переходу со знаниево-центристкого подхода на компетентностно ориентированный подход в обучении и воспитании. Помощь педагогу в преодолении своих личностных и профессиональных затруднений в целом положительно сказалась на жизнедеятельности школы.

Повышению мотивации учебной деятельности школьников подросткового возраста способствует активное участие в различных конкурсах, конференциях, праздниках, вечерах. Учащиеся 7-9 классов проявляют интерес и активно участвуют в районных и окружных конкурсах «Шаг в будущее», «Я – гражданин России», являются победителями районных конкурсов по военно-патриотическому и гражданскому воспитанию, организуют работу школьного краеведческого музея «Истоки».

Результаты опытно-экспериментальной работы показывают:

- подростки проявляют более высокий уровень дружбы и сплоченности, проводят много коллективных дел в классе, наблюдается снижение конфликтов и правонарушений;

- учащиеся экспериментальных классов активно участвуют в работе правового клуба, школьной детско-юношеской организации, во всех мероприятиях нравственно-правовой направленности, выступая их организаторами;

- учащиеся данных классов отличаются от сверстников искренностью в общении, не боятся высказывать свою точку зрения, стремятся быть справедливее и честнее;

- учащиеся способны проявлять больше требовательности к себе, нежели их сверстники, они считают, что стали ответственнее, серьезнее, увереннее в себе, научились защищать свои права и интересы.

В результате опытно-экспериментальной работы нами были получены следующие обобщенные данные, показывающие уровни развития правовой компетентности подростков.

Таблица №4.

Динамика результатов опытно-экспериментальной работы (в %)

критерий

Констатирующий этап

Формирующий этап

высокий

средний

низкий

высокий

средний

низкий

когнитивный

17,3

37,2

45,5

42,3

39,7

18

мотивационный

16,5

31,8

51,7

68

21,2

10,8

деятельностный

14,8

27,2

58

78

16,4

5,6

средний показатель

16,2

32

51,8

62,7

25,8

11,5

Значительно вырос показатель, характеризующий высокий уровень когнитивного критерия (с 17,3% до 42,3%); на 51,5% вырос показатель высокого уровня мотивационного критерия. По деятельностному критерию наблюдается рост показателей с 14,8% до 78%.

Развитие правовой компетентности подростков в динамике представлено на рисунке 5.

Рис.5. Динамика результатов опытно-экспериментальной работы.

Таким образом, на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы по всем критериям получена положительная динамика развития правовой компетентности субъектов образовательного процесса, позволяющая считать результативными выделенные педагогические условия реализации Конвенции ООН о правах ребенка в современной школе.

В заключении диссертации подводятся итоги исследования, формулируются выводы.

Правовая компетентность подростков – это их способность давать правовую оценку ситуации, принимать решение на основе актуализации правовых знаний и осваиваемого ими опыта правовых действий. Содержание понятия «правовая компетентность» подростков обусловлено возрастными особенностями школьников подросткового возраста: формирование главных функций самосознания – самореализации, саморегуляциии, самопростраивания, способствующих активизации гражданской позиции; расширение диапазона осведомленности в сфере права; понимание правовой ответственности и правовых обязанностей.

Выделена структура правовой компетентности школьников подросткового возраста, включающая мотивационный (понимание подростками необходимости соблюдения законов и норм; осознание ценности права; отношение к нормам права; формирование устойчивой и осознанной позиции по отношению к правовым нормам), когнитивный (усвоение подростком правовых знаний; умение пользоваться правовой информацией) и деятельностный компоненты (оценивать участие в деятельности, организуемой по правовому воспитанию; проявлять готовность к участию; оценивать и анализировать правовые ситуации и явления, принимать решения; наличие социально-правового опыта).

Развитию правовой компетентности субъектов образовательного процесса в современной школе способствует реализация выявленных и апробированных педагогических условий в ходе представленной опытно-экспериментальной работы.

