WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 |

На правах рукописи

СЛЕПКО Юрий Николаевич

ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ РАЗЛИЧНЫМИ УЧАСТНИКАМИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

Специальность 19.00.07 – «Педагогическая психология»

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Ярославль – 2006

Работа выполнена на кафедре общей и социальной психологии

ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет

имени К.Д.Ушинского»

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Поваренков Юрий Павлович

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Козлов Владимир Васильевич

кандидат психологических наук, доцент

Корчагина Галина Ивановна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Томский государственный

педагогический университет»

Защита состоится «31» октября 2006 г. в 16 часов на заседании диссертационного совета К 212.307.04. в Ярославском государственном педагогическом университете им. К.Д. Ушинского по адресу: 150000,

г. Ярославль, ул. Республиканская, д. 108, ауд. 210.

Отзывы на автореферат присылать по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, д. 108, ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, кафедра общей и социальной психологии.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки ЯГПУ им. К.Д. Ушинского по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, д. 108.

Автореферат разослан 29 сентября 2006 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Л.А.Огородникова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

Эффективность педагогической деятельности находится в ряду центральных вопросов, рассматриваемых педагогической психологией. Особый интерес эта проблема приобретает в силу ее взаимосвязи с другими отраслями психологической науки – с общей психологией, психологией личности, психологией общения и др. Качественные изменения отечественного образования и переход его на личностно-ориентированную модель обучения предъявляют особые требования к личности учителя, к особенностям его познавательной сферы, профессионально-важным качествам, педагогической направленности. Прямым результатом адекватного решения проблемы эффективности деятельности учителя является эффективность всего образовательного процесса.

Широта данного вопроса проявляется в наличии большого числа теоретических и экспериментальных исследований эффективности работы учителя. Среди них особое место занимает вопрос оценки деятельности учителя, потребность в которой возникает на всех этапах педагогического процесса: в ходе текущей и итоговой аттестации работников образования, планирования вопросов профессионального образования и повышения квалификации, проведения работы по выявлению и устранению психолого-педагогических затруднений в работе учителя, в его общении с учащимися и их родителями.

Психолого-педагогическое содержание проблемы оценки эффективности работы учителя заключается в изучении параметров и критериев оценки, субъектов оценивания, психологических факторов эффективности педагогической деятельности, используемых психодиагностических методов оценивания.

Достаточно подробно изучены вопросы параметров, критериев и методов оценки в работах Б.Г.Ананьева, Е.М.Ивановой, Е.А.Климова, А.Г.Ковалева, В.Н.Мясищева, И.М.Палей, К.К.Платонова, Ю.П.Поваренкова, В.Д.Шадрикова.

Параметры оценки эффективности педагогической деятельности рассматриваются в работах И.А.Зимней, Н.В.Клюевой, Л.С.Колесникова, В.А.Крутецкого, Н.В.Кузьминой, А.К.Марковой, Л.М.Митиной, Ю.А.Самарина.

При наличии высокой значимости проблемы критериев эффективности работы учителя, этот вопрос не получил должного рассмотрения в психолого-педагогической литературе. Это относится как к общепрофессиональным подходам к изучению эффективности деятельности, так и к исследованиям эффективности педагогической деятельности.

Неразрешенность проблемы критериев оценивания порождает сложность при определении субъектов оценки труда учителя. Недостаток современной системы оценки труда учителя - участие в ней лишь одного субъекта педагогического процесса - методиста. В деятельности же учителя, как «полисубъектной, полимотивированной психической реальности» (Л.М.Митина), важное место занимают учащиеся, их родители, как активные участники педагогического процесса. Неоднозначное отношение к вопросу оценки работы учителя учениками, их родителями видится, в основном, в некорректности их оценки, неспособности объективно и адекватно оценить учителя (Б.Г.Ананьев, А.К.Маркова). Однако, являясь субъектами образовательного процесса, учащиеся и их родители оценивают работу учителя, его личность. В результате формируется самостоятельное, неповторимое отношение к работе учителя, к его личности. Последний, в свою очередь, формирует отношение к себе через комплекс используемых педагогических действий, уровень своего личностного развития. Поэтому представляется необоснованным ограничение оценки деятельности учителя только методистом в связи с невозможностью оценить им и учесть все стороны работы учителя.

