WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 |

На правах рукописи

КУРЯЧЕНКО Татьяна Петровна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРИЕМОВ ПОИСКОВО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОМУ АНАЛИЗУ

13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания

(математика, уровень высшего профессионального образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Омск – 2006

Работа выполнена на кафедре теории и методики обучения математике
ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Виктор Алексеевич Далингер

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Элеонора Константиновна Брейтигам;

кандидат педагогических наук, доцент

Люция Мухаметовна Нуриева

Ведущая организация: Новосибирский государственный
педагогический университет

Защита состоится 12 января 2007 г. в 12.00 часов на заседании
диссертационного совета Д 212.177.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г. Омск, наб. Тухачевского,
14, ауд. 212.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского
государственного педагогического университета по адресу: 644099,
г. Омск, наб. Тухачевского, 14.

Автореферат разослан «___» декабря 2006 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета М. И. Рагулина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. На современном этапе развития общества, когда происходит смена основных приоритетов, возникает потребность в специалистах компетентных в своей области деятельности, с хорошей научно-исследовательс­кой подготовкой, склонных к самостоятельному поиску знаний. Развитие указанных способностей, в свою очередь, связано с пересмотром требований к обязательному образованию, получаемому учащимися школ и студентами средних и высших профессиональных учебных заведений.

В свете модернизации российского образования ключевым становится вопрос об изменении позиции современного учителя: отказ от функций организатора репродуктивной работы обучающихся, от роли носителя готовых знаний и переход к выполнению функций руководителя самостоятельной работой учащихся. Перед педагогическими вузами встает задача качественной профессиональной подготовки будущих учителей-предмет­ни­ков, соответствующей запросам личности, общества и государства.

В процессе обучения в педагогическом вузе учебная деятельность студента постепенно приобретает черты педагогической деятельности – его ведущей профессиональной деятельности. Для ее соответствия отмеченным выше требованиям студентам необходима весьма высокая степень активности уже в учебном процессе, что возможно в ходе поисково-исследовательс­кой деятельности. Ведь будущий учитель, кроме овладения учебными знаниями, должен уметь самостоятельно подмечать, усматривать, выявлять, ставить и решать достаточно трудные задачи, находить наиболее полезное применение усвоенным знаниям, должен обладать самостоятельным мышлением, развитым воображением и фантазией. Поэтому содержание образования должно быть представлено не только определенной учебной информацией, но и учебными действиями (приемами деятельности).

Приемы учебной деятельности играют для обучающихся роль ориентиров при выполнении учебных заданий, позволяют организованно выстроить последовательность предпринимаемых действий. Однако в школах и вузах до сих пор не уделяется должного внимания процессу формирования приемов, в частности приемов поисково-исследовательской деятельности. Последние же, в свою очередь, не только направляют действия обучающихся на каждом этапе творческого процесса, но и являются ступенькой на пути к развитию умений использовать полученные знания в разнообразных жизненных ситуациях и умений проводить исследования. Поэтому они требуют особого целенаправленного формирования.

Психологические аспекты проблемы формирования приемов мыслительной деятельности в процессе обучения рассмотрены в исследованиях Д. Н. Богоявленского, П. Я. Гальперина, Е. Н. Кабановой-Меллер, Н. А. Менчинской,
Н. Ф. Талызиной, И. С. Якиманской и др.; дидактические – в трудах Ю. К. Бабанского, И. Я. Лернера, М. И. Махмутова, Н. М. Скаткина и др. В исследованиях О. Б. Епишевой, В. А. Далингера, В. И. Крупича, В. И. Решетникова и др. раскрыта методика формирования некоторых приемов учебной деятельности (анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, контроль, оценка и т. д.). Отдельные аспекты проблемы формирования приемов различных видов умственной деятельности школьников отражены в диссертационных исследованиях С. В. Арюткиной, Л. П. Борисовой, Г. Х. Воистиновой, К. А. Загородных,
Г. Д. Зайцевой, В. Н. Осинской, И. В. Титовой и др. и деятельности студентов
В. Ю. Байдак, Е. В. Куликовой и др.

На сегодняшний день есть лишь незначительное число специальных исследований, посвященных общим подходам, методикам целенаправленного формирования приемов отдельно взятого вида продуктивной деятельности студентов педагогических вузов, в частности приемов поисково-исследова­тельс­кой деятельности. Должное внимание также не уделяется проблеме формирования указанных приемов на материале вузовского курса математического анализа. В статьях, касающихся этого вопроса, рассматриваются лишь некоторые эвристические приемы поиска решений отдельных типов задач, не объединенные общей теоретической и методической концепцией.

Анализ занятий, результатов контрольных работ, наблюдения за ходом учебного процесса, анкетирование и беседы с преподавателями и студентами показали, что формирование приемов учебной деятельности при решении математических задач носит стихийный характер. Педагоги зачастую не ставят цель обучить приемам. Это связано с тем, что они не достаточно владеют этими приемами и методикой их формирования. Обучающихся недостаточно учат анализировать результаты своей работы, применять полученные знания в различных ситуациях, искать наиболее эффективные способы решения, осмыслять и самостоятельно выделять проблемы в знакомой или новой ситуациях. Следствием является низкий уровень сформированности приемов поисково-исследова­тельской деятельности обучающихся. Большинство студентов не владеет действиями поиска решения задач, у них не сформирована способность самостоятельно «открывать» знания, отсутствует потребность в применении рациональных приемов работы.

В процессе профессиональной подготовки учителя математики большую роль играет изучение курса математического анализа, являющегося фундаментальной дисциплиной, имеющей первостепенное значение как для самой математики, так и для ее приложений и потому занимающей ведущее место в курсах математики средней и высшей школы. При изучении математического анализа студенты сталкиваются с рядом трудностей, исходящих из особенностей его понятий, новых методов, символьного языка.

