WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |
Юмашева); концептуальные идеи системного, онтологического, аксиологического, экзистенциального, синергетического, социального и личностно-ориентированного подходов к организации профессиональной подготовки специалистов (В.И. Аршинов, Е.В. Бондаревская, Л.Г. Вяткин, В.В. Горшкова, М.С. Каган, А.В. Кирьякова, В.Н. Корчагин, В.А. Никитин, М.И. Рожков, Н.Г. Савичева, Т.Б. Сергеева, В.В. Сериков); современные философские, психолого-педагогические идеи и концепции нравственного воспитания, развития и саморазвития личности (В.И. Андреев, С.Ф. Анисимов, Л.М. Архангельский, Е.Н. Барышников, В.С. Библер, Н.И. Болдырев, Е.В. Бондаревская, И.И. Зарецкая, И.А. Колесникова, И.С. Марьенко, Ю.М. Смоленцев, В.М. Соколов); концепции гуманизации образования (З.А. Багишаев, Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, А.К. Быков, М.И. Рожков, Е.И. Шиянов); современные идеи о развитии профессионально-нравственной среды в системе государственной службы (Т.А. Матыцина, Е.А. Лихачева, А.А. Малиновский, В.М. Соколов, А.И. Турчинов), исследования вопросов социального управления и социального статуса государственных служащих (В.Э. Бойков, Б.Н. Габричидзе, В.И. Добреньков, В.М. Колонда, А.И. Кравченко, С.Ю. Наумов, В.Л. Романов).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ научной психолого-педагогической, социологической и специальной литературы по проблеме научного поиска, специфики и направлений функционирования системы государственной службы в России, деятельности ее субъектов; изучение опыта работы образовательных учреждений по организации профессиональной подготовки будущих специалистов управленческого профиля; анализ содержания учебных планов и программ профессиональной подготовки будущих государственных служащих; педагогическая диагностика, включенное и невключенное наблюдение, опросные и тестовые методы; анкетирование; педагогический эксперимент; системный анализ, сравнение, синтез и обобщение продуктов деятельности студентов.

Этапы исследования и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось в период с 2006 по 2009 гг. на базе Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Поволжская академия государственной службы имени П.А.Столыпина» и состояло из трех этапов.

Первый этап (2006 г.) поисково-аналитический, включал теоретическое осмысление философской, социологической, культурологической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; изучалось состояние проблемы научного поиска в существующей теории и практике; формировался понятийно-категориальный аппарат исследования, определялась эмпирическая база.

Второй этап (2006 2007 гг.) теоретико-проектировочный, был посвящен определению методологических и разработке организационно-методических аспектов конструирования технологии управления развитием нравственных качеств у будущих государственных служащих, опытно-экспериментальной программы ее реализации в процессе их профессиональной подготовки.

Третий этап (2007 2009 гг.) опытно-экспериментальный. На данном этапе была реализована программа опытно-экспериментального исследования; обобщались результаты поисково-констатирующего этапа экспериментальной работы, проводился формирующий эксперимент; обрабатывались опытно-экспериментальные данные, литературно оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем: на научно-теоретическом и прикладном уровнях решена научная задача управления развитием нравственных качеств у будущих государственных служащих в соответствии с их профессиональной функциональностью и социальными приоритетами; определены специфика и содержание профессиональной деятельности государственных служащих, состав требований, предъявляемых к государственным служащим; даны сущностные и содержательные характеристики нравственных качеств государственных служащих, обоснована возможность их развития в процессе профессиональной подготовки студентов управленческого вуза; выявлены психолого-педагогические условия (информационные, социальные, операциональные, мотивационные, методические) и разработана модель развития нравственных качеств у будущих государственных служащих, представленная функционально-целевым, содержательным, деятельностно-технологическим, критериально-оценочным и результативно-корректирующим компонентами; теоретически обоснована и спроектирована технология управления развитием нравственных качеств у будущих государственных служащих, представляющая собой механизм взаимодействия компонентов целостного педагогического процесса, в котором посредством реализации функций управления обеспечиваются целенаправленность и организованность деятельности субъектов воспитательного процесса, способствующие развитию нравственных качеств у будущих специалистов; она реализуется в ходе воспитательного процесса в управленческом вузе и включает компоненты (целевой, аналитический, содержательный, операционально-деятельностный, критериально-оценочный, результативно-корректирующий), которые структурно и содержательно разработаны в соответствии с функциями управления и компонентами модели развития нравственных качеств; выявлены уровни (пассивно-поведенческий, репродуктивно-поведенческий, нравственно-рефлексивный), характеризующие степень нравственной воспитанности студентов, в качестве критериев выявления которых выступают нравственные знания, нравственное отношение к жизненным и профессиональным ценностям (профессионально-нравственная мотивация), уровень развития эмпатических способностей, степень развития нравственных качеств, возможность дальнейшего нравственно-личностного развития; разработан диагностический инструментарий проведения педагогического мониторинга эффективности технологии управления развитием нравственных качеств у будущих государственных служащих.

Теоретическая значимость исследования заключается в развитии теоретических представлений о проектировании технологии управления развитием нравственных качеств у будущих государственных служащих; обосновании необходимости целенаправленного нравственного развития личности будущего специалиста управленческого профиля и эффективного управления данным процессом в соответствии с профессионально-нравственными приоритетами деятельности государственных служащих и индивидуальными потребностями студентов; выявлении психолого-педагогических условий и разработке педагогически эффективной модели развития нравственных качеств у будущих государственных служащих; определении теоретических оснований и проектировании технологии управления развитием нравственных качеств у будущих государственных служащих, направленной на развитие личности будущего специалиста, способной к реализации профессиональных функций на основе приоритетов нравственной составляющей профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты и предложенные научно-методические материалы непосредственно используются в практике профессиональной подготовки будущих государственных служащих. Выявленные психолого-педагогические условия, модель развития нравственных качеств у студентов, спроектированная технология управления данным процессом могут помочь руководителям и профессорско-преподавательскому составу образовательных учреждений эффективно решать вопросы развития нравственных качеств у студентов.

