WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 |

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, определяются объект, предмет, цель, гипотеза, методологическая база исследования, описываются методы исследования. Показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, обоснована их достоверность, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Становление ценностно-потребностной сферы личности в системе детско-родительских отношений» - проведен анализ работ по данной теме. Выделены главные направления, систематизированы современные научные исследования. Рассматриваются классические и современные научные взгляды на природу и механизмы побудительности (А.Н. Леонтьев, 1971; Б.Ф. Ломов, 1984; Д.А. Леонтьев, 2002; С.Л. Рубинштейн, 1962; З. Фрейд, 1990; и др.); анализируются различные трактовки понятий «потребность», «мотивация», «ценность», «ценностно-потребностная сфера личности» в трудах Б. Зейгарник (1980), А.К. Марковой (1971), А. Маслоу (1999), В.Г. Морогина (1999), М. Рокича (1996), П.В. Симонова (1984).

Согласно взглядам В.Г. Морогина (1999), развитие личности определяется набором потребностей, которые формируются у индивида в течение жизни и опосредуются системой общественных ценностей. Ценностно-потребностная сфера личности представляет собой систему формальных общественных ценностей, наполненную индивидуальными потребностями. Личность комфортно чувствует себя в данном социуме, если ее индивидуальная потребностная структура бесконфликтно встраивается в систему «общественных ценностей», в противном случае вероятно возникновение внутриличностного конфликта.

Формирование ЦПСЛ ребенка опосредовано внутрисемейными взаимодействиями, в первую очередь – детско-родительскими отношениями.

Семью можно рассматривать как общность людей разного пола и возраста, связанных родственными связями, основанную на взаимной поддержке и ответственности, которая вырабатывает для себя определенные нормы, правила и ценности. Н. Аккерман (1982) считает, что семья связана комплексом биологических, психологических, социальных, и экономических факторов, способствующих удовлетворению основных потребностей членов семьи.

А.Я. Варга (2001), В. Сатир (2000), П. Пэпп (1998) определяют семью как систему взаимосвязанных элементов. Влияние семейного воспитания на ребенка наиболее значимо в младших возрастах, когда он еще не имеет самостоятельной среды жизни, не приобрел отдельного самостоятельного образа жизни и деятельности (Б.Г. Ананьев, 2000). Многие авторы (А.С. Макаренко, 1957; В.В. Столин, 1981; А.С. Спиваковская, 1999 Р.В. Овчарова, 2003 и др.) отмечают, что в основе воспитания лежит стиль взаимоотношений родителей с ребенком. Родительское отношение – особенное понятие. По определению А.С. Спиваковской «родительское отношение – это реальная направленность взрослого, позволяющего описывать широкий фон отношений, в основе которых лежит сознательная или бессознательная оценка ребенка, выражающаяся в способах и формах взаимодействия с детьми». Проанализированы основные подходы к исследуемой проблеме с позиции эволюции взаимоотношений между родителями и детьми - В. Абраменкова, И. Кон. Детско-родительские отношения относительно устойчивы, но могут изменяться под влиянием различных событий (В.В. Столин, 1981). Многие авторы (А. Валлон, 2001; Э. Фромм, 1990 и др.) подчеркивают особую значимость отношений ребенка с матерью.

Теоретический анализ показывает, что система детско-родительских отношений в семье и индивидуальная ЦПСЛ формируются под влиянием аналогичных факторов: с одной стороны - это сфера общественных норм и ценностей, с другой - проекция на семью глубинных архетипических ценностных форм, родовых мыслительных стереотипов и шаблонов поведения.

Колберг (2002), Г. Оллпорт (2002), Л. Ж. Пиаже (2003), Г. Салливан (2002), Фрейд (1990), Д.Б. Эльконин (1960), Э. Эриксон (1996) отмечали, что процесс психического развития проходит через определенные стадии. Особенности развивающейся психики оказывают свое влияние на формирование ЦПСЛ ребенка. Исследования показывают, что направленность личности меняется с возрастом ребенка Л.И. Божович (1995), Л.С. Выготский (2000), А.Н. Леоньев (1981), Е.В. Субботский (1991), Д.Б. Эльконин (1960) отмечают, что отличительной особенностью формирования личности в дошкольном возрасте является изменение мотивов, которыми руководствуется ребенок. Следовательно, истоки формирования содержательной части мотивации обнаруживаются уже в период старшего дошкольного возраста. Накопленный путем подражания образцам практический опыт, развивающееся мышление и воображение детей, осознание ими своих собственных возможностей побуждают их к активным, самостоятельным действиям.