Необходимость решения задач, поставленных обществом перед современной системой образования, новые требования, предъявляемые к учителям, в том числе и к выпускникам педагогических вузов, к ведущему виду их профессиональной деятельности, отсутствие специальных средств, позволяющих активизировать мыслительную деятельность обучающихся на всех ступенях обучения, значимость математического анализа для фундаментальной подготовки учителя математики определяют актуальность выбранной темы исследования.

Обозначенный круг вопросов, обусловливающих актуальность темы исследования, предполагает разрешение целого ряда противоречий. Это противоречия между:

– преобладанием «знаниевого» обучения с ведущим информационно-объяснительным методом в процессе подготовки будущих учителей и индивидуально-творческим, исследовательским характером деятельности учителя;

– потребностью преподавателей вузов в теоретико-методологи­ческом обосновании процесса организации поисково-исследовательс­кой деятельности студентов в процессе изучения математического анализа и недостаточной разработанностью теории, методики и соответствующего комплекса задач;

– необходимостью участия студентов в исследовательской деятельности не только в процессе обучения в педагогическом вузе, но и в дальнейшей педагогической деятельности, требующей от них использования продуктивных методов обучения, подготовки своих учеников к участию в конференциях, привлечения их к самостоятельным «открытиям», и несформированностью соответствующих приемов деятельности.

Проблема исследования состоит в поиске путей организации процесса обучения математическому анализу, которые позволят сформировать приемы поисково-исследовательской деятельности будущих учителей математики, способствующие повышению уровня их предметной и профессиональной подготовки.

Объект исследования: процесс обучения студентов педагогических вузов математическому анализу.

Предмет исследования: приемы поисково-исследовательской деятельности и процесс их формирования при обучении студентов математическому анализу.

Цель исследования: разработать теоретические и методические основы процесса формирования приемов поисково-исследовательской деятельности будущих учителей математики при обучении математическому анализу.

Гипотеза исследования заключается в том, что если использовать в процессе обучения будущих учителей математики математическому анализу специально разработанный комплекс задач и заданий, определенные формы организации обучения, обеспечивающие активную творческую деятельность студентов, то это будет способствовать формированию у них приемов поисково-исследовательской деятельности.

Исходя из цели исследования и выдвинутой гипотезы, были поставлены следующие задачи исследования:

  1. Уточнить сущность понятия «поисково-исследовательская деятельность» и определить психолого-педагогические основы процесса формирования приемов поисково-исследовательской деятельности студентов.
  2. Выявить приемы поисково-исследовательской деятельности студентов, взяв за основу структурные особенности данного вида деятельности и особенности учебного материала, и определить их роль и место в процессе обучения математическому анализу.
  3. Разработать комплекс задач и заданий, позволяющий организовать поисково-исследовательскую деятельность студентов при изучении математического анализа.
  4. Разработать методику формирования приемов поисково-исследо­ва­тельской деятельности студентов педагогических вузов при обучении математическому анализу и экспериментально проверить ее эффективность в учебном процессе.

Методологические основы исследования:

  • деятельностный подход к процессу обучения (В. В. Давыдов,
    А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.);
  • теория развивающего обучения (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин, И. С. Якиманская и др.).

Теоретические основы исследования:

  • теории учебно-познавательной деятельности (Ю. К. Бабанский,
    П. И. Пидкасистый, Н. Ф. Талызина, А. В. Хуторской, Л. В. Шкерина и др.);
  • теория проблемного обучения (И. А. Ильницкая, И. Я. Лернер,
    А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов и др.);
  • теория поэтапного формирования умственных действий и понятий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, М. Б. Волович и др.);
  • теория учебных задач (Г. А. Балл, В. П. Беспалько, В. А. Далингер, Ю. М. Колягин, Д. Пойа, Л. М. Фридман и др.);
  • теория и методики обучения математике в школе и вузе (С. И. Архангельский, Э. К. Брейтигам, А. А. Вербицкий, В. А. Далингер, Л. Д. Кудрявцев, А. Г. Мордкович, Л. В. Шкерина, А. В. Ястребов и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

– теоретический анализ психолого-педагогической, методической литературы и современных периодических изданий по проблеме исследования;

– анализ содержания вузовского курса математического анализа;

– наблюдение, анкетирование, опрос, индивидуальные беседы, контрольные задания;

– обобщение собственного опыта работы в педагогическом университете и педагогическом колледже;

– проведение педагогического эксперимента;

– обработка результатов эксперимента: ранжирование, методы математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые поставлена и решена проблема формирования приемов поисково-исследовательской деятельности будущих учителей математики при обучении математическому анализу средствами специально разработанного методического инструментария.

Теоретическая значимость исследования:

  • уточнен понятийный аппарат, относящийся к процессу формирования приемов поисково-исследовательской деятельности, выделены ведущие приемы поисково-исследовательской деятельности (прием постановки проблемы, прием выдвижения гипотезы, прием доказательства гипотезы), определен их состав и теоретически обоснована возможность формирования приемов поисково-исследовательской деятельности студентов математических факультетов в процессе обучения математическому анализу;
  • разработана структурно-функциональная модель процесса формирования приемов поисково-исследовательской деятельности, которая может быть трансформирована в разные предметные области;
  • определены типы математических задач, способствующие формированию ведущих приемов поисково-исследовательской деятельности будущих учителей математики при обучении математическому анализу, и обоснована особая роль такой формы организации обучения, как лабораторный практикум.

Практическая значимость исследования:

Pages:     || 2 | 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»