WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 ||

«Принимающий» тип родительского отношения для мальчиков способствовал повышению значимости богатства («иметь все, что хочешь»), а для девочек – значимости справедливость («быть честным»). Доступность ценностей «дружить» и «хорошо заниматься» оказалась выше для девочек из группы «гиперконтролирующих» родителей, а доступность ценности «быть красивой и опрятной» - для девочек из группы «принимающих» родителей. У девочек из группы «гиперконтролирующих родителей» в зоне этой ценности выявлен внутриличностный конфликт.

Оказалось, что на основе изучения структуры ЦПСЛ ребенка можно определить тип родительского отношения. Рост доступности для ребенка ценностей «быть честным», «уметь постоять за себя», «быть красивым и опрятным», «чтобы все получалось» и «выбирать самому» повышает вероятность того, что у этого ребенка «принимающая» мать. Точность классификации превысила 85%.

Важным фактором, опосредующим влияние ЦПСЛ родителей на формирование ЦПСЛ ребенка, являются детско-родительские отношения. Очевидно, воздействие ЦПСЛ родителей на ЦПСЛ детей осуществляется не прямо, а преломляется через особенности конкретной семейной системы.

С целью проверки гипотезы о возможности целенаправленного воздействия на ЦПСЛ ребенка через оптимизацию детско-родительских отношений в семье разработана комплексная программа занятий для детей и родителей, основанная на принципах гуманистической психологии и психологии сотрудничества. Программа предусматривает проведение двадцати четырех занятий для детей, восьми занятий для родителей, а также трех совместных занятий. Формой проведения являлось: игра; рисование; обсуждение; выполнение домашних заданий.

Программа оптимизации детско-родительских отношений может быть признана эффективной, так как по результатам диагностического исследования у родителей после оптимизирующих занятий снизился средний уровень контроля (шкала 3 теста ВРР) от 55,6% до 41,4% (p=0,03, тест медианы).

Кластерный анализ шкал родительского отношения показал, что структура взаимосвязей между шкалами принципиально не изменилась, но связи между показателями «тревожность», «конфронтация» и «контроль» стали более жесткими, тогда как показатель «требовательность» перешел в другую группу шкал.

Сравнение особенностей динамики ЦПСЛ детей основной и контрольной группы показывает, что характерными возрастными изменениями за период с пяти до семи лет являются:

- рост значимости ценности «жизнь» («чтобы никто не умирал») и снижение значимости ценностей «власть» («быть самым главным») и «справедливость» («быть честным»);

- повышение доступности ценностей «уверенность» («быть уверенным») и «богатство» («иметь все, что хочешь») и снижение доступность ценностей «успех» («чтобы все получалось») и «свобода» («выбирать самому»);

- рост уровня ВЛК в зоне ценностей «успех» («чтобы все получалось») и «жизнь» («чтобы никто не умирал») и снижение - зоне ценности «уверенность» («быть уверенным»).

Наиболее выраженные различия между детьми основной группы после занятий и контрольной группы были обнаружены по критерию доступности в отношении ценностей «познание» (все знать»), «успех» («чтобы все получалось»), «свобода» («выбирать самому»), «власть» («быть самым главным»). Дети основной группы после курса занятий считают данные ценности наиболее доступными, обнаруживая при этом свое стремление к успеху и независимости, лидерству, свободному выбору. Тренинг формирует у детей более позитивное отношение к жизни, способствует самореализации.

Таким образом, эффективность занятий, проявилась в изменении структуры корреляций между особенностями ЦПСЛ родителей, их отношения к детям и особенностями ЦПСЛ детей. Сокращение количества взаимосвязей между особенностями ЦПСЛ родителей и детей, наряду со снижением уровня контроля со стороны матерей, является качественным показателем разделения родителями и детьми эмоциональной близости, ответственности и власти в структуре отношений семьи. Матери осознают ценность детства, ребенок стремиться обрести новое место в системе отношений в семье. Указанные изменения внутрисемейных отношений ведут к снижению внутриличностного конфликта у матерей, а у детей стимулируют процессы развития, что способствует личностной гармонизации и детей и их родителей

В заключении сформулированы основные выводы исследования:

