WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |
    1. Выявить структуру и определить функции информационно-аналитической компетентности будущего магистра физико-матема-тического образования.
    2. Определить педагогические условия развития информационно-аналитической компетентности будущего магистра физико-математического образования, обучающегося по программе «Информатика в образовании».
    3. Разработать уровневую модель развития информационно-аналитической компетентности будущего магистра физико-мате­ма­ти­чес­кого образования, обучающегося по программе «Информатика в образовании».
    4. Разработать систему учебных профессионально-педаго-гических задач, нацеленных на развитие информационно-аналити­чес­ких функций магистра физико-математического образования с учетом тенденций информатизации школы и исследовательскую направленность будущей профессиональной деятельности.
    5. Создать учебно-методический комплекс и методическую систему обучения будущих магистров физико-математического образования в условиях проектирования и разработки электронных средств учебного назначения на основе реализации методов семантической обработка информации.
    6. Исследовать в рамках педагогического эксперимента эффективность разработанного учебно-методического комплекса как инструмента и среды развития информационно-аналитической компетентности.

Методологической и теоретической базой исследования являются:

    • исследования по психологии мышления (Б. Г. Ананьев,
      П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн);
    • теория непрерывного образования (С. А. Архангельский, Ю. К. Бабанский, B. C. Леднев, М. Н. Скаткин, Н. А. Шайденко и др.);
    • теория педагогических систем и педагогических технологий (В. П. Беспалько, Б. Ф. Кваша, М. В. Кларин, Г. К. Селевко и др.);
    • компетентностный подход (Дж. Равен, В. И. Байденко,
      А. А. Вербицкий, А. А. Кузнецов, В. А. Козырев, Н. В. Кузьмина,
      В. Н. Куницина, А. К. Маркова, Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына,
      А. В. Хуторской);
    • исследования по проблемам формирования профессиональной компетентности специалиста на вузовском этапе ее становления (В. А. Адольф, Н. Е. Костылева, С. В. Мелешина, Л. А. Петровская,
      Г. М. Храмова и др.).
    • идеи проблемного обучения (A. M. Матюшкин, М. И. Махмутов и др.) и модульного подхода (М. И. Махмутов, Д. Рассел, П. А. Юцявичине, Н. М. Яковлева и др.).

При разработке подходов к развитию информационно-аналити­ческой компетентности мы опирались на работы российских ученых:

    • развивающие теорию и методику обучения информатике в вузе (Т. В. Добудько, А. А. Кузнецов, М. П. Лапчик, А. В. Могилев, В. А. Острейковский, Н. И. Пак, В. И. Пугач, О. Г. Смолянинова, Е. К. Хеннер,
      М. В. Швецкий),
    • в области информатизации образования (В. П. Беспалько, Б. С. Гершунский, В. А. Извозчиков, Э. И. Кузнецов, А. А. Кузнецов, М. П. Лапчик, Н. И. Пак, Д. А. Поспелов, И. В. Роберт, Е. К. Хеннер и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

  • теоретические: анализ и обобщение философской, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования; обобщение и систематизация научных положений по теме исследования; моделирование процесса обучения, направленного на развитие информационно-аналитической компетентности;
  • эмпирические: анкетирование, тестирование магистрантов физико-математического образования, наблюдения за ходом учебно-воспитательного процесса, педагогический эксперимент (поисково-аналитический, опытно-экспериментальный, теоретико-обобщающий этапы) с целью выявления уровня развития информационно-аналитической компетентности у магистрантов; статистическая обработка данных педагогического эксперимента и обоснование выводов.

Научная новизна исследования: впервые поставлена и решена задача развития информационно-аналитической компетентности в структуре профессиональной компетентности будущих магистров физико-математического образования, обучающихся по программе «Информатика в образовании», в условиях создания и использования электронных средств учебного назначения на основе реализации методов семантической обработки информации.

