WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |

В центре «генетическоймодели» образования находится учительствокак элемент ядра, сознательно сохраняющийили преобразующий всю систему образования;у специалистов-профессионалов – ведущее значениеимеет профессиональная компетентность,интегралом которой являетсякоммуникативнаякомпетентность/культура спрогрессивными взглядами игуманистическими идеалами. Центральнымэлементом «ядра саморазвития» вузовскойтехнологии формирования коммуникативнойкультуры будущего учителя как составляющейцелостного педагогического процессаявляются преподаватели вуза и студенты; напериферии: предусмотренные стандартомучебные дисциплины,организационно-методические формы,научно-методическая, учебно-методическая иматериально-техническая базы и др.элементы («информационные единицы»),подлежащие определению. Преподавателии студенты – центральный «человеческий» элементгенетического ядра определяет всюстратегию саморазвития как процессаосознанной передачи особой «генной»информации, «хромосомного набора»преподавателя, в виде особойпсихологической конструкции, новомупоколению учителей. Это генетическоепсихологическое ядро саморазвитияличности, продолжающееся исовершенствующееся в его учениках (такможно понимать коммуникативное ядроличности по В.А.Бодалеву). Это сложныйсоциально-психологический процесс,явление педагогическойгенетики особого рода,небиологического содержания. Глубинныепроцессы формирования коммуникативнойкультуры находятся в самом центре его ядрасаморазвития, где происходитнепосредственное взаимопроникновениедвух личностей – педагога и воспитанника. Поэтомуособое место в представленных моделяхзанимает модель ядра саморазвитияличности, в центре которой – «Я» (индивидуальноесознание, самосознание), на периферии:деятельности как основы развития личности,ее аксиологические и акмеологическиехарактеристики,индивидуально-типологические особенности,знания, умения и навыки,социально-культурная среда, ближайший кругобщения, материально-экономическиеусловия и образ жизни и др. элементы(«информационные единицы»), подлежащиеопределению. Каждый из элементов ядрасаморазвития одной личности связан содноименным элементом ядра развитиядругой личности и образует «канал передачиинформации», которая передается в обоихнаправлениях. Элементы периферическойчасти ядра саморазвития связываютличности между собой различнымикоммуникативными способами. Связьцентральных элементов ядра реализуетсячерез коммуникацию-диалог,взаимодействие-проникновение в «Другое«Я», духовное единение, и всякоммуникативная деятельность имеетдуховно-нравственное содержание иобретает личностно значимый смысл для всехсубъектов взаимодействия. Черезцентральные элементы «наследуются»ценности, идеалы, педагогическиеспособности и педагогический талант– коммуникативный гуманотворческий талант какпроявление индивидуального творчества игуманистической целеустремленности вовзаимоотношениях с субъектами целостногопедагогического процесса,реализациизадач и функций профессиональной исоциально-педагогической деятельности,личностно-профессиональном совершенствовании.

Модель обеспечиваетсятехнологией формирования коммуникативнойкультуры будущего учителя, включающейцелевой, диагностический, содержательный,процессуальный, аналитический компоненты.Целевой компонент содержит номенклатуруцелей и задач формирования (как цельдеятельности преподавателя) исаморазвития (как цель деятельностистудентов) коммуникативной культуры,направленных на развитие коммуникативныхпрофессионально важных свойств и качеств впроцессе учебной, учебно-профессиональнойи профессиональной ком-муникативнойдеятельности в соответствии стеоретической моделью коммуникативнойкультуры будущего учителя.Диагностический компонент включает блокметодик эмпирического исследованияреального состояния коммуникативнойкультуры современных студентовпедагогического вуза. Содержательныйкомпонент включает содержание учебногоматериала, структурированного всоответствии с целями и задачамиформирования и саморазвитиякоммуникативной культуры студентов ивнутри- и междисциплинарной интеграциейзнаний, и содержание учебной,учебно-профессиональной ипрофессионально-педагогическойкоммуникативной деятельности студентов ипреподавателей. Процессуальныйкомпонент включает интерактивныеметоды обучения и воспитания,педагогические стратегии (интериоризациии экстериоризации, проблематизации ирефлексии, индивидуализации обучения,ориентирования, включения и приобщения,обогащения и др.), стили учебноговзаимодействия студентов и преподавателя,направленные на развитиесамостоятельности, обогащение опытасубъект-субъектного взаимодействия ипродуктивной коммуникативнойдеятельности. Выбор формы коммуникативнойподготовки, характеризующейся спектромлекционных, семинарских, практических,групповых, индивидуальных занятий иконкретных методов определяются с учетомсоциально-культурной,национально-этнической и гендернойдифференциации студентов и этапатехнологии. Формирование коммуникативнойкультуры будущего учителя происходит подвум направлениям: – междисциплинарный подход(последовательное овладение философскими,культурологическими, общенаучными,психолого-педагогическими,технологическими коммуникативнымисубкомпетентностями в процессепрофессиональной подготовки) испециально-профессиональный подход(целенаправленная организациякоммуникативной деятельности в рамкахдисциплин педагогического цикла икурса «Коммуникативная культура ипедагогическое мастерство учителя» как«ядра саморазвития» вузовской технологии,УИРС, НИРС и др.). Аналитический компонентвключает поэтапный мониторинг процессаи результатов формирования и саморазвитиякоммуникативной культуры; объектоманалитической деятельности выступаютвыделенные в исследовании факторы ипоказатели коммуникативной культуры,уровень субъектности и личные достижениястудентов.

Реализация технологиипредполагает организационно-методическоеобеспечение коммуникативной подготовкибудущего учителя и основана на следующихпринципах: общеметодологических(фундаментализации, гуманизации,профессионализации);психолого-педагогических (принциптворческого характера развития,совместно-разделенной деятельности,«амплификации» развития, единствауправления и самоуправления,диалогичности, ориентации на «зонуближайшего развития» и др); авторскихстратегических и тактических принципах(целостной системной стратегии;социально-групповой ииндивидуально-личностной дифференциации;культурно-коммуникативной интеграции идр.)

Основнымимодулями-блоками, объединяющими всеорганизационно-методические формы вединую педагогическую систему выступали:

- организацияисследования реального состояния имониторинг формирования коммуникативнойкультуры студентов как составляющаяучебно-воспитательного процесса;

- дисциплиныпедагогического цикла и курс«Коммуникативная культура ипедагогическое мастерство учителя» как«генетическое ядро саморазвития»вузовской технологии, обеспечивающейцелевую интеграцию коммуникативнойподготовки студентов;

- педагогическаяпрактика как условие формирования исаморазвития коммуникативной культуры/компетентности в единстве всехсубкомпетенций в реальнойпрофессионально-педагогическойдеятельности студента (прил. 6).

Цель и задачиформирующего экспериментасостояли в апробации поэтапной технологииформирования и саморазвитиякоммуникативной культуры будущегоучителя, включающей: адаптивно-репродуктивный этап (формирующий уровень базовыхзнаний и умений, лежащих в основе общей,социально значимой коммуникативнойкомпетентности и коммуникативной культурыличности), где создавались оптимальныеусловия для адаптации студентов иосуществлялось целенаправленноевовлечение студентов в активный процесссамопознания, изучения реальногосостояния их коммуникативной культуры;стимