WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |
  1. Правовая компетентность подростков – это их способность давать правовую оценку ситуации, принимать решение на основе актуализации правовых знаний и осваиваемого ими опыта правовых действий. Содержание понятия «правовая компетентность» подростков обусловлено возрастными особенностями школьников подросткового возраста: формирование главных функций самосознания – самореализации, саморегуляциии, самопростраивания, способствующих активизации гражданской позиции; расширение диапазона осведомленности в сфере права; понимание правовой ответственности и правовых обязанностей.
  2. Развитие правовой компетентности подростков определяется следующими критериями: мотивационным, когнитивным и деятельностным. Мотивационный критерий характеризует понимание подростками необходимости соблюдения законов и норм, осознание ценности права, отношение к нормам права; формирование устойчивой и осознанной позиции по отношению к правовым нормам. Когнитивный критерий определяет усвоение подростком правовых знаний, умение пользоваться правовой информацией. Деятельностный критерий позволяет оценивать проявление готовности к участию в деятельности, организуемой по правовому воспитанию; участие в ней; умение оценивать и анализировать правовые ситуации и явления, принимать решения; наличие социально-правового опыта.
  3. Реализация Конвенции ООН о правах ребенка, способствующая развитию правовой компетентности субъектов образовательного процесса, обеспечивается следующими педагогическими условиями:

- актуализация правовой информации субъектами образовательного процесса и её включение в содержание учебных предметов, программ повышения квалификации педагогов и педагогического просвещения родителей;

- инициирование социально-правовой деятельности субъектов образовательного процесса и их привлечение к управлению школой, предполагающее формирование позитивного отношения подростков и других участников образовательного процесса к правовой деятельности, становление гражданско-правовой позиции, развитие субъектной позиции участников образовательного процесса в управлении, соуправлении, самоуправлении в процессе поэтапного расширения видов управленческой деятельности;

- активизация внеучебной деятельности подростков и усиление ее правовой направленности, обеспечивающие включение подростков во взаимодействие с обществом по усвоению правовых норм, выполнение определенных действий, решение конкретных правовых и управленческих ситуаций.

Научная новизна исследования состоит:

- в уточнении содержания понятия «правовая компетентность» школьников подросткового возраста;

- в выявлении особенностей развития правовой компетентности подростков;

- в обосновании педагогических условий реализации Конвенции ООН о правах ребенка, способствующих развитию правовой компетентности субъектов образовательного процесса современной школы;

- в определении критериев развития правовой компетентности подростков.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что теория и методика воспитания обогащается новыми знаниями:

- о педагогических условиях реализации Конвенции ООН о правах ребенка в образовательном процессе современной школы;

- о критериях и показателях развития правовой компетентности подростков.

Практическая значимость исследования заключается в:

- разработке комплексной целевой программы «Право ребенка», включающей программы развивающих занятий с элементами тренинга «Мой успех» для учащихся 7 класса, тренинговых занятий для подростков «Мой успех», программы семинара-тренинга для педагогов «Не забыть ни одного ребенка», программы семинара для родителей «Защитим подростка»;

- создании внутришкольной системы повышения квалификации педагогов в правовой сфере;

- разработке методических рекомендаций по реализации прав детей, провозглашенных Конвенцией ООН, для педагогов и руководителей общеобразовательных учреждений;

- разработке программы деятельности школьной правозащитной службы;

- разработке структуры управления и самоуправления в общеобразовательной школе с включением правозащитных функций.

