WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

По мнению диссертанта, технология управления развитием нравственных качеств будущих государственных служащих представляет собой механизм взаимодействия компонентов целостного педагогического процесса, в котором посредством реализации функций управления обеспечиваются целенаправленность и организованность деятельности субъектов воспитательного процесса, способствующие развитию нравственных качеств у будущих специалистов. Она реализуется в ходе воспитательного процесса в управленческом вузе и включает следующие компоненты: целевой, аналитический, содержательный, операционально-деятельностный, критериально-оценочный, результативно-корректирующий и выполняет аксиологическую, гносеологическую, регулятивную, мировоззренческую, коммуникативно-интегрирующую и контролирующую функции.

Целью опытно-экспериментального исследования явилась проверка эффективности разработанной технологии управления развитием нравственных качеств у будущих государственных служащих в образовательном процессе управленческого вуза. В экспериментальном исследовании, которое осуществлялось в период с 2007 по 2009 гг., получили апробацию сконструированная технология и реализующий ее методический инструментарий, проверена эффективность их соотнесения с психолого-педагогическими условиями и обеспечения продуктивности развития нравственных качеств у будущих государственных служащих и сконструированной адекватной моделью.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ФГОУ ВПО «Поволжская академия государственной службы имени П.А.Столыпина»; в реализации ее программы принимали участие студенты специальности «Государственное и муниципальное управление», которые составили в исследовании экспериментальные (ЭГ-1, ЭГ-2) и контрольные (КГ-1, КГ-2) группы. Соотношение студентов в экспериментальных и контрольных группах по годам проведения опытно-экспериментальной работы было следующим: ЭГ-1 – 28 чел., КГ -1 – 29 чел. (студенты набора 2007 года); ЭГ-2 – 30 чел., КГ-2 – 29 чел. (студенты набора 2008 года).

Исследование проводилось в три этапа:

поисково-констатирующий этап (2007, 2008 г.) включал анализ деятельности преподавателей по управлению развитием нравственных качеств у студентов, созданию условий для развития нравственных качеств в образовательной среде управленческого вуза; анализ уровней сформированности профессионально-нравственной мотивации, нравственных качеств, направленности личности студентов экспериментальных и контрольных групп по разработанной критериальной программе и диагностическому инструментарию; подготовку необходимых научно-методических материалов для внедрения технологии в образовательный процесс управленческого вуза;

формирующий этап (2007-2009 гг.) состоял в апробации технологии управления развитием нравственных качеств, ее анализе и коррекции (при необходимости), подведении первоначальных итогов. В содержании этапа предполагается реализация разработанного спецкурса «Нравственные аспекты профессиональной деятельности государственных служащих»;

диагностико-обобщающий этап (2009 г.) включал диагностику уровня развития нравственных качеств в соответствии с разработанной критериальной программой, сравнение результатов, достигнутых в экспериментальных группах, по сравнению с контрольными группами), количественную и качественную обработку результатов экспериментальной работы, расширение и углубление научно-методического инструментария.