Особое место среди рассматриваемых вопросов занимает проблема психологических факторов эффективности педагогической деятельности. Среди них в большинстве исследований (Л.С.Колесников, А.К.Маркова, Л.М.Митина, В.А.Крутецкий, Н.В.Кузьмина и др.) выделяются педагогические способности, профессионально-важные качества, черты личности учителя, педагогическая направленность и др. Экспериментальные исследования направлены, прежде всего, на выявление влияния отдельных сторон личности учителя на эффективность его труда. Это порождает, на наш взгляд, необходимость изучения комплексного влияния психологических факторов на эффективность педагогической деятельности.

В связи с вышесказанным проблема исследования заключается в изучении особенностей оценки эффективности деятельности учителя

различными участниками педагогического процесса. Определяемая в работе многоаспектность труда учителя характеризуется тем, что адекватная, наиболее объективная оценка педагогической деятельности возможна при учете мнений всех активных участников педагогического процесса – учеников и их родителей.

Цель исследования: выявить особенности оценки эффективности деятельности учителя различными участниками педагогического процесса и охарактеризовать влияние на нее свойств интеллекта, черт личности и ценностей учителя.

Задачи исследования.

1. Выявить существующие подходы к определению понятия и содержания эффективности педагогической деятельности.

2. Охарактеризовать структуру и динамику оценки эффективности педагогической деятельности различными участниками педагогического процесса.

3. Определить значимость свойств интеллекта, черт личности и ценностей учителя для оценки эффективности педагогической деятельности различными участниками педагогического процесса.

4. Разработать психолого-педагогические рекомендации по совершенствованию системы оценки эффективности педагогической деятельности.

Объектом исследования является оценка эффективности деятельности учителя различными участниками педагогического процесса.

Предметом исследования является содержание и динамика оценки эффективности деятельности учителя различными участниками педагогического процесса и значимость для их оценки свойств интеллекта, черт личности и ценностей учителя.

Гипотезы исследования:

1. Оценка эффективности деятельности учителя учениками, родителями и методистами характеризуется различной динамикой и содержанием в зависимости от стажа педагогической деятельности.

2. Различия в значимости свойств интеллекта, черт личности и ценностей учителя для эффективности его работы определяются субъектом оценки эффективности педагогической деятельности и стажем педагогической деятельности.

Положения, выносимые на защиту.

1. Ученики, родители и методисты по-разному оценивают эффективность работы учителя. Наиболее низкие показатели свойственны для ученической оценки, наиболее высокие – для оценок родителей и методистов. С увеличением стажа работы учителя оценка учеников снижается, оценки родителей и методистов растут. При этом после 25-ти летнего стажа педагогической деятельности методическая оценка продолжает повышаться, и ее высокие показатели сохраняются вплоть до завершения учителем работы.

2. Ученики, родители и методисты придают разное значение свойствам интеллекта, чертам личности и ценностям учителя. Для учеников наиболее значимыми являются черты личности учителя, для родителей – ценности и черты личности. Для методической оценки характерна комплексная значимость свойств интеллекта, черт личности и ценностей учителя. Лишь на четвертом этапе работы (32-46 лет) ценности учителя обладают доминирующим значением для оценок методистов.

3. Динамика эффективности деятельности учителя характеризуется тремя периодами развития: рост эффективности (1-7 лет работы), стабилизация (8-9 – 35-40 лет работы) и снижение эффективности деятельности (40-42 – 47-54 лет работы).

Методологической основа исследования являются положения концепции системогенеза профессиональной деятельности В.Д.Шадрикова о структуре функциональной системы деятельности, подходы к изучению параметров, критериев и психологических факторов эффективности педагогической деятельности В.А.Крутецкого, Н.В.Кузьминой, А.К.Марковой, Л.М.Митиной, положения концепции профессионального развития личности Ю.П.Поваренкова о детерминантах профессионального развития и критериях оценки эффективности деятельности.

