WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

В первой главе «Теоретико-методологические подходы к проблеме развития нравственных качеств у будущих государственных служащих» проводится теоретико-методологический анализ исследуемой проблемы, выявляется специфика профессиональной деятельности государственных служащих, комплекс требований, предъявляемых к их профессиональной подготовке, определяются сущность, содержание и структура нравственных качеств личности, проектируется модель их развития у студентов в образовательном процессе управленческого вуза.

Проведенный в диссертации анализ профессиональной деятельности государственных служащих показал, что она относится к особому виду деятельности и осуществляется людьми, призванными обществом для выполнения его полномочий по реализации интересов всех граждан страны и работающими в органах государственной власти. Автором диссертации показано, что профессиональная деятельность государственных служащих в большинстве своем относится к классу профессиональной деятельности, осуществляемой в особых условиях и отличается следующими особенностями: 1) носит постоянно усложняющийся, гетерохронный, социотехнический характер; 2) включает разнообразие сложных видов конкретной деятельности, включенных в иерархические отношения; 3) имеет во многом творческий характер ввиду доминирования нестандартных ситуаций; 4) сопровождается высокой психической напряженностью и другими негативными психическими состояниями; 5) отличается выраженной прогностической природой решаемых профессиональных задач; 6) требует принятия ответственных решений в сложных ситуациях; 7) предъявляет жесткие требования к личностно-профессиональным качествам субъекта деятельности, уровню развития его интеллектуальной, эмоционально-волевой и морально-нравственной сферы.

В этой связи профессиональная деятельность государственных служащих является информационной (получение, осмысление, систематизация, хранение, выдача социальной и, прежде всего, управленческой информации), социально-психологической с ярко выраженной эмоционально-волевой доминантой и, наконец, морально-нравственной, в качестве приоритета предполагающей реализацию управленческих воздействий с ориентацией и опорой на нравственные ценности соответствующего социального пространства, профессионально-нравственные ориентиры самой деятельности и сферы приложения трудовых функций государственных служащих, и включает социальный, информационно-реконструктивный, организационно-управленческий, удостоверительный и коммуникативно-нравственный компоненты.

Диссертант полагает, что главным назначением государственных служащих является служение общественным интересам и интересам граждан, что предполагает в качестве приоритета в их деятельности следование морально-нравственным принципам и ценностям в процессе реализации профессиональных задач по предназначению. Благодаря нравственным императивам человек, выполняя любую социально-профессиональную роль, осознает свои возможности как достойного представителя социума, определяет ценностное содержание своих действий. Вместе с тем человек всегда стоит перед угрозой навредить и себе, и другим (особенно если он наделен определенными властными полномочиями). Это особенно актуально в сфере профессиональной деятельности государственных служащих, в которой специалист, действуя от имени закона, использует властные ресурсы, «запускает» весьма значительные силы, влияющие на различные группы населения.

Без соблюдения основных нравственных ценностей люди, представляющие сферу государственного управления, не могут пользоваться доверием тех, кого они обслуживают; нравственность как свойство личности является совокупностью ее черт, которые отражают предрасположенность человека действовать в социальном пространстве общества.

В этой связи в главе рассматриваются наиболее важные для педагогической науки теоретические аспекты проблемы нравственности и нравственного воспитания личности, сущность, содержание и структура нравственных качеств личности, указывается их роль в системе профессиональной деятельности государственных служащих. Обращаясь к понятию нравственности, автор следует за Г.М. Коджаспировой, И.С. Марьенко, Н.Ю. Шведовой, трактуя ее как 1) особую форму общественного сознания и вид общественных отношений, один из основных способ регуляции поведения человека в обществе с помощью норм; 2) систему внутренних прав человека, основанную на гуманистических ценностях доброты, справедливости, порядочности, сочувствия, готовности прийти на помощь; 3) личные, интеллектуально-эмоциональные убеждения, вырабатываемые самостоятельно, определяющие направленность личности, духовный облик, образ жизни, поведение человека.

