WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Структуру информационно-аналитической компетентности будущего магистра физико-математического образования образуют компоненты: мотивационно-ценностный, когнитивный, операционно-деятельност­ный, рефлексивный. Руководствуясь функциями информационно-аналити­ческой компетентности (обучающая, воспитывающая, исследовательская, развивающая, контролирующая, межпредметная, коммуникативная, управ­лен­ческая), мы выделили в когнитивном и операционно-деятельностном компонентах компетентности следующие составляющие: методологическую, педагогический анализ, аналитико-синтетическую переработку информации, стратегии поиска.

В процессе исследования нами были выделены педагогические условия развития информационно-аналитической компетентности будущих магистров образования:

  1. Актуализация субъективной позиции личности будущего магистра в процессе развития информационно-аналитической компетентности.
  2. Совместная деятельность преподавателя и магистранта, характеризующаяся адаптивностью, диалогичностью, рефлексивностью.
  3. Построение процесса обучения на основе решения учебных профессионально-педагогических задач (УППЗ).

Под УППЗ, решение которой способствует развитию информационно-аналитической компетентности магистрантов физико-матема-тического образования, будем понимать задачу, предложенную магистранту в процессе освоения квазипрофессиональной деятельности; условие задачи характеризует компоненты данной компетентности и отражает основные функции будущего магистра.

Принимая во внимание, что информационно-аналитическая компетентность – это явление развивающееся, мы выделили и описали качественные характеристики базового, стандартного, творческого уровней развития информационно-аналитической компетентности будущего магистра физико-математического образования.

В результате исследования теоретических оснований развития информационно-аналитической компетентности магистранта физико-математического образования построена и описана уровневая модель ее развития, включающая мотивационный, содержательно-технологи­ческий, контролирующий, аналитико-коррекционный блоки (рис. 1).

Опишем структурные компоненты модели.

Мотивационный блок предназначен для обоснования целей и задач развития информационно-аналитической компетентности магистранта. Процесс развития информационно-аналитической компетентности магистранта оказывает влияние на формирование мотивационной сферы, которая, в свою очередь, способствует повышению активности личности, влияет на формирование цели и выбор путей ее достижения, оказывает влияние на результаты учебной деятельности. Мотивы (в контексте нашего исследования) – удовлетворение социальных и личностных потребностей в овладении приемами работы с информационными ресурсами и семантической обработки информации.

Содержательно-технологический блок. В процессе исследования были выделены принципы отбора содержания подготовки в области развития информационно-аналитической компетентности будущего магистра:

  1. Опережающий характер подготовки. Суть принципа составляет отражение тенденций развития образования (на современном этапе такими тенденциями являются информатизация и компетентностный подход). Реализация данного критерия предполагает включение новой тематики, отражающей современные достижения науки и технологии в соответствии с перспективами использования средств ИКТ в образовании, и осуществляется при отборе содержания лекционного материала, практических работ и УППЗ.
  2. Научно-исследовательская направленность, предполагает обеспечение предпосылок развития научно-исследовательской деятельности магистранта, формирования навыков и умений применения ИКТ с целью повышения эффективности научно-исследовательской работы.
  3. Соответствие видам профессиональной деятельности – принцип, предполагающий обеспечение основных функциональных компонентов профессиональной подготовки магистра физико-математического образования (педагог, методист, организатор информатизации образовательного учреждения) на основе блочно-модульной структуры построения обучения магистранта.
  4. Модульность. Следование данному принципу позволяет формировать содержание спецкурсов из базовых (универсальных) и дополнительных модулей. Базовые модули посвящены обсуждению общих вопросов применения ИКТ в образовании: перспективам использования ИКТ, особенностям применения для обучения, управления; видам информационных ресурсов, их классификации; нормативно-правовому регулированию в сфере применения ИКТ; экспертизе разработанных программных продуктов. Дополнительные модули, выступающие в роли надстройки к базовым, отражают специфику функций будущего магистра образования. Такой способ конструирования содержания спецкурсов позволяет избежать дублирования материала, создать наиболее благоприятные условия для развития личности посредством обеспечения гибкости содержания обучения, приспособления дидактической системы к индивидуальным потребностям личности и уровню ее базовой подготовки, повысить качество усвоения за счет понимания связей и взаимодействия между различными факторами в разых сферах деятельности.

Методами обучения и контроля, позволяющими реализовать условия развития информационно-аналитической компетентности, являются проблемный метод, кейс-метод, метод проектов, портфолио, метод упражнений.

Основное назначение контролирующего блока заключается в определении результативности процесса развития информационно-аналитической компетентности. На этапе контроля развития информационно-аналитической компетентности магистранта используются тесты, анкеты, оценка образовательной продукции, портфолио.

Аналитико-коррекционный блок используется в том случае, если анализ контролирующих материалов требует внесения текущих изменений в методику или содержание подготовки магистрантов.

Во второй главе диссертационного исследования рассмотрена методическая система подготовки будущего магистра физико-математического образования, обучающегося по программе «Информатика в образовании», обеспечивающая развитие информационно-аналитической компетентности специалиста.

Описан учебно-методический комплекс, ориентированный на развитие информационно-аналитической компетентности магистранта, состоящий из следующих компонентов: система спецкурсов, обеспечивающих исследовательскую направленность и реализацию основных функций будущих магистров образования; система УППЗ; рабочие учебные программы спецкурсов; электронное учебное пособие в поддержку теоретической и технологической составляющих методической системы обучения будущих магистров; методические рекомендации по развитию информационно-аналитической компетентности магистранта физико-математического образования.