Предложенные практические материалы могут быть использованы в практике современной школы при реализации гуманистических идей, изложенных в Конвенции ООН о правах ребенка.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается научно-практическим подходом к решению поставленной проблемы, использованием методов исследования, адекватных его объекту, целям, задачам; проведением опытно-экспериментальной работы в условиях образовательной деятельности школы; контрольным сопоставлением полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях педагогических советов средних общеобразовательных школ Нефтеюганского района; докладывались автором и обсуждались на различных научно-практических конференциях: международного конгресса «Образование и права личности: Глобальные и региональные проблемы и перспективы» (г. Ханты-Мансийск, 2000); международной научно-практической конференции «Межкультурные коммуникации в сфере международного и регионального туризма в историческом городе» (г. Тобольск, 2006); всероссийских: «Мониторинг развития образовательных систем в регионе» (г. Смоленск, 2005); «Психология и педагогика социального воспитания» (г. Кострома, 2005); региональных: «Психолого-педагогические аспекты проблемы качества образования в системе общей и профессиональной школы» (г. Сургут, 2005); «Проблемы формирования профессиональной компетентности педагога в контексте личностно ориентированной парадигмы образования» (г. Сургут, 2006).

Материалы исследования были представлены на Совете образования руководителей муниципальных учреждений Нефтеюганского района, использовались при проведении практико-ориентированных семинаров для учителей истории и обществознания, педагогов-организаторов, социальных педагогов, заместителей директоров по воспитательной работе образовательных учреждений Нефтеюганского района.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, литературы, включающей 168 наименований, приложений. Иллюстрирована таблицами, рисунками, схемами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность избранной темы, определяются цель, объект и предмет исследования, формулируется гипотеза, ставятся задачи исследования, выделяются его основные этапы, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, а также основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы правового воспитания школьников в контексте Конвенции ООН о правах ребенка» рассматриваются общие принципы обеспечения прав ребенка, провозглашенных Конвенцией ООН: принцип недискриминации; принцип наилучшего обеспечения интересов ребенка; принцип уважения взглядов ребенка; принцип права на жизнь, выживание и развитие. Изучение общих принципов обеспечения прав ребенка, содержащихся в Конвенции ООН, позволило выявить, что Конвенция ООН закрепляет права ребенка и обязанность государства принять необходимые меры по обеспечению данных прав. С 1989 года в Российской Федерации складывается система по защите прав детей, основанная на реализации Конвенции ООН о правах ребенка и механизме их реализации. Идея прав человека составляет основу демократического общества и имеет осознанное значение во всем мире для обеспечения условий проживания человека и общества в целом, как в отдельных государствах, так и во всем мире.

Правовое воспитание понимается нами, как процесс формирования личности с широким диапазоном осведомленности в области права, осознанным восприятием законов, способностью к правомерному поведению и сформированной активной правовой позицией. Правовое воспитание связано с постоянными изменениями личности ученика в самом процессе воспитания, оно рассматривается как процесс, направленный на достижение цели, приводящей к намеченному результату, преобразованию свойств и качеств личности школьника, к саморазвитию.

В исследовании рассмотрены возможности Конвенции ООН о правах ребенка в решении вопроса правовой компетентности школьников подросткового возраста. Констатировано, что сама по себе Конвенция, несмотря на ее авторитет как источника международного права, не решает всех проблем, связанных с защитой ребенка, поэтому обоснована задача необходимости создания педагогических условий для того, чтобы положения Конвенции ООН получили практическое воплощение. В исследовании рассмотрено создание педагогических условий реализации прав ребенка в современной школе, провозглашенных Конвенцией ООН.

В процессе анализа педагогической литературы и педагогической практики выявлено, что проблема обеспечения прав человека и прав ребенка в России носит глобальный характер и изменения, происходящие в современном мире, всецело связаны с необходимостью развития правовой компетентности человека.

Нами определено, что в современной школе деятельность по реализации прав личности является еще непривычным направлением образовательного процесса. Эта трудность обусловлена тем, что содержание учебного материала правовой направленности является новым во всех его аспектах и взаимоотношения педагога и ученика чаще всего строятся на авторитарном отношении.

