WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 |

На правах рукописи

ГАЙДАМАК Елена Сергеевна

РАЗВИТИЕ ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО МАГИСТРА

ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

(в условиях реализации магистерской программы

540204 «Информатика в образовании»)

13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания

(информатика, уровень высшего профессионального образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Омск – 2006

Работа выполнена на кафедре теории и методики обучения информатике ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент

Марина Ивановна Рагулина

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, доцент

Зинаида Васильевна Семёнова;

кандидат педагогических наук, доцент

Лариса Александровна Усольцева

Ведущая организация:

Красноярский государственный

педагогический университет

Защита состоится « 1 » марта 2006 г. в 11:30 часов на заседании диссертационного совета Д 212.177.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет» по адресу:

644099, Омск, набережная Тухачевского, 14, ауд. 212.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан « 1 » февраля 2006 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета М.И. Рагулина

Общая характеристика работы

Система отечественного образования на современном этапе развития находится в состоянии модернизации, которая обусловлена глобальными изменениями, происходящими в экономической и социальной сферах, требующими развития новых подходов к организации общеобразовательной и профессиональной подготовки. Научные основы модернизации образования и совершенствования профессиональной подготовки заложены в работах С. И. Архангельского, В. П. Беспалько, А. А. Вербицкого, Б. С. Гершунского, В. А. Сластенина, Н. Ф. Талызиной, А. П. Тряпицыной, Г. П. Щедровицкого и др.

Основными направлениями модернизации образования являются: переход на многоуровневую систему подготовки кадров, вызванный интеграцией России в европейское образовательное пространство, точкой отсчета которой является Болонский процесс; внедрение компетентностного подхода, что связано с учетом индивидуальных интересов и возможностей обучаемых, формированием навыков деятельности в конкретных ситуациях, ориентацией на конечный результат образования, расширением образовательного пространства за пределы формального образования в параллельные структуры системы непрерывного образования; процесс информатизации образования, предполагающий использование возможностей информационных технологий, методов и средств информатики для реализации идей развивающего обучения, интенсификации всех уровней учебно-воспитательного процесса, повышения его эффективности и качества.

Подготовка будущих специалистов для сферы образования не соответствует в полной мере социальному заказу, определяемому отмеченными тенденциями развития общества и образования, и не учитывает в достаточной степени научных достижений в области теории школьной и вузовской информатики. Необходимость подготовки в системе высшего педагогического образования магистров физико-математического образования по программе «Информатика в образовании» определяется потребностями образовательных учреждений в высококвалифицированных специалистах, которые могли бы эффективно осуществлять все виды профессиональной деятельности в условиях внедрения в учебный процесс средств информатизации и массовой коммуникации. В отличие от выпускника педагогического вуза, обучающегося по программе подготовки специалиста (учителя), магистр физико-математического образования в своей профессиональной деятельности будет не только выступать в роли учителя, но и осуществлять научно-исследовательскую деятельность, выполнять организационно-методические функции (в качестве учителя-методиста или заместителя директора школы по информатизации). Вместе с тем проектируемая сфера профессиональной деятельности магистров физико-математического образования связана с внедрением информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательный и управленческий процессы, поэтому подготовка должна соответствовать специфике информатизации соответствующих видов деятельности.

Особенность ситуации на данном этапе развития общества обусловлена динамичностью научной картины мира, поэтому современный специалист вынужден работать в условиях быстрого изменения информационной среды, определяемой как ближайшее внешнее по отношению к индивиду информационное окружение, совокупность условий, в которых непосредственно протекает его деятельность. Следовательно, приоритетной задачей высшего профессионального образования должно стать формирование у будущего специалиста деятельностной позиции в процессе обучения, способствующей становлению опыта целостного системного видения профессиональной деятельности, решения новых проблем и задач на основе анализа и структурирования информации. Становится очевидной необходимость обновления процесса профессиональной подготовки будущего специалиста для сферы образования, чтобы обеспечить высокий уровень его компетентности, мобильности, максимально благоприятные условия для развития личности – речь идет, прежде всего, о профессиональной компетентности (В. А. Адольф).

Рассматривая различные аспекты профессиональной компетентности педагога и руководителя образовательного учреждения, исследователи выделяют аналитические компоненты: в связи с классификацией профессиональных умений педагога и управленца – аналитические умения (В. А. Сластенин, Т. В. Абрамова); информационно-аналитическую деятельность руководителя общеобразовательной школы, гимназии в связи с осуществлением функции управления
(С. С. Аладышев, Т. В. Вдовина); аналитическую деятельность как компонент профессиональной деятельности работника дошкольного образовательного учреждения (С. Ф. Багаутдинова).

Анализируя виды деятельности педагога и руководителя образовательного учреждения, исследователи обращают внимание на вопросы содержания и реализации аналитической деятельности как в управлении, так и в диагностике (Д. Б. Канаев, И. А. Кискаев, А. Н. Троян, Р. И. Хмелюк), различные аспекты педагогического анализа и педагогической
аналитической деятельности (Ю. В. Дементьева, М. А. Ковардакова,
Н. А. Тоскина, В. М. Чайка), а также уделяют внимание проблемам информационной компетентности (А. В. Хуторской, О. Г. Смолянинова,
А. М. Оробинский, А. В. Вишнякова, О. Б. Зайцева, Н. Х. Насырова,
Н. Н. Масленникова), компетентности в сфере информационно-аналити­ческой деятельности (А. А. Кузнецов, С. А. Бешенков, Е. А. Ракитина).