Нравственные качества характеризуют субъективную моральную позицию специалиста и по своему социальному содержанию отражают субъективное отношение человека к различным сторонам социального бытия – к окружению, самому себе, сфере профессиональной деятельности, обществу в целом, определяются внутренней необходимостью выполнять моральные требования и определенным образом мотивируют социальную деятельность, побуждают человека к действиям в соответствии со своими нравственными установками и моральными требованиями общества, выступают как определенный психологический механизм усвоения общепринятых норм, благодаря которому личность постепенно начинает воспринимать общественные потребности как свои собственные (В.С. Библер, Н.И. Болдырев, Е.В. Бондаревская, И.И. Зарецкая, И.А. Колесникова, П.М. Якобсон).

Развитие нравственных качеств как цель психолого-педагогического процесса в управленческом вузе заключается в создании и обеспечении оптимальных условий для развития у будущих специалистов нравственных качеств. В диссертации выявлены и систематизированы психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие у будущих государственных служащих нравственных качеств в процессе их профессиональной подготовки: 1) операциональные (усиление нравственной направленности социально-гуманитарных, общепрофессиональных и специальных дисциплин, помогающих студентам правильно определить свои профессиональные и нравственные позиции, понять общечеловеческие ценности, идеалы и приоритеты профессиональной деятельности, самих себя, мотивы своего поведения, свое отношение к окружающему миру, а также спроектировать свою будущую профессиональную деятельность и реализовать свои творческие возможности; развитие операционально-нравственной сферы будущего государственного служащего на основе изучения основных направлений профессиональной деятельности специалистов данной категории, требований, предъявляемых к ним в аспекте реализации профессиональных функций с учетом нравственной составляющей деятельности, с опорой на профессиограмму государственного служащего); 2) информационные (информированность преподавателей и сотрудников управленческого вуза обо всех сторонах жизнедеятельности студентов, о фактах, содействующих или препятствующих реализации поставленных задач); 3) социальные (воспитание у студентов исторического сознания, восстановление исторической памяти, возрождение культурно-исторической и национальной самоидентификации, развитие потребности знать свое прошлое, использование национальных особенностей в формировании и развитии личности студента с опорой в этом процессе на национально-этническую культуру и традиции; развитие у студентов профессионально-нравственного самосознания, необходимого для активного саморазвития, сознательного формирования себя как личности и специалиста); 4) мотивационные (развитие потребностно-мотивационной сферы студентов с учетом индивидуальных потребностей личности и в соответствии с социально-профессиональными приоритетами); 5) методические (наличие в управленческом вузе адекватной воспитательно-профессиональной среды, влияние которой осуществляется посредством использования традиционного (нормативные знания, получаемые из семьи и ближайшего окружения), институциального (общественно одобряемый опыт, усваиваемый посредством взаимодействия воспитательной системы управленческого вуза с профессиональной средой), рефлексивного (моральная ответственность личности и осознание субъективной принадлежности к социально-профессиональной общности) механизмов, обеспечивающих организацию процесса развития нравственных качеств, основанного на познании окружающего мира, профессиональной среды и своей роли в обществе в целом и в процессе выполнения профессиональных функций, в частности, приобщении к нравственным ценностям, формировании способности к моральному выбору).

В диссертации отмечается, что развитие нравственных качеств у будущих государственных служащих представляет собой системный, полифункциональный, управляемый процесс. Поэтому реализация выявленных автором условий возможна в рамках продуктивной модели развития нравственных качеств у будущих специалистов, сконструированной на основе использования ведущих положений системного, онтологического, аксиологического, экзистенциального, синергетического, социального и личностно-ориентированного подходов с учетом противоречий в системе образования (исторического развития нравственно-профессиональной культуры, противоречия, обусловленные результатом функционирования актуальной для студента деятельности и условиями, предъявляемыми профессиональной макросредой, противоречия, которые выражают сущность нравственного опыта личности согласно составу социального опыта), включающей функционально-целевой, содержательный, деятельностно-технологический, критериально-оценочный и результативно-корректирующий компоненты, которая, интегрируя весь спектр воспитательных мероприятий, является вектором развития нравственных качеств личности будущих государственных служащих.