Эмпирическую базу исследования составили учителя средних общеобразовательных школ Даниловского муниципального округа Ярославской области в количестве 209 человек; учащиеся 9-11 классов средних общеобразовательных школ Даниловского муниципального округа Ярославской области в количестве 374 человек; родители учащихся средних общеобразовательных школ Даниловского муниципального округа Ярославской области в количестве 320 человек; члены экспертной методической комиссии Управления образования Даниловского муниципального округа и руководители методических объединений средних общеобразовательных школ Даниловского муниципального округа Ярославской области в количестве 27 человек.

Методы исследования:

- с целью диагностики развития интеллектуальной и личностной сферы учителя использовались «Тест структуры интеллекта» Р.Амтхауэра, тест «16 личностных факторов» Р.Кеттелла, «Опросник терминальных ценностей» И.Г.Сенина;

- диагностика эффективности педагогической деятельности использовались «Опросный лист для экспертной оценки учителя среди учащихся-старшеклассников (9-11 класс)», «Опросный лист для экспертной оценки учителя среди родителей учащихся», «Краткая графическая запись уровня профессиональной компетентности учителя»;

- статистическая обработки эмпирических данных производилась с использованием методов корреляционного, регрессионного и множественного регрессионного анализа.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечиваются общей методологией исследования, организацией эмпирического исследования, соответствующей его целям и задачам, репрезентативностью экспериментальной выборки, надежностью использованных диагностических методов и методов статистического анализа данных.

Научная новизна работы.

Выявлено три периода в динамике эффективности педагогической деятельности. В первые 7-8 лет работы эффективность деятельности учителя растет. Незначительные изменения на втором (8-23 лет работы), третьем (24-31 лет работы) и четвертом (32-46 лет работы) этапах работы указывают на стабилизацию эффективности. Снижение уровня эффективности происходит на пятом этапе работы (47-54 лет работы).

Обнаружены значимые различия между оценками эффективности работы учителя учениками, родителями и методистами как по динамике их развития в зависимости от стажа педагогической деятельности, так и по содержанию. В оценках учеников чаще других встречаются низкие показатели, в оценках родителей – наиболее высокие.

Установлено, что для оценок учеников и родителей характерно преобладание большего положительного настроя при оценивании и стремление в большей степени учитывать сложившееся мнение об

учителе. Для методической оценки характерна большая, по сравнению с остальными оценками, объективность.

Выявлено, что свойства интеллекта, черты личности и ценности учителя, являясь факторами эффективности педагогической деятельности, имеют комплексное значение для оценки работы учителя. При этом доминирующим фактором на протяжении всего периода педагогической деятельности являются черты личности учителя.

Для оценок учеников наиболее значимыми являются черты личности учителя, для оценок родителей – черты личности и ценности учителя. Отличительной особенностью методической оценки является тот факт, что свойства интеллекта, черты личности и ценности учителя имеют комплексное значение ля оценок методистов.

Теоретическая значимость работы.

Впервые осуществлен сравнительный анализ комплексного влияния свойств интеллекта, черт личности и ценностей учителя на эффективность педагогической деятельности.

Подтверждены гипотезы о различиях в динамике и содержании оценки эффективности педагогической деятельности учениками, родителями и методистами, и о различиях в значимости свойств интеллекта, черт личности и ценностей учителя для эффективности его работы в зависимости от стажа педагогической деятельности и субъекта оценки эффективности педагогической деятельности.

Расширены положения концепции профессионального развития личности Ю.П.Поваренкова о критериях и параметрах оценки эффективности профессиональной деятельности.

Уточнено понятие эффективности педагогической деятельности на основе понимания профессиональной деятельности как процесса преобразования объективной реальности и изменений в личности самого работника. В связи с этим выделяются три аспекта эффективности педагогической деятельности: процессуальный, результативный и личностный.

Практическая значимость.

Результаты проведенного теоретического и эмпирического исследования проблемы могут быть использованы в целях повышения эффективности системы оценки работы учителя за счет расширения диапазона критериев и субъектов оценки работы учителя.

Pages:     || 2 | 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»