Во второй главе «Эмпирическое исследование влияния детско-родительских отношений на ЦПСЛ дошкольника» описываются ход исследования, материалы и методы исследования влияния детско-родительских отношений на структуру и динамику ценностно потребностной сферы личности детей. Исследование включало сбор эмпирического материала, статистическую обработку и анализ полученных данных, разработку, апробацию и оценку эффективности программы оптимизации детско-родительских отношений. Для решения поставленных задач было проведено три серии наблюдений за детьми в возрасте 5-7 лет, посещающими дошкольные учреждения ДОУ № 86, ДОУ № 89. Для выявления структуры ценностно-потребностной сферы личности детей и их родителей была использована компьютерная версия теста «Ценностно- Потребностная Сфера Личности и Внутриличностный Конфликт» (ЦПСЛ и ВК) В.Г.Морогин, 2003. Родительское отношение мы определяли с использованием теста-опросника «Взаимодействие родителей с ребенком («ВРР») И.М. Марковской.

Статистический анализ полученных эмпирических данных проводился с использованием программы “Statistica-6”. Использовались описательные статистики (вычисление среднего и стандартного отклонения), непараметрические критерии сравнения выборок (критерий Манна-Уитни, тест медианы) корреляционный анализ по Спирмену, кластерный и дискриминантный анализ

В третьей главе «Психолого-педагогические условия оптимизации ЦПСЛ дошкольника в семьях детей дошкольного возраста» эмпирическое исследование структуры ЦПСЛ детей-дошкольников и их родителей показало, что для пятилетних детей наиболее значимы такие ценности, как «честь» («уметь постоять за себя»), «власть» («быть самым главным»), «успех» («чтобы все получалось»). Наименее значимые ценности для старших дошкольников - «творчество» («придумывать»), «вера» («доверять»), «уверенность» («быть уверенным»). Самой доступной ценностью для детей является «честь» («уметь постоять за себя»), наименее доступной - «уверенность» («быть уверенным»). Зонами наиболее вероятного внутриличностного конфликта оказались ценности «карьера» («хорошо заниматься»), «познание» («все знать»), «богатство» («иметь все что хочешь»).

У родителей старших дошкольников в структуре ЦПСЛ наиболее значимыми являются ценности «жизнь», «любовь» и «справедливость», наименее значимыми - «творчество», «богатство», «власть». Наиболее доступными являются ценности «любовь», «честь» и «жизнь», наименее доступными - «карьера», «богатство», «власть». Зонами внутриличностного конфликта у родителей являются ценности «жизнь», «справедливость», «свобода», «честь».

Между особенностями ЦПСЛ детей и родителей имеются коррелляционные связи, которые можно объяснить как результат влияния ЦПСЛ родителей на формирование ЦПСЛ детей. Так, например, выявлены прямые корреляции между значимостью для родителей и детей ценностей «жизнь» (r=0.51; p<0,05) и «любовь» (r= -0. 63; p<0,05).

Среди выявленных корреляций были как положительные, так и отрицательные связи, свидетельствующие о существовании более сложных зависимостей, чем простое копирование детьми ЦПСЛ родителей. Наиболее часто оказываются связаны разные ценности, например доступность ценности «богатство» для родителей связано с ценностями детей «уверенность» («быть уверенным») (r=-0,54; p<0,05), «жизнь» («чтобы никто не умирал») (r=0,55; p<0,05), «успех» (чтобы все получалось») (r=;0, 52 p<0,05). Доступность ценности «вера» для родителей связана доступностью ценности детей «любовь» («любить и быть любимым») (r=0,67; p<0,05).

Для проверки предположения о роли детско-родительских отношений в формировании ЦПСЛ дошкольников были изучены особенности родительского отношения в семьях детей дошкольного возраста основной группы (рис.1).

Статистический анализ результатов диагностики родительского отношения показал, что для большинства родителей основной группы характерны низкая тревожность и конфликтность по отношению к детям, их принятие и последовательность воспитательных воздействий.

Анализ корреляций показал, что особенности родительского отношения к ребенку в значительной степени определяются структурой ЦПСЛ родителей. В свою очередь, родительское отношение оказывает влияние на формирование структуры ЦПСЛ ребенка, причем имеются особенности влияния родительского отношения на мальчиков и девочек. Оказалось, что ЦПСЛ девочек в большей степени испытывает влияние материнского отношения, причем корреляции с особенностями ЦПСЛ выявлены для всех шкал опросника «ВРР». Для мальчиков наиболее значимыми являются показатели материнской «тревожности», «контроля» и «конфронтации», тогда как отношение «сотрудничество» не связано с особенностями ЦПСЛ мальчика-дошкольника. Однако, независимо от пола ребенка, важнейшими показателями родительского отношения, влияющими на формирование ЦПСЛ дошкольника, являются показатели «контроль» и «дистанцирование».