Идея компетентностного подхода позволяет определить правовую компетентность подростка как способность давать правовую оценку ситуации, принимать решение на основе актуализации правовых знаний и осваиваемого опыта правовых действий. Содержание понятия «правовая компетентность» подростков обусловлено возрастными особенностями школьников подросткового возраста: формирование главных функций самосознания – самореализации, саморегуляциии, самопростраивания, способствующих активизации гражданской позиции за счет привлечения к управлению общеобразовательным учреждением через самоуправление; участие в проектной деятельности и включение во внеучебную деятельность; расширение диапазона осведомленности в сфере права через включение правовой информации как в учебные предметы образовательной области «Обществознание», так и другие учебные дисциплины; понимание правовой ответственности и расширение круга правовых обязанностей.

Правовая компетентность выступает составной частью компетентности личности в ее взаимосвязи с социумом, предполагает способность личности к выявлению проблем, к анализу рассматриваемого объекта и к обобщенному мышлению в процессе решения проблемы. Регулятором правовых действий выступает степень развития правосознания, уровень включения правовых норм в систему ценностей. Правовая компетентность подростка рассматривается нами в связи с необходимостью овладения личностью достаточным объемом правовых знаний, нравственных ценностей и социально-правового опыта.

В исследовании структура правовой компетентности подростков представлена тремя компонентами. Когнитивный компонент правовой компетентности включает знание Конституции Российской Федерации, основных принципов Конвенции ООН о правах ребенка, основных документов о правах человека и правах ребенка, правовые понятия и термины, знание прав ребенка, декларированных Конвенцией ООН. Знания школьникам необходимы для регулирования ситуаций в школьной жизни и в социуме.

Мотивационный компонент включает отношения школьника к Закону, праву и правам ребенка, провозглашенным Конвенцией ООН, собственную правомерную позицию ученика школы к правовым поступкам сверстников, правонарушениям и преступлениям, к правонарушителям.

Компетентность школьника проявляется в овладении способами познавательной деятельности – это деятельностный компонент правовой компетентности. Он включает проявление участия в образовательном процессе, во внеучебной работе школы, в деятельности детских общественных организаций, в проведении правовых акций. Школьник получает опыт взаимоотношений со сверстниками, педагогами на основе правовых норм.

Исследование обращено к школьникам подросткового возраста. Это объясняется тем, что подростковый возраст обучающихся 7-9 классов является наиболее благоприятным для правового воспитания. При этом необходимо подчеркнуть специфичность правового сознания несовершеннолетних, которая определяется: недостаточным социальным опытом; незавершенностью процесса нравственного, правового, психологического становления школьников, что требует особого терпеливого и осторожного подхода к ним, понимания психологических черт; спецификой правового статуса учащегося, находящегося в материальной зависимости от взрослых.

Исходя из выделенной структуры правовой компетентности подростков в качестве критериев оценки ее развития были выделены когнитивный, мотивационный и деятельностный. Выделение данных критериев согласуется с имеющимися в литературе подходами к оценке компетентностей. При организации процесса развития правовой компетентности нами обоснованы показатели ее развития. Для когнитивного критерия – уровень правовой информированности, умение работать с правовой информацией; для мотивационного – правовая позиция, интерес к правовой информации; для деятельностного – участие во внеучебной деятельности, наличие социально-правового опыта. Правовую компетентность подростков можно считать сформированной при наличии единства всех компонентов рассмотренных показателей. На основе критериальной оценки определяется три уровня развития представленного компонента: высокий, средний и низкий.

Проведенный в диссертации анализ правовой компетентности учителя как субъекта образовательного процесса выявил следующее: правовая компетентность учителя рассматривается как необходимая и обязательная часть профессиональной готовности, педагог овладевает правовой компетентностью не только для собственной личностной социальной адаптации в современном мире, но и для использования полученных знаний и опыта правовой деятельности для педагогического влияния на личность обучающегося. Правовая компетентность учителя предполагает:

- знание основных правовых норм общества и государства, нормативно-правовой базы, основных правовых источников;

- овладение умениями выявлять правовую составляющую педагогической проблемы в процессе профессиональной деятельности, решать нравственно-правовые проблемы в соответствии со своими личностными и профессиональными знаниями и опытом;

- умениями регуляции своего поведения и поведения своих учеников с точки зрения норм права, опытом предотвращения конфликтных ситуаций.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»