Теоретическая значимость исследования:

  • в структуре профессиональной компетентности магистра физико-математического образования выделена категория «информационно-аналитическая компетентность», что развивает применение компетентностного подхода и отражает современные тенденции развития общества и образования;
  • обоснована уровневая модель развития информационно-аналитической компетентности будущего магистра физико-матема-тического образования, которая может служить теоретической основой для совершенствования методической системы подготовки магистров образования в условиях компетентностного подхода.

Практическая значимость:

  • разработана система учебных профессионально-педагогичес­ких задач, обеспечивающих развитие информационно-аналитической компетентности будущего магистра физико-математического образования, сформулированных на основе анализа тенденций информатизации и компетентностного подхода, основных направлений деятельности магистров и методика их использования в условиях создания электронных средств учебного назначения на основе реализации методов семантической обработки информации;
  • подготовлено электронное учебное пособие в поддержку теоретической и технологической составляющих методической системы обучения будущих магистров физико-математического направления (500 Мб);
  • результаты исследования апробированы и внедрены в практику преподавания курса «Проектирование и разработка электронных средств учебного назначения» для магистрантов: ОмГПУи ПГПУ, обучающихся по программе «Информатика в образовании».
  • материалы и выводы диссертационного исследования могут быть использованы преподавателями вузов при составлении учебных программ, практических и теоретических занятий по курсам с использованием ИКТ, а также в системе повышения квалификации и переподготовки специалистов сферы образования.

Положения, выносимые на защиту:

  1. Результатом реализации уровневой модели развития информационно-аналитической компетентности будущего магистра физико-математического образования в процессе обучения семантической обработке информации на основе применения ИКТ, состоящей из мотивационного, содержательно-технологического, контролирующего, аналитико-коррекционного блоков, является комплексное развитие ее компонентов: мотивационно-ценностного, когнитивного, операционно-деятельностного, рефлексивного.
  2. Результативность развития информационно-аналитической компетентности будущего магистра физико-математического образования обеспечивается при условии активизации личностной позиции обучаемых и организации совместной деятельности (преподаватель-магистрант), характеризующейся адаптивностью, диалогичностью и рефлексивностью.
  3. Учебно-методический комплекс подготовки будущих магистров физико-математического образования в условиях создания электронных средств учебного назначения на основе реализации методов семантической обработки информации должен включать систему учебных профессионально-педагогических задач, нацеленных на развитие информационно-аналитических функций магистра физико-математического образования с учетом тенденций информатизации школы, исследовательскую направленность будущей профессиональной деятельности.
  4. Созданная методическая система подготовки будущего магистра физико-математического образования, обучающегося по программе «Информатика в образовании», обеспечивает развитие информационно-аналитической компетентности специалиста в условиях создания электронных средств учебного назначения на основе реализации методов семантической обработки информации.

Обоснованность и достоверность результатов и выводов диссертационного исследования обеспечивается использованием современных педагогических технологий, достижений психологии, опорой на фундаментальные работы в области теории и методики обучения информатике в вузе, выбором методов, соответствующих предмету и задачам исследования; репрезентативностью экспериментальной базы и обработкой результатов педагогического эксперимента методом математической статистики («хи-квадрат»); внедрением результатов исследования по развитию информационно-аналитической компетентности в реальную практику обучения магистрантов физико-математического образования и непосредственным участием автора в педагогическом эксперименте.

Исследование проводилось в несколько этапов. На поисково-аналитическом этапе (2001–2002 гг.) было раскрыто содержание понятия информационно-аналитической компетентности магистранта физико-математического образования, выявлены уровни развития информационно-аналитической компетентности, определены критерии и показатели, характеризующие данные уровни, разработаны методики их диагностики; определено состояние подготовленности студентов к решению профессионально-педагогических задач с использованием ИКТ на основе семантической обработки информации; разрабатывалась методика реализации педагогических условий развития информационно-аналитической компетентности магистранта физико-математического образования; построена уровневая модель развития информационно-аналитической компетентности будущего магистра физико-математического образования.