  1. Установлено влияние системы ценностей родителей на ценностно-потребностную сферу личности ребенка. При этом дети не «копируют» родительскую структуру ценностей. Влияние ЦПСЛ родителей на ЦПСЛ дошкольника преломляется через родительское отношение и зависит от пола ребенка.
  2. Выявлены полярные типы родительского отношения к детям. Для родителей «принимающего типа» характерны высокий уровень принятия и низкий уровень контроля при высокой удовлетворенности взаимоотношениями с ребенком. Для родителей «гиперконтролирующего» типа характерны высокая тревожность, высокий уровень контроля и низкий уровень удовлетворенности отношениями с ребенком.
  3. Тип родительского отношения зависит от особенностей ЦПСЛ родителей и предопределяет особенности развития ЦПСЛ ребенка.
  4. Определена структура ЦПСЛ детей старшего дошкольного возраста. Показано, что доминирующими по значимости и доступности у детей дошкольного возраста являются ценности «честь» («уметь постоять за себя»), «власть» («быть самым главным») и «успех» («чтобы все получалось»), а зонами наиболее вероятного внутриличностного конфликта - ценности «карьера» («хорошо заниматься»), «познание» («все знать») и «богатство» («иметь все, что хочешь»).
  5. Выявлены особенности ЦПСЛ родителей детей старшего дошкольного возраста. Наиболее значимыми оказались ценности «жизнь», «любовь» и «справедливость», а наименее важными – «творчество», «богатство» и «власть». Самые доступные ценности – «дружба», «любовь» и «честь», а наименее доступные - «карьера», «богатство» и «власть». Наиболее вероятными для родителей зонами внутриличностного конфликта следует считать ценности «жизнь», «справедливость», «свобода», «честь».
  6. Доказана возможность психологического воздействия на формирование ЦПСЛ дошкольника через оптимизацию детско-родительских отношений. Эффективность воздействия подтверждается ростом после курса занятий значимости для детей ценности «успех» («чтобы все получалось»), доступности ценностей «успех» («чтобы все получалось») и «свобода» («выбирать самому»). Развивающие занятия стимулируют внутриличностный конфликт в зоне ценности «познание» («все знать») и блокируют в зоне ценности «любовь» («любить и быть любимым»).

В приложениях приводятся методики диагностики детско-родительских отношений, содержание программы оптимизации детско-родительских отношений в семьях детей дошкольного возраста.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях:

  1. Черевач Г. Б. Особенности ценностно-потребностной сферы в группах родителей и детей с нарушениями речи // Вестник ТГПУ. Серия Психология. Томск, 2006. – С.65-67. – 0,25 п.л.
  2. Черевач Г. Б. Дошкольное и семейное воспитание: поиск путей интеграции // В сб.: «Совершенствование качества образования в педагогическом университете». – Материалы Всероссийской научно–методической конференции (19 – 21 февраля 2004 г.) - Томск: Центр научно-методической литературы Томского государственного педагогического университета, 2004. – С. 154–157. – 0,25 п.л.
  3. Черевач Г. Б. Структура ценностно-потребностной сферы детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи // В сб.: «Материалы Всероссийской конференции студентов, аспирантов, молодых ученых. (19 – 21 апреля 2005 г.)». - Томск: Центр научно-методической литературы Томского государственного педагогического университета, 2005. – С. 123-125. – 0,31 п.л.
  4. Черевач Г. Б. Возрастные особенности формирования ценностно-потребностной сферы детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи // В сб.: «Теория и практика современного образования». - Вып. 3. – Томск, 2005. – С.171-175. – 0.31 п.л.
  5. Морогин В. Г. Черевач Г.Б. Анализ взаимоотношений родителей и детей с нарушениями речи // В сб.: Теория и практика профессионального образования: межвузовский сборник научных трудов. Вып. 1. /Под редакцией А. Д. Копытова, Н.В. Силкиной. – Новосибирск – Томск: Томский ЦНТИ, 2006. –С. 176 –179. – (авторское участие 50% – 0,15 п. л.)
  6. . Черевач Г. Б. Роль семьи в динамике речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста // В сб.: «Основные направления оптимизации дошкольного образования на современном этапе». – Материалы научно-практической конференции (25-26 февраля 2004 г.). – Томск: Центр научно-методической литературы Томского государственного педагогического университета, 2004. – С. 108–112. – 0,31 п.л.
Pages:     | 1 | 2 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»