Разработан механизм реализации педагогических условий обеспечения прав ребенка в современной школе, включающий изменения в организации деятельности для всех субъектов образовательного процесса: обучающихся, учителей и родителей. Определены и апробированы содержание, основные методы, формы и средства успешного развития активной правовой позиции подростков: отбор доступного для понимания и актуального правового материала в соответствии с возрастными особенностями учащихся и его внесение в содержание учебных предметов; включение учащихся в проблемные правовые ситуации, их анализ и правовое решение; комплексность изучения прав человека и прав ребенка на основании международных и российских документов в урочной и внеурочной деятельности и др.

Данное исследование является перспективным, так как демократические процессы в обществе находятся в стадии становления и проблема соблюдения прав человека и прав ребенка остается очень актуальной как для педагогической научной теории, так и для практики. Перспективы дальнейшего исследования могут быть связаны с развитием правовой компетентности родителей обучающихся (лиц их заменяющих).

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Кокорев В.Н. Опыт реализации прав ребенка в школе.// Теория и практика дополнительного образования – Москва, 2006. – № 5 – С. 53-55 (0,21 п.л.).

2. Кокорев В.Н. Опыт организации экспериментального исследования по реализации прав ребенка в современной школе. // Прикладная психология – Москва, 2006. – № 6-3 – С.58-60 (0,24 п.л.).

3. Кокорев В.Н. Формирование свободной личности в условиях внедрения программы развития школы// Мониторинг педагогических систем в профессиональной переподготовке управленческих кадров образования. Сборник материалов научной сессии ФПК и ППРО МПГУ. – Москва, 2003. – С. 232-236 (0,25 п.л.).

4. Кокорев В.Н. Мониторинг деятельности школы по реализации прав ребенка// Мониторинг развития общеобразовательных систем в регионе как условие оперативного управления качеством образования: (сборник материалов межрегиональной научно-практической конференции) в 2 ч. – Ч. 2; Смоленский областной институт усовершенствования учителей. – Смоленск: СОИУУ, 2005. – С.147-152 (0,3 п.л.).

5. Кокорев В.Н. Реализация прав детей в массовой школе: теоретический и практический аспекты.// Психолого-педагогические аспекты проблемы качества образования в системе общей и профессиональной школы: Сборник научных материалов IV окружной научно-практической конференции. – Ч. 2. – Сургут: РИО СурГПИ, 2005. – С.58-62 (0,36 п.л.).

6. Кокорев В.Н. Система социально- педагогических условий для реализации Конвенции о правах ребенка в школе// Психология и педагогика социального воспитания: Материалы научно-практической конференции, посвященной 70-летию со дня рождения А. Н. Лутошкина. – Кострома:КГУ им. Н. А. Некрасова, 2005. – С. 351-355 (0,34 п.л.).

7. Кокорев В.Н. Знание учащимися своих прав как позитивный фактор, влияющий на сохранение и укрепление здоровья// Педагогика здоровья/. – Ханты-Мансийск: Изд-во ИПКиРРО, 2005. – С. 37-41 (0,36 п.л.).

8. Кокорев В.Н. Реализация прав ребенка посредством личностно ориентированного образования // Проблемы формирования профессиональной компетентности педагога в контексте личностно ориентированной парадигмы образования: Сборник научных материалов V окружной научно-практической конференции. – Сургут: РИО СурГПИ, 2006. – С. 106-111 (0,25 п.л.).

9. Кокорев В.Н. Приоритетное направление «Образование» в регионе: опыт реализации прав ребенка в массовой школе.// Межкультурные коммуникации в сфере международного и регионального туризма в историческом городе: Материалы II международной научно-практической конференции. – Тобольск: Изд-во ТГПИ им. Д.И.Менделеева, 2006. – С. 112-114 (0,42 п.л.).

10. Кокорев В.Н. Реализация прав ребенка в общеобразовательном учреждении:

Методическое издание. – Тобольск: Изд-во ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2006., 52 с. (3,25 п.л.) – 100 экз.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»