WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 |

На правах рукописи

АСАИНОВА Алмагуль Жаяковна

РАЗВИТИЕ ОБОБЩЕННЫХ ПРИЕМОВ
УМСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У УЧАЩИХСЯ СТАРШЕЙ
ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ КИБЕРНЕТИЧЕСКИМ
ОСНОВАМ ИНФОРМАТИКИ

13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания

(информатика, уровень общего образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Омск–2006

Работа выполнена на кафедре теории
и методики обучения информатике ГОУ ВПО
«Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Марина Ивановна Рагулина

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Ирина Ивановна Раскина;

кандидат педагогических наук, доцент

Лариса Александровна Усольцева

Ведущая организация: Красноярский государственный

педагогический университет

Защита состоится 12 января 2007 г. в 14.30 часов на заседании диссертационного совета Д 212.177.01 по защите диссертаций на соискание
ученой степени доктора педагогических наук при Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г. Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд. 212.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского
государственного педагогического университета.

Автореферат разослан « » декабря 2006 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета М. И. Рагулина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Одной из важнейших тенденций современного образования является направленность на фундаментализацию. Фундаментальность образования связана с необходимостью формирования личности, которая умеет создавать, а не только пользоваться уже готовыми продуктами. Особенно этот процесс касается информатики, которую в силу специфичности предметной области можно причислить и к фундаментальным, и к технологическим дисциплинам.

На II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» (Москва, 1996 г.) Россия предложила концепцию информатики как фундаментальной науки и общеобразовательной дисциплины. При этом была разработана новая структура предметной области «Информатика» для системы образования и показано, что переход к этой структуре может стать важным шагом на пути интеграции фундаментальной науки и образования.

На сегодняшний день в нашей стране сформированы представления об информатике как о фундаментальной науке, имеющей важное междисциплинарное, научно-методологическое и мировоззренческое значение. Согласно исследованиям ряда ученых (А. П. Ершов, К. К. Колин, А. А. Кузнецов, М. П. Лапчик, В. С. Леднев и др.), в настоящее время информатика определяется как одна из фундаментальных отраслей научного знания, формирующая системно-информационный подход к анализу окружающего мира, изучающая информационные процессы, методы и средства получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации.

Согласно принципу фундаментализации общего образования, в содержании школьного образования должны найти отражение только те стороны научного знания, которые имеют мировоззренческое значение, доступны для понимания учащихся и складываются в единую систему знаний – основу мировоззрения.

Кибернетика занимает особое место в структуре научного знания. Выполняя роль метанауки, она привнесла в информатику целый ряд уже ставших общенаучными понятий и информационное моделирование как метод научного познания.

Проблеме обучения основам кибернетики в школе посвящены исследования В. В. Касаткина, А. А. Кузнецова, В. С. Леднева. Именно они обосновали необходимость изучения кибернетики как общеобразовательного предмета, определили роль и значение в формировании мировоззрения учащихся. Новый этап в исследовании кибернетики как учебного компонента начался с разработок группы ученых (С. А. Бешенков, А. А. Кузнецов, А. Ю. Кравцова, Н. В. Матвеева, Е. А. Ракитина и др.), предпринятых в связи со стандартизацией содержания обучения информатике.

Кибернетический компонент в большей степени призван формировать общенаучные знания в области управления, автоматизации систем и процессов, то есть обеспечить общее кибернетическое образование, становление мировоззренческого потенциала личности. Данный вывод подтверждается и исследованиями В. С. Леднева, который рассматривает общее кибернетическое образование как более широкую систему, чем образовательная область «Информатика». По его мнению, мировоззрение современного человека не будет достаточно полным без формирования системы знания о самоуправляемых системах и об информационных процессах.

Усвоение фундаментальных (кибернетических) знаний характеризуется следующими признаками: целостное восприятие научной картины мира; раскрытие сущности фактов и явлений в области профессии и специальности; способность к синтезу со знаниями из других областей, к формированию междисциплинарного знания; высокая степень универсальности, способствующей пониманию и объяснению сути, взаимосвязи фактов и явлений из различных областей науки и практики; высокая степень обобщенности структурных единиц знания, явлений действительности, по отношению к которым все другие варианты структурных единиц знания являются специальными (или частными случаями) при определенных ограничениях исходных структурных единиц.

По мнению академика Ю. И. Журавлева, современный человек должен пользоваться понятиями «сигнал», «система», «объект и его состояние», «переход в новое состояние», «компонент, элемент системы», «управление», «обратная связь». Но ни одно из этих понятий не разъясняется в «обычных» школьных предметах, хотя иногда там и используются.

В усвоении фундаментальных знаний большая роль отводится мыслительной деятельности школьника, поскольку для их восприятия учащийся должен использовать приемы абстракции и обобщения с тем, чтобы сформировать целостную научную картину мира, научиться устанавливать причинно-следственные связи между отдельными явлениями действительности и выявлять закономерности.

Различные аспекты проблем формирования приемов умственной деятельности раскрыты в исследованиях психологов Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, П. Я. Гальперина, С. Л. Рубинштейна, Н. Ф. Талызиной и др.; дидактов Ю. К. Бабанского, И. Я. Лернера, М. Н. Скаткина, Л. В. Занкова, М. И. Махмутова, А. В. Усовой и др. Проблема обобщения приемов умственной деятельности и их переноса рассматривалась в работах Д. Н. Богоявленского, Е. Н. Кабановой-Меллер, Н. А. Менчинской, В. В. Давыдова, С. Л. Рубинштейна, Д. Брунера, З. И. Калмыковой и др.