В содержание функционально-целевого компонента включается приоритетная цель, задачи и функции процесса развития нравственных качеств. Содержательный компонент проявляется в организации соответствующей образовательно-развивающей среды, адаптивности содержания процесса развития нравственных качеств требованиям, предъявляемым к государственным служащим (требованиям профессиограммы); вариативности содержания процесса развития нравственных качеств с учетом социальных изменений и индивидуального уровня подготовленности специалиста. Деятельностно-технологический компонент предполагает соответствующее психологическое, методическое, организационное, информационное, технологическое подкрепление процесса развития нравственных качеств, использование соответствующих методов и форм организации профессиональной подготовки будущих специалистов и адекватное управление данным процессом. Критериально-оценочный и результативно-корректирующий компоненты позволяют осуществить выбор критериев и диагностику успешности развития у будущих государственных служащих нравственных качеств и констатировать эффективность методических решений (либо необходимость проведения корректирующих мероприятий).

Представленная модель с характеристикой ее отдельных компонентов, входящих в общую структуру, по мнению автора диссертации, составляет основу для частных технологических решений, обусловленных спецификой профессиональной деятельности государственных служащих, содержанием учебного материала и формами организации учебных занятий. Продуктивное функционирование представленной модели возможно в рамках управляемого технологического процесса с присущими ему функциями управления.

Во второй главе «Проектирование технологии управления развитием нравственных качеств в профессиональной подготовке будущих государственных служащих» теоретически обоснована и сконструирована технология управления развитием нравственных качеств в образовательной процессе управленческого вуза; разработан критериальный аппарат и адекватный диагностический инструментарий оценки ее продуктивности в процессе проведения опытно-экспериментальной работы.

В этой связи в главе рассматриваются теоретические предпосылки и общие подходы к проблеме управления профессиональной подготовкой будущих государственных служащих и проектированию в этой связи адекватной педагогической технологии. Диссертант полагает, что управление развитием нравственных качеств будущих государственных служащих представляет собой особый род деятельности, в ходе которой ее субъекты посредством реализации функций управления (целеполагания, планирования, организации, исполнения, руководства, контроля и коррекции) обеспечивают развитие нравственных качеств, организованность совместных усилий, направленность на достижение воспитательных целей, определенных социальным заказом, требованиями, предъявляемыми к профессиональной функциональности будущих специалистов. При этом функции управления (применительно к специфике настоящего исследования) тесно связаны с компонентами модели развития нравственных качеств у будущих государственных служащих: целеполагания – с функционально-целевым компонентом, функции планирования и организации – с содержательным компонентом, исполнения и руководства – с деятельностно-технологическим компонентом, контроля и коррекции – с критериально-ценочным и результативно-корректирующим компонентами.

Проведенный в диссертации теоретический анализ проблемы развития нравственных качеств у будущих государственных служащих, выявленные психолого-педагогические условия и сконструированная модель, обеспечивающие, по мнению автора диссертации, продуктивность данного процесса, позволили диссертанту выйти на проектирование адекватной технологии управления развитием нравственных качеств в профессиональной подготовке будущих государственных служащих, в основе которого заложена идея системного развития нравственных качеств посредством применения комплекса методов, форм и средств нравственного воспитания с учетом специфики образовательного процесса в управленческом вузе и реализации адекватных принципов управления (гуманизма, личной ориентированности, направленности на удовлетворение потребностей студентов в личностно-профессиональной идентификации; опоры на духовно-нравственные основания профессиональной деятельности и воспитательных воздействий; прогностической направленности, учета изменяющихся потребностей внешней и внутренней среды, опережающей реакции на них; учета интересов субъектов воспитательного процесса и возможностей их реализации; демократичности, нацеленности на свободную и всестороннюю включенность личности в обсуждение, выработку и принятие управленческих решений на всех уровнях управления; открытости влияниям внешней социально-профессиональной среды, возможности обсуждения проблем и компетентностного участия в их решении всех заинтересованных лиц и социальных институтов; адресной направленности, ориентации технологии управления на развитие конкретной личности с учетом качества ее работы и спектра решаемых задач; соответствия управленческого воздействия требованиям социального окружения и индивидуальным потребностям личности в развитии и саморазвитии).

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»