Рис.1. Средние значения показателей родительского отношения по шкалам теста ВРР. Условные обозначения: Ш1 – требовательность; Ш2 – строгость; Ш3 – контроль; Ш4 – дистанцированность; Ш5 – принятие; Ш6 – сотрудничество; Ш7 – тревожность; Ш8 – последовательность; Ш9 – конфронтация; Ш10 – удовлетворенность.

Многообразие и сложность корреляционных связей между показателями родительского отношения и особенностями ЦПСЛ детей, а также наличие корреляций между разными шкалами опросника «ВРР», привели к необходимости использовать системный подход к изучаемой проблеме. Для того чтобы рассмотреть влияние родительского отношения на формирование ЦПСЛ дошкольника с учетом единства и взаимодействия разных переменных, использована многомерная статистика: методы кластерного и дискриминантного анализа. Кластерный анализ шкал опросника «ВРР» позволил выделить две группы показателей родительского отношения: первая группа включила шкалы «требовательность», «контроль», «тревожность» и «конфронтация», вторая группа - остальные шкалы (рис.2). Вероятно, для родителей детей дошкольного возраста характерно сочетание высокой тревожности со стремлением контролировать детей, проявлять к ним повышенную требовательность, что способствует развитию конфронтации в детско-родительских отношениях. И напротив, принятие нередко сочетается с разумной строгостью и последовательностью. При этом родители более дистанцированы с детьми. В основе их отношений лежит сотрудничество. Удовлетворенность отношениями в этом случае также больше.

Рис. 2. Результаты кластеризации шкал родительского отношения. Условные обозначения как на рис.1.

Обнаруженные взаимосвязи между шкалами родительского отношения позволили предположить существование в изучаемой группе родителей разных типов отношения, которые могут по-разному преломлять воздействия ЦПСЛ родителей на ЦПСЛ детей. В результате использования кластерного анализа было определено существование двух кластеров, отражающих два типа родительского отношения (рис.3).

Рис.3. Средние значения показателей родительского отношения в кластерах. Условные обозначения: как на рис.1.

Для представителей первого кластера в отношениях к детям оказались характерны низкий контроль, высокий уровень принятия ребенка, сотрудничества и последовательности, низкая степень конфронтации и высокая удовлетворенность отношениями с ребенком. У представителей этой группы наиболее высокие значения выявлены по шкале «принятие», поэтому этих родителей можно назвать «принимающими».

Для родителей, которые вошли во второй кластер характерно противоположное отношение к детям: высокий контроль сочетается у них с низкими уровнями принятия ребенка, сотрудничества и последовательности, высокая конфронтация и низкая удовлетворенность в отношениях с ребенком. У представителей этой группы наиболее высокие значения выявлены по шкале «контроль», поэтому этих родителей можно назвать «гиперконтролирующими»

Для того чтобы подтвердить реальность существования групп был проведен пошаговый дискриминантный анализ. Достоверность разграничения групп оказалась очень высокой (p<0,0001). Показано, что «принимающие» родители, как правило, менее тревожны, менее требовательны и более дистанцированы в отношениях с ребенком, по сравнению с «гиперконтролирующими» родителями.

Анализ родительского отношения к мальчикам и девочкам показал, что родители мальчиков чаще придерживаются «гиперконтролирующего» варианта отношения (44%), по сравнению с родителями девочек (27%). «Принимающего» варианта придерживаются 56% родителей мальчиков и 73% родителей девочек.

Особенности ЦПСЛ родителей разных типов изучены с использованием дискриминантного анализа. Установлено, что высокая значимость для матери ценностей «карьера» и «уверенность» увеличивают вероятность ее принадлежности к группе «принимающих», а высокая значимость ценностей «вера» и «справедливость» - к группе «гиперконтролирующих» Вероятность «гиперконтролирующего» отношения к ребенку выше при низкой доступности для матери ценностей «жизнь», «честь», «власть», «любовь» и дружба». Точность определения типа отношения матери к ребенку на основе анализа ЦПСЛ превышает 95%.

Показано, что дети, родители которых демонстрируют разные типы отношения, различаются по структуре ЦПСЛ. Ценности «справедливость» («быть честным») и «честь» («уметь постоять за себя») оказались более доступны для детей «принимающих» родителей, чем для детей «гиперконтролирующих» (p<0,03).

Pages:     | 1 || 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»