Рассмотрена методика реализации уровневой модели развития информационно-аналитической компетентности в процессе обучения специальным дисциплинам магистерской подготовки.

Учебно-методический комплекс образуют следующие спецкурсы: «Проектирование и разработка электронных средств учебного назначения», «Управление процессом информатизации образовательного учреждения», «Информационно-коммуникационная среда образовательного учреждения», системообразующим фактором выступают основные функции будущих магистров. В каждом спецкурсе применяются семантические методы обработки информации при решении УППЗ. Спецкурсы спроектированы с учетом реализации уровневой модели развития информационно-аналитической компетентности и педагогических условий ее развития, имеют модульную структуру (базовые и дополнительные). Модули сконструированы таким образом, что в каждом из них наряду с инвариантными компонентами присутствуют и вариативные (блок выравнивания и углубления подготовки), включающие материалы для самостоятельного и углубленного изучения, задания для самостоятельной работы, исследовательские и контрольные задания, теоретические и практические материалы.

Возможные варианты прохождения модулей представлены на рис. 2.

Спецкурс «Проектирование и разработка электронных средств учебного назначения» разработан с учетом идей педагогического дизайна (А. И. Уваров) и построен на основе УППЗ (что соответствует логике компетентностного подхода), которые необходимо будет решать специалисту в области информатизации образования и которым сопоставлены технологические этапы проектирования и разработки электронных средств учебного назначения.

Спецкурс «Управление процессом информатизации образовательного учреждения» посвящен рассмотрению вопросов, связанных с информационным контуром образовательной организации и информационной системы; влиянием уровней и функций управления на информационную систему, понятием информационной среды, ее структурой и управлением. Отдельные модули посвящены изучению взаимоотношений информационных систем и образовательного учреждения в процессе использования информационных ресурсов, эксплуатации и развития информационных систем; техническим, программным, нормативно-методическим средствам обеспечения управления информационными ресурсами.

Спецкурс «Информационно-коммуникационная среда образовательного учреждения» направлен на рассмотрение проблем, связанных с проектированием, созданием и реализацией информационно-коммуникационной среды образовательного учреждения; знакомство с основными компонентами, программно-методическим обеспечением информационно-коммуни-кационной среды образовательного учреждения, с функциональными обязанностями специалистов по созданию и сопровождению информационно-коммуни­кационной среды учебного заведения, этапами ее разработки и внедрения.

Система УППЗ, которая используется в спецкурсах, разработана с учетом основных функций будущего магистра образования и ориентирована на применение ИКТ и семантических методов обработки информации для их решения.

Целью педагогического эксперимента являлась экспериментальная проверка эффективности разработанной методической системы развития информационно-аналитической компетентности магистранта физико-математического образования.

Экспериментальная работа осуществлялась нами в естественных условиях педагогического процесса в ходе изучения студентами и магистрантами курса «Проектирование и разработка электронных средств учебного назначения» (контрольная группа – традиционная методика, экспериментальная группа – экспериментальная методика). В педагогическом эксперименте приняли участие студенты 5 курса факультета информатики и магистранты, обучающиеся по программе «Информатика в образовании» ОмГПУ и ПГПУ. Всего в эксперименте участвовало 70 магистрантов и 136 студентов. В соответствии с целью и поставленными задачами, экспериментальная работа проводилась в три этапа и осуществлялась с 2001 по 2005 год.

Для определения уровня развития информационно-аналитичес­кой компетентности магистранта физико-математического образования мы выделили следующие критерии: степень сформированности мотивационно-ценностных ориентаций на использование ИКТ для решения профессиональных задач на основе семантической обработки информации; степень владения магистрантом знаниями, необходимыми для решения профессиональных задач с использованием ИКТ на основе семантической обработки информации; степень сформированности умений, необходимых для решения профессиональных задач с использованием ИКТ на основе семантической обработки информации; степень сформированности рефлексивной позиции; качественная оценка образовательной продукции. По каждому критерию были разработаны показатели. Интегральный результат, отражающий уровень развития нформационно-аналитической компетентности, образуется путем сложения показателей по каждому выделенному критерию.

Для диагностики уровней развития информационно-анали-тической компетентности магистранта физико-математического образования мы разработали систему тестов, заданий, вопросов и комплекс анкет.

При количественном определении уровня развития информационно-аналитической компетентности мы опирались на методику, предложенную А.А. Кыверялгом. Суммарный балл, оценивающий интегральный результат развития информационно-аналитической компетентности, меняется в пределах от 0 до 26, поэтому, уровни развития информационно-аналитической компетентности магистранта физико-математи­ческого образования определялись интервалами: базовый – 1-6,4 балла, стандартный – 6,5-19,4 балла, творческий – 19,5-26 баллов.

Результаты определения уровней развития ИАК у студентов и магистрантов контрольной и экспериментальной групп представлены на рис. 3 и рис. 4.

Сопоставляя полученные данные, мы отмечаем, что в экспериментальной группе на 43,3% увеличилось количество студентов и магистрантов, достигших творческого уровня развития информационно-аналитической компетентности при одновременном уменьшении на 9,9% подготовленных будущих магистров на базовом уровне. При реализации разработанной нами методической системы развития информационно-аналитической компетентности магистранта физико-математического образования наблюдается увеличение коэффициента эффективности до 0,9 (эффективный уровень), что говорит о целесообразности обучения по предложенной методике развития информационно-аналитической компетентности магистрантов физико-матема­ти­чес­кого образования.

В заключении приведены результаты, достигнутые в ходе работы над диссертацией:

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»