WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Отрицательная асимметрия всех оценок указывает на преобладание положительного настроя в оценках. Положительный эксцесс оценок говорит о стремлении учеников, родителей и методистов больше учитывать сложившееся об учителях мнение. При этом близкие к нормальному распределению показатели асимметрии, эксцесса и

вариативности оценок методистов указывают на их большую дифференцированность во мнениях.

В оценках учеников встречается большее количество низких оценок. Оценки родителей чаще положительные, а в совокупности с их низким размахом (R) и низкой вариативностью (Кв), можно говорить о большем положительном настрое родителей в оценке учителей.

Выявленные различия оценок указывают на обоснованность выделения трех типов эффективности – ученической, родительской и методической. При этом, можно говорить и о наличии в оценках общих черт: больший положительный настрой, тенденция к повышению оценок после 6-7 лет работы и снижение после 39-40 лет работы. Отметим, что полученные результаты подтверждают данные исследований эффективности педагогической деятельности Н.В.Кузьминой. В частности, она указывает на значительное повышение эффективности деятельности учителя после 5-6 лет работы и снижение эффективности работы в предпенсионном возрасте. Н.В.Кузьмина связывает это с особенностями формирования структуры педагогических способностей и их влиянием на эффективность работы учителя.

Рассматривая значимость для учеников, родителей и методистов различных компонентов структуры личности учителя, мы обратились к результатам корреляционного и регрессионного анализа взаимосвязи различных оценок со свойствами интеллекта, чертами личности и ценностями учителя. Это позволило, прежде всего, выделить наиболее значимые для общей оценки эффективности педагогической деятельности факторы (Рисунок 2). Взаимосвязь общей оценки с каждым фактором различна в зависимости от стажа работы учителя. При этом доминирующим фактором на всех этапах работы являются черты личности учителя. Наибольшая, по сравнению с остальными факторами, взаимосвязь общей оценки и черт личности учителя на четвертом этапе работы. Здесь она в два раза превышает показатели взаимосвязи с ценностями, и более чем в три раза показатели взаимосвязи с факторами интеллекта. Для динамики взаимосвязи интеллекта с общей оценкой характерна относительная стабильность в зависимости от стажа работы. В динамике взаимосвязи черт личности и ценностей учителя отмечается ярко выраженный подъем на четвертом этапе работы. Для всех факторов характерно снижение их взаимосвязи с общей оценкой на пятом этапе работы.

Рисунок 2 Взаимосвязь факторов интеллекта, черт личности и ценностей учителя с общей оценкой эффективности педагогической деятельности

Результаты сравнительного анализа взаимосвязи интеллекта, черт личности и ценностей учителя с оценкой учеников указывают на следующее (Рисунок 3). На первом (1-7 лет), втором (8-23 лет), четвертом (32-46) и пятом этапах (47-54лет) работы формирование высокой ученической оценки связано с чертами личности учителя (r-Спирмена).

Рисунок 3 Взаимосвязь факторов интеллекта, черт личности и ценностей учителя с оценкой учеников

И только на третьем этапе работы (24-31 лет) доминирует интеллект. На первом и втором этапах работы высокая ученическая оценка связана с чертами личности «доброта» (р-0,001), «эмоциональная устойчивость» (р-0,001), «беспечность» (р-0,05), «нежность» (р-0,001) и «гибкость» (р-0,001).

На втором этапе повышается взаимосвязь ученической оценки с интеллектом за счет компонентов вербального, счетно-арифметического и пространственного факторов. Однако незначительная величина коэффициента корреляции и р-уровень значимости 0,05 указывают на доминирование именно черт личности учителя. На третьем этапе работы происходит резкое увеличение взаимосвязи оценок учеников со всеми факторами интеллекта при доминировании вербального фактора.

По-прежнему сохраняется высокая взаимосвязь оценок учеников с чертами личности учителя. Причем сохраняется высокая значимость тех черт, которые были значимыми на первых двух этапах работы.

Характерно, что на первых трех этапах работы связь оценок учеников с ценностями учителя отсутствует. Лишь на четвертом этапе происходит резкое увеличение взаимосвязи и с чертами личности учителя, и с его ценностями. При этом снижается взаимосвязь с факторами интеллекта. Увеличение значимости черт личности связано с тем, что по-прежнему остаются высокими показатели взаимосвязи с указанными ранее чертами, и включением в корреляционную модель черт «подозрительность», «проницательность», «склонность к чувству вины» и «напряженность» на р-уровне 0,001.

Резкий рост значимости ценностных ориентаций связан с такими ценностями, как «собственный престиж» и «социальные контакты» на р-уровне 0,001. На пятом этапе происходит общее снижение значимости черт личности и ценностей и сохранение слабой значимости интеллекта на оценки учеников.

Результаты множественного регрессионного анализа в целом подтвердили результаты корреляционного анализа (Таблица 2).

Таблица 2

Влияние интеллекта, черт личности и ценностей на ученическую оценку

Этапы работы

1 этап

2 этап

3 этап

4 этап

5 этап

Факторы интеллекта

0,19

0,48

1,33

0,16

0,48

Черты личности

0,25

0,56

1,30

1,30

1,11

Ценности

0,00

0,00

0,16

0,19

0,11

Примечание.

* - указаны коэффициенты регрессии после их усреднения

На всех, кроме третьего, этапах работы больший вклад в ученическую эффективность составляют черты личности учителя. Регрессионный вклад ценностей в ученическую эффективность минимален на всем протяжении работы учителя.