На опытно-экспериментальном этапе (2002–2004 гг.) была реализована методическая система развития информационно-аналитической компетентности магистрантов, апробированы методики диагностики уровней ее развития.

На теоретико-обобщающем этапе (2004–2005 гг.) проводилось теоретическое обобщение и интерпретация экспериментальных данных, оформлялись полученные результаты, формулировались выводы, разрабатывались методические рекомендации для преподавателей педагогических вузов по развитию информационно-аналитической компетентности магистрантов.

База исследования: факультет информатики ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет», факультет информатики и экономики ГОУ ВПО «Пермский государственный педагогический университет», региональный центр повышения квалификации учителей в рамках программы Intel «Обучение для будущего», научно-методический центр проблем контроля качества обучения ОмГПУ.

Апробация и внедрение результатов осуществлялось в соответствии с основными этапами исследования в ходе теоретической и экспериментальной работы. Теоретические положения, материалы и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр теории и методики обучения информатике, информационных и коммуникационных технологий в обучении ОмГПУ; были представлены на конференциях и семинарах: XIII Международная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании» (Москва, 2003); XV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» (Троицк, 2004); научно-практическая конференция «Развитие информационных систем и технологий в сфере образования» (Омск, 2004); всероссийская научная конференция «Модернизация национальной системы высшего образования и проблемы интеграции вузов России в мировое образовательное пространство» (Новосибирск, 2005).

По теме исследования автором опубликовано 7 научных работ: среди них 4 – статьи и 3 – тезисы докладов.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и 12-ти приложений.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы, выявлена проблема исследования, определены объект, предмет, сформулирована цель, выдвинута гипотеза, определены задачи, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

Первая глава посвящена исследованию влияния процесса информатизации общества и компетентностного подхода на профессиональную деятельность магистра физико-математического образования, роли информационно-аналитической компетентности в развитии профессиональной компетентности будущего магистра. Проведен анализ различных подходов к определению понятий «компетентность», «компетенция», «профессиональная компетентность», «информационная компетентность», «аналитика», «информационно-аналитическая деятельность».

При рассмотрении структуры профессиональной компетентности магистра физико-математического образования за основу принята структура профессиональной компетентности учителя, работающего в условиях информатизации и открытого образования (О. Г. Смолянинова), как наиболее соответствующая потребностям современного общества на том основании, что магистрант является прежде всего будущим педагогом. Необходимость же уточнения структуры вызвана спецификой будущей профессиональной деятельности магистрантов – научно-исследовательской ее направленностью и выделением среди ее функциональных составляющих управленческой и методической (ГОС ВПО направления 540200 Физико-математическое образование, М. П. Лапчик, М. В. Швецкий). Структуру профессиональной компетентности магистранта физико-математического образования образуют следующие компетентности: моделирующая (универсальная исследовательская, развивающая понимание и логическое мышление); контрольно-оценочная, гностическая (качественные и количественные оценки, самооценка); мобилизационная (интеграция управленческой, менеджеральной, организационной, конструктивной); культурно-ценностная (включающая взгляд на образование как на освоение образцов культуры, призванная реализовать гражданский принцип в образовании); коммуникативная (способствующая социализации, конфликтной компетентности, самообучению в открытом образовательном пространстве, жизни в поликультурном обществе, толерантности) и информационно-аналитическая.

Информационно-аналитическая компетентность пронизывает все другие виды компетентности в составе профессиональной (в силу фундаментальности понятий «информация» и «анализ») и является условием их совершенствования, направлена на самостоятельное овладение профессиональным мастерством, является предпосылкой развития научно-исследовательской деятельности, заключает в себе механизмы, которые позволяют эффективно решать учебные профессионально-педагогические задачи, опираясь на применение ИКТ и семантическую обработку информации.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»