Результаты диссертационного исследования включают информационно-дидактическое обеспечение технологии управления развитием нравственных качеств в профессиональной подготовке будущих государственных, которое реализуются в образовательном процессе посредством применения спецкурсов в ходе подготовки будущих специалистов (спецкурс для студентов «Нравственные аспекты профессиональной деятельности государственных служащих» (в рамках вариативной части учебного плана подготовки специалистов) по основам нравственности в деятельности управленческих кадров, спецкурс для преподавателей «Управление в деятельности преподавателя», который направлен на развитие у преподавателей управленческой компетентности и адекватной профессионально-личностной позиции).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются адекватностью и аргументированностью исходных методологических позиций, их соответствием предмету исследования; репрезентативностью объема выборок и значимостью экспериментальных данных; использованием различных методов исследования, адекватных задачам научного поиска; возможностью экстраполяции полученных в опытно-экспериментальной работе результатов в практику деятельности образовательных учреждений различного профиля; апробацией основных идей, результатов, выводов и рекомендаций, сформулированных в опубликованных научных работах диссертанта.

Апробация и внедрение результатов, полученных в ходе диссертационной работы, осуществлялись в соответствии с основными этапами исследования в процессе выступлений с докладами на научно-методических и научно-практических конференциях в Саратове (2007-2009 гг.), Тамбове (2009 г.), Волгограде (2008, 2009 гг.). Материалы диссертации обсуждались на кафедре психологии и педагогики профессиональной деятельности Поволжской академии государственной службы им. П.А.Столыпина (2008-2009 гг.).

Полученные научные результаты исследования, теоретические положения и выводы диссертации и ее научно-методический инструментарий используются в практике организации образовательного процесса в филиалах Поволжской академии государственной службы имени П.А.Столыпина в г. Тольятти (Самарская обл.), Ульяновске, Балашове (Саратовская обл.), Межрегионального юридического института Саратовской государственной академии права, деятельности Министерства культуры Саратовской области, Саратовской областной Думы.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Профессиональная деятельность государственных служащих включает интеллектуальное, информационное, социально-психологическое и морально-нравственное содержание, обеспечивает функционирование государственной службы в поле реализации субъектных связей между государством и социумом, в котором действия государственных служащих должны быть направлены на обеспечение социальной стабильности общества. Морально-нравственный императив профессиональной деятельности государственных служащих в качестве приоритета предполагает реализацию управленческих воздействий с опорой на нравственные ценности социального пространства, нравственные ориентиры профессиональной деятельности и нравственное развитие государственных служащих как ее субъектов.
  2. Нравственные качества государственного служащего характеризуют субъективную моральную позицию специалиста и по своему социальному содержанию отражают его субъективное отношение к окружающему природному и социальному пространству, людям, самому себе как носителю социально-профессиональных ценностей, профессиональной деятельности, определяются внутренней необходимостью выполнять моральные требования и определенным образом мотивируют социальную деятельность, побуждают государственного служащего к действиям в соответствии со своими нравственными установками и моральными требованиями общества. Развитие нравственных качеств у будущих государственных служащих представляет сложный и длительный процесс, требующий системности и непрерывности воспитательных воздействий на личность студента с учетом специфики предстоящей профессиональной деятельности, спектра формируемых качеств личности, создании в образовательном процессе управленческого вуза психолого-педагогических условий (информационных, социальных, операциональных, мотивационных, методических), обеспечивающих развитие нравственных качеств у будущих специалистов.
  3. Модель развития нравственных качеств, разработанная с учетом требований, предъявляемых к нравственной составляющей профессиональной деятельности государственных служащих (честность и справедливость при рассмотрении профессиональных вопросов, чуткость и доброжелательность, доступность и скромность, чувство служебного долга, самокритичность, терпимость к чужому мнению, корректность принимаемых решений, их социальная направленность), в поле реализации принципов нравственного развития личности будущего специалиста (субъективной значимости нравственного развития, комплексности, социализации личности, рефлексивности, аксиологичности), включающая функционально-целевой, содержательный, деятельностно-технологический, критериально-оценочный, результативно-корректирующий компоненты.
  4. Управление развитием нравственных качеств представляет собой особый род деятельности, в ходе которой ее субъекты посредством реализации функций управления обеспечивают развитие нравственных качеств, организованность совместных усилий, направленность на достижение воспитательных целей, определенных социальным заказом, требованиями, предъявляемыми к профессиональной функциональности будущих специалистов, а функции управления взаимосвязаны со структурными компонентами модели развития нравственных качеств.
  5. Технология управления развитием нравственных качеств представляет собой механизм взаимодействия компонентов целостного педагогического процесса, в котором посредством реализации функций управления обеспечиваются целенаправленность и организованность деятельности субъектов воспитательного процесса, способствующие развитию нравственных качеств у будущих специалистов. Технология реализуется в ходе образовательного процесса в управленческом вузе и включает компоненты (целевой, аналитический, содержательный, операционально-деятельностный, критериально-оценочный, результативно-корректирующий), которые структурно и содержательно разработаны в соответствии с функциями управления и компонентами модели развития нравственных качеств.

Структура диссертации обусловлена логикой и последовательностью решения задач исследования. Диссертация изложена на 183 страницах и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (213 источников) и 7 приложений. Работа иллюстрирована 12 таблицами и 11 рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы; определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методология и методы исследования; показываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; формулируются положения, выносимые на защиту; указывается сфера апробации и внедрения полученных результатов.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»