Полученные результаты позволяют сделать вывод о доминирующем влиянии на всех, кроме третьего, этапах работы черт личности учителя на ученическую эффективность. На третьем этапе работы примерно равное влияние на оценки учеников оказывают черты личности и интеллект учителя.

Взаимосвязь оценки родителей с факторами интеллекта, чертами личности и ценностями учителя отличается от их взаимосвязи с ученической оценкой (Рисунок 4). На первом этапе работы все факторы имеют примерно равное значение. При наличии весьма слабого значения всех факторов интеллекта доминирующим является вербальный интеллект. Среди значимых для родителей черт личности находятся «подозрительность», «склонность к чувству вины» и «напряженность» (р-уровень 0,001). Значимые ценности – «собственный престиж» (р-уровень 0,001) и «материальное положение» (р-уровень 0,05).

Рисунок 4 Взаимосвязь факторов интеллекта, черт личности и ценностей учителя с оценкой родителей

На втором этапе работы происходят существенные изменения во взаимосвязи родительской оценки с интеллектом и ценностями учителя. Значимость интеллекта для оценки родителей продолжает снижаться до третьего этапа. Значимость ценностей и черт личности на втором и третьем этапах стабилизируется. Это связано с такими ценностями, как

«собственный престиж» (р-уровень 0,001), «социальные контакты» (р-уровень 0,001), «развитие себя» (р-уровень 0,05) и «достижения» (р-уровень 0,05). На этих этапах значимыми чертами личности являются «совесть» (р-уровень 0,001), «подозрительность» (р-уровень 0,001) и «склонность к чувству вины» (р-уровень 0,001).

Отличительной особенностью четвертого этапа работы является характерное повышение значимости всех факторов для оценки родителей. При этом доминирующее значение имеют черты личности и ценности учителя. Диапазон значимых черт личности возрастает за счет включения в корреляционную модель черт «интеллект», «доминантность» и «подозрительность» (р-уровень 0,001).

К значимым на третьем этапе ценностям на четвертом добавляются ценности «креативность» и «достижения». Характерной особенностью пятого этапа работы является снижение значимости всех факторов для родительской оценки. При этом значение интеллекта становится минимальным. Среди значимых ценностей сохраняются лишь те, с которыми была высокая взаимосвязь на предыдущих этапах – «собственный престиж» и «социальные контакты». Значимыми чертами личности являются «мечтательность» и «гибкость». При этом лишь «гибкость» выступает значимой на всех предыдущих этапах работы.

Как и в отношении ученической оценки, результаты множественного регрессионного анализа в целом подтверждают данные корреляционного анализа (Таблица 3).

Таблица 3

Влияние факторов интеллекта, черт личности и ценностей на родительскую оценку

Этапы работы

1 этап

2 этап

3 этап

4 этап

5 этап

Факторы интеллекта

0,94

0,42

0,26

0,20

0,00

Черты личности

0,91

0,55

1,24

0,87

0,45

Ценности

0,16

0,78

1,42

1,56

1,23

Примечание.

* - указаны коэффициенты регрессии после их усреднения

Лишь на первом этапе работы регрессионный вклад ценностей в родительскую эффективность значительно ниже вклада остальных факторов. Характерно, что регрессионный вклад факторов интеллекта снижается с увеличением стажем педагогической деятельности, вклад ценностей в оценку родителей до пятого этапа работы постепенно увеличивается.

Рассматривая взаимосвязь оценок методистов с интеллектом, чертами личности и ценностями учителя, нельзя с уверенностью говорить о доминировании какого-то одного из этих факторов. Формирование высокой методической оценки на всех этапах работы в большей степени связано с комплексным влиянием рассматриваемых факторов (Рисунок 5).

Рисунок 5 Взаимосвязь факторов интеллекта, черт личности и ценностей учителя с оценкой методистов

Только на четвертом и пятом этапах работы отмечается наибольшая значимость ценностей при достаточно высоких показателях взаимосвязи с интеллектом и чертами личности учителя. В течение первых трех этапов работы происходит процесс постоянной смены доминирующих факторов. Наиболее отчетливо это заметно на втором этапе, когда значимость ценностей после низких показателей на первом этапе, резко увеличивается. Сравнивая общую динамику значимости, можно говорить об интеллекте, как о наиболее стабильно влияющем факторе. На всех этапах работы значимая взаимосвязь оценок методистов с факторами вербального и пространственного интеллекта.

Общим для всех факторов являются незначительные изменения их значимости на втором и третьем этапах работы. Но уже на четвертом

этапе работы происходит увеличение значимости черт личности и ценностей для оценки методистов. Этот процесс мы отмечали и в оценках учеников и родителей. Значимыми чертами личности на четвертом этапе работы являются «интеллект», «смелость», «подозрительность», «склонность к чувству вины» и «напряженность». Значимые ценности – «собственный престиж», «креативность», «социальные контакты» и «индивидуальность». Однако, черты личности и ценности, значимые для всех типов оценок, различаются между собой. Это указывает на наличие разных требований к особенностям личности учителя со стороны различных участников педагогического процесса.

На пятом этапе работы отмечается общее снижение значимости всех факторов для методической оценки. Этот же процесс был отмечен ранее при анализе взаимосвязи рассматриваемых факторов с оценками родителей и учеников.

Множественный регрессионный анализ вклада интеллекта, черт личности и ценностей учителя в методическую оценку подтверждает сделанный ранее вывод об их комплексной значимости для оценок методистов (Таблица 4).

Таблица 4

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»