Анализ работ перечисленных авторов позволяет сделать предположение о целесообразности системного изучения информационных и аналитических составляющих профессиональной компетентности специалиста как отражения педагогических и управленческих функций. Вышеприведенные аргументы свидетельствуют о необходимости уточнения структуры профессиональной компетентности такого специалиста.

Анализ государственного образовательного стандарта магистерской подготовки по направлению «Физико-математическое образование», исследований М. П. Лапчика и М. В. Швецкого позволяет сделать вывод, что будущий магистр образования должен овладеть определенным набором функциональных составляющих профессиональной деятельности: педагогической, методической, исследовательской и управленческой (управление процессом информатизации образовательного учреждения). В связи с этим возникает потребность в вычленении интегральной характеристики, которая может обеспечить развитие компетентности в сфере педагогического (методического), исследовательского и управленческого направлений подготовки. Основание для подобного рода заключения предоставляет интеграция таких фундаментальных понятий как «информация» и «анализ» (обращение к понятию «информация» продиктовано информационной природой педагогического, исследовательского и управленческого процессов; анализ также является их неотъемлемой частью). Категория «анализ» тесно связана с аналитикой, которая выполняет прежде всего задачу качественно-содержательного преобразования информации, основана на принципах обеспечения индивидуальной и коллективной мыслительной деятельности, позволяющих эффективно обрабатывать информацию с целью совершенствования качества имеющихся и приобретения новых знаний, а также подготавливать информационную базу для принятия оптимальных управленческих решений, функционально пересекаясь при этом с научной и управленческой деятельностью (Н. А. Сляднева, Ю. В. Курносов, П. Ю. Конотопов). Исследовательский и управленческий процессы неразрывно связаны с обработкой данных с целью извлечения информации, т. е. постижением смысла, заключенного в них. Информация – это потенциальное свойство данных, согласно логике семантического подхода к определению феномена информации (Р. С. Гиляревский). Таким образом, интегральной характеристикой является информационно-анали­ти­ческая компетентность как часть профессиональной компетентности специалиста в области образования, определяемая как готовность к решению с помощью ИКТ профессиональных задач на основе семантической обработки информации в условиях быстрого изменения информационной среды. Семантическую (смысловую) обработку информации в контексте нашего исследования будем рассматривать как средство развития информационно-аналитической компетентности, потому что она позволяет осуществить взаимосвязь между основаниями данной компетентности (информация и анализ).

Немаловажное значение в подготовке будущего магистра образования имеет овладение обучающимися навыками педагога-исследо­вателя: осуществление поиска; самостоятельной работы с информационными ресурсами; обработки, систематизации материала, выделения его смысловой структуры. Перечисленные навыки являются неотъемлемой частью информационно-аналитической компетентности.

Информационно-аналитическая компетентность будущего магистра физико-математического образования является компонентом профессиональной компетентности, который более полно соответствует современным тенденциям развития информационного общества, обеспечивая магистранта механизмами выделения смысловой структуры, оперативного получения и анализа, селекционирования информации в ситуации лавинообразного роста ее объемов; позволяет эффективно решать профессионально-педагогические задачи в соответствии с выделенными функциями.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена:

во-первых, требованиями модернизации российской системы образования, предполагающей обновление содержания и повышение качества образования, смещение целей на развитие способности к восприятию новых идей, выработку умений и навыков самостоятельного анализа информации, что потребует пересмотра и уточнения структуры профессиональной компетентности работника образования;

во-вторых, значимостью информационно-аналитической компетентности в будущей профессиональной деятельности магистров образования, предполагающей научно-исследовательскую направленность, углубленную подготовку в области теории и методики обучения информатике в общеобразовательной и профессиональной школе и специализацию в области информатизации образования.

Проблема настоящего исследования обусловлена противоречием между усложнением характера целей высшего педагогического образования в условиях перехода на профильную школу и недостаточно обеспечиваемыми традиционной системой подготовки учителей потребностями образовательных учреждений в высококвалифицированных педагогических кадрах, эффективно осуществляющих все виды профессиональной информационно-аналитической деятельности в условиях внедрения в учебный процесс средств информатизации и массовой коммуникации.

Объект исследования: процесс подготовки будущих магистров в структуре высшего педагогического образования.

Предмет исследования: процесс развития информационно-аналитической компетентности будущего магистра физико-математи­чес­кого образования в условиях создания электронных средств учебного назначения на основе реализации методов семантической обработки информации.

Цель исследования: развитие информационно-аналитической компетентности будущего магистра физико-математического образования, обучающегося по программе «Информатика в образовании».

Гипотеза исследования: развитие информационно-аналити­ческой компетентности будущих магистров физико-математического образования будет обеспечено (достигнуто), если процесс подготовки основывать на:

  • актуализации субъективной позиции личности будущего магистра образования;
  • организации совместной деятельности (преподаватель–магистрант), характеризующейся адаптивностью, диалогичностью и рефлексивностью, осуществляемой посредством практико-ориентиро­ванного модульного обучения, кейс-метода, аутентичного оценивания и параллельного внедрения в практику;
  • включении в учебный план специальных дисциплин магистерской подготовки, актуализирующих научно-исследовательскую направленность будущей профессиональной деятельности магистранта по созданию и использованию в практике учебных заведений электронных средств учебного назначения, основанных на семантической обработке информации с применением ИКТ, решении учебных профессионально-педагогических задач.

Изложенные выше проблема, цель и выдвинутая гипотеза являются основанием для определения перечня задач исследования:

Pages:     || 2 | 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»