В диссертации выделены следующие критерии, обеспечивающие, по мнению автора, диагностику нравственного развития будущих государственных служащих в процессе их деятельности (при этом интегральным критерием, аккумулирующим в себе остальные, является нравственная воспитанность личности будущего специалиста): нравственные знания (наличие у студентов запаса нравственных знаний об отношении личности к природной и социальной среде, обществу, самому себе, другим людям и профессиональной деятельности, умений применять данные знания при анализе жизненных и профессиональных ситуаций), нравственное отношение к жизненным и профессиональным ценностям (профессионально-нравственная мотивация) (сформированность внутренних качеств, которые развиваются из внутренних установок личности и определяют отношение к миру, к людям и ориентацию поведения на процесс, результат, альтруизм, эгоизм, на труд, свободу, власть, деньги), уровень развития эмпатических способностей (определяется качественное отношение респондентов к эмпатическим каналам (рациональному, эмоциональному, интуитивному на основе проникающей способности эмпатии, идентификации субъекта в эмпатии), степень развития нравственных качеств (предполагает оценку преподавателями и самими студентами наличия (отсутствия) наиболее значимых профессиональных и нравственных качеств), возможность дальнейшего нравственно-личностного развития (носит прогностический характер и предполагает экспертную оценку перспектив нравственно-личностного развития студентов: активная ориентировка личности в новых (или модифицирующихся) социальных условиях, самостоятельность принимаемых решений в ситуациях нравственного выбора, инициативность в социально-профессиональных ситуациях на прочном нравственном фундаменте, личностная рефлексия, способность к проектированию своего личностного развития). В соответствии с выбранными критериями и показателями в диссертации определены уровни развития нравственных качеств у будущих государственных служащих: пассивно-поведенческий, репродуктивно-поведенчес-кий, нравственно-рефлексивный.

На начальном этапе поисково-констатирующего этапа экспериментального исследования автором проведен анализ деятельности преподавателей по управлению процессом развития нравственных качеств у студентов, определено отношение преподавателей управленческого вуза к работе по развитию нравственных качеств у студентов и степени их личностной и методической готовности к продуктивной реализации данного процесса (в проведенном эксперименте приняли участие 25 преподавателей).

Анализ полученных результатов показал, что в большинстве случаев работа по развитию у студентов нравственных качеств носит эпизодический, несистемный характер, что отрицательно сказывается на качестве профессиональной подготовки будущих государственных служащих (в 18 случаях из 25). 83% преподавателей отметили, что вопросам развития нравственных качеств у студентов в аспекте специфики предстоящей профессиональной деятельности уделяется недостаточно внимания, при этом осознавая ее необходимость. Они отмечают, что процесс развития нравственных качеств должен быть целенаправленным, управляемым, логично включенным в общую систему профессиональной подготовки за счет привлечения дополнительных возможностей (разработка тематических вечеров, организация встреч с практическими работниками органов власти и т.п.). Около 20% преподавателей отметили, что в рамках преподаваемой ими дисциплины они акцентируют внимание студентов на отдельных аспектах нравственности в деятельности государственных служащих, 32% приводят примеры из практики профессиональной деятельности, 14% обсуждают со студентами нравственные качества, необходимые государственному служащему, дают рекомендации по их развитию.

Вместе с тем более 80% преподавателей отмечают, что специальной и целенаправленной работы по развитию нравственных качеств у студентов не проводится, объясняя это тем, что «в рамках достаточно сжатого временного интервала преподаваемой дисциплины это не представляется возможным» (65%); 32% преподавателей полагают, что нравственная составляющая личности должна формироваться в первую очередь в семье посредством воспитания и самовоспитания, а задача учебного заведения состоит лишь в том, чтобы на эту базу наложить собственно профессиональные знания, умения и навыки. Отмечается, что лишь 5% преподавателей используют элементы ролевых игр, имитирующих профессиональную ситуацию, 8% проводят анкетирование студентов и организуют изучение специальной литературы. Тем не менее 93% преподавателей отметили, что в рамках профессиональной подготовки студентов и с учетом современных социокультурных реалий необходимы специальная профессионально-нравственная подготовка студентов, развитие у них нравственных качеств в соответствии с требованиями профессиональной деятельности и спецификой профессиональных ситуаций. Учитывая тот факт, что отношение к деятельности определяет ее эффективность, автор попытался выяснить, в какой степени преподаватели владеют основами управления и готовы ли они адекватно управлять деятельностью студентов. Анализ результатов показывает, что преподаватели, в целом считая необходимым продуктивное управление развитием нравственных качеств у студентов (около 90%), вместе с тем испытывают затруднения в методической реализации этой идеи, не владеют адекватными методами, приемами и способами (около 50%).

С учетом проведенного исследования диссертант полагает, что для развития нравственных качеств у будущих государственных служащих необходима работа и с преподавательским составом в плане выработки у них соответствующей управленческой компетентности и адекватной профессионально-личностной позиции (с этой целью разработан спецкурс «Управление в деятельности преподавателя» объемом 34 часа, который апробирован в рамках «Школы повышения педагогического мастерства»).

Результаты поисково-констатирующего этапа эксперимента, который проводился с респондентами исследуемых групп, показали небольшое количество студентов, достигших нравственно-рефлексивного и репродуктивно-поведенческого уровней развития нравственных качеств в соответствии с разработанной нами критериальной программой. Достаточно отметить, что эти уровни характерны в среднем лишь для 25-30% респондентов из всей обследуемой совокупности. Большинство респондентов (около 70-75 %) находятся на низком уровне (рис.1).

Рис.1. Обобщенные результаты поисково-констатирующего

этапа опытно-экспериментальной работы

Формирующий этап эксперимента предполагал внедрение в образовательный процесс управленческого вуза технологии и реализующего ее научно-методического инструментария применительно к содержательному материалу спецкурса «Нравственные аспекты профессиональной деятельности государственных служащих», выявления динамики продвижения студентов в уровне развития нравственных качеств. Осуществляя экспериментальную модель обучения, автор ставил перед собой следующие задачи: 1) определить содержание процесса управления развитием нравственных качеств у будущих государственных служащих; 2) внедрить разработанную технологию и реализующий ее научно-методический инструментарий в вариативную часть учебного плана подготовки специалистов в управленческом вузе; 3) проверить эффективность спецкурса, использования практических творческих заданий и профессиональных ситуаций, требующих нравственного выбора; 4) применить многовариантную систему контроля качества эффективности предлагаемых научно-методических подходов в соответствии с разработанным диагностическим инструментарием.

Сопоставление данных, полученных по результатам формирующего этапа эксперимента, с данными поисково-констатирующего этапа (диагностико-обобщающий этап) показало, что реализация авторской технологии позволила повысить уровень нравственной воспитанности респондентов экспериментальных групп по сравнению с контрольными и доказала эффективность предлагаемого подхода к управлению развитием у будущих государственных служащих нравственных качеств. Диагностический срез, проведенный по результатам опытно-экспериментальной работы, показал, что в экспериментальных группах (ЭГ-1, ЭГ-2) преобладают нравственно-рефлексивный (ЭГ-1 – 38,3%, ЭГ-2 – 37,1%) и репродуктивно-поведенческий (ЭГ-1– 42%, ЭГ-2 – 43,6%) уровни развития нравственных качеств (на пассивно-поведенческом уровне ЭГ-1 находятся лишь 19,7% студентов, в ЭГ-2 – 19,3%), тогда как респонденты контрольных групп (КГ-1, КГ-2) тяготеют в большей степени к пассивно-поведенческому (КГ-1 – 35,9%, КГ-2 – 37,1%) и репродуктивно-поведенческому (КГ-1 – 40,1%, КГ-2 – 39,6%) уровням. Результаты эксперимента представлены на рис.2.

Рис.2. Обобщенные результаты формирующего этапа опытно-экспериментальной работы

Основной контингент респондентов экспериментальных групп переместился на более высокий уровень успешности. Примечательно то, что студенты экспериментальных групп (ЭГ-1, ЭГ-2), обучаясь по предложенной диссертантом методике, за истекший период показали более высокие результаты в сравнении со студентами контрольных групп (КГ-1, КГ-2), не принимавших участие в формирующем этапе эксперимента, что свидетельствует об эффективности предлагаемых мер.

В заключении диссертации подведены итоги исследования, обобщены результаты, сформулированы выводы, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач, рекомендации по реализации теоретических и прикладных положений; определены перспективы дальнейших исследований. Полученные результаты позволили сделать следующие выводы:

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»