Формирование и развитие обобщенных приемов умственной деятельности (под ними понимается сформированный/обобщенный прием умственной деятельности, позволяющий использовать его в различных ситуациях и деятельностях, сознательно выбирать различный тип приема и способ его использования для решения конкретной задачи), по мнению многих ученых (П. И. Пидкасистый, Е. Н. Кабанова-Меллер, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, Г. Г. Граник, З. И. Калмыкова и др.), происходит в процессе учебной деятельности посредством выполнения учащимися приемов учебной работы. В связи с этим большое значение уделяется содержанию учебного предмета. В качестве основных приемов, достаточных для организации успешной учебной деятельности, Е. Н. Кабанова-Меллер выделила приемы абстракции, обобщения и разностороннего рассмотрения объекта.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена, с одной стороны, необходимостью усиления фундаментальных основ общего среднего образования в области информатики путем исследования интегративных компонентов кибернетики и информатики, с другой – потребностью развития у учащихся обобщенных приемов умственной деятельности.

Проблема исследования заключается в разрешении противоречия между потенциалом кибернетической содержательной линии курса информатики и ИТ в старшей школе как средстве фундаментализации знаний по информатике и недостаточностью уровня развития у учащихся обобщенных приемов умственной деятельности, который требуется для усвоения кибернетических основ информатики.

Объектом исследования является процесс обучения информатике и информационным технологиям в старшей школе.

Предмет исследования – развитие обобщенных приемов умственной деятельности учащихся в условиях фундаментализации информатического образования в старшей школе путем усиления кибернетической содержательно-методической линии курса информатики.

Цель исследования – повышение уровня фундаментализации знаний по информатике у учащихся старшей школы на основе развития обобщенных приемов умственной деятельности.

В соответствии с проблемой была выдвинута гипотеза исследования: изучение курса информатики и ИТ в старшей школе обеспечит формирование у учащихся кибернетических (фундаментальных) основ информатики, если:

  • выявить кибернетические основы предметной области «Информатика» и адаптировать их в качестве фундаментального компонента учебного курса «Информатика и ИТ» для старшей школы;
  • усилить кибернетическую содержательно-методическую линию курса информатики и ИТ в старшей школе;
  • дополнить учебно-методическое обеспечение курса информатики и ИТ комплексом развивающих учебных задач с кибернетическим содержанием;
  • в основу учебного процесса по информатике положить развитие обобщенных приемов умственной деятельности у учащихся.

Цель и гипотеза исследования определили следующие задачи:

    1. Выявить содержание кибернетических основ информатики как фундаментального компонента учебного курса информатики и ИТ.
    2. Определить психолого-педагогические условия формирования кибернетических основ информатики у школьников.
    3. Построить модель развития обобщенных приемов умственной деятельности у учащихся в процессе обучения кибернетическим основам информатики в старшей школе.
    4. Разработать комплекс развивающих задач по информатике с кибернетическим содержанием, способствующим поэтапному развитию обобщенных приемов умственной деятельности.
    5. Разработать методику обучения кибернетическим основам информатики и проверить ее эффективность в условиях опытно-экспериментальной работы.

Методологической основой исследования являются работы по кибернетическому подходу к исследованию объектов (А. И. Берг,
Н. Винер, М. Г. Гаазе-Рапопорт, В. М. Глушков, А. Тьюринг, У. Р. Эшби и др.); деятельностному подходу в обучении (Л. С. Выготский,
В. В. Давыдов, О. Б. Епишева, А. Н. Леонтьев, Е. Н. Ракитина, С. Л. Рубинштейн, О. К. Тихомиров и др.); личностно-ориентированному подходу (Е. Н. Бондаревская, В. В. Сериков, Л. М. Фридман, И. С. Якиманская и др.).

Теоретической основой исследования выступают: теория проектирования содержания образования (В. С. Леднев, И. Я. Лернер,
М. Н. Скаткин, В. И. Загвязинский и др.); теория поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Е. Н. Кабанова-Меллер, Н. Ф. Талызина и др.); теория развивающего обучения (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин); теория и практика обучения информатике в школе (С. А. Бешенков, А. П. Ершов, А. А. Кузнецов, М. П. Лапчик, Н. И. Пак, И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер и др.).

Для решения поставленных в исследовании задач использовались следующие методы:

  • теоретические: анализ и обобщение философской, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования; изучение современных нормативных документов по информатике; анализ программ, учебных пособий по информатике и ИТ для старшей школы; изучение и обобщение опыта преподавания элементов кибернетических знаний на старшей ступени средней общеобразовательной школы;
  • эмпирические: наблюдение за ходом учебно-воспитательного процесса, педагогический эксперимент (констатирующий, уточняющий и формирующий этапы) с целью выявления уровня овладения материалом по кибернетическим основам информатики и развития обобщенных приемов умственной деятельности у учащихся старшей школы; статистическая обработка данных педагогического эксперимента и обоснование выводов.

Научная новизна исследования: впервые теоретически обосновано и практически подтверждено, что проблема фундаментализации информатического образования в старшей школе посредством усиления кибернетических основ информатики может быть эффективно решена в условиях построения методической системы, основанной на ведущей идее развития обобщенных приемов умственной деятельности учащихся.

Теоретическая значимость исследования: теория и методика обучения информатике обогащена знаниями о том, что усиление кибернетической линии в курсе информатики и ИТ на старшей ступени общеобразовательной школы, способствующее углублению знаний учащихся в области информатики и реализации кибернетической направленности обучения информатике в школе возможно в условиях параллельного развития обобщенных приемов умственной деятельности учащихся.

Диссертационное исследование имеет также практическую значимость:

Pages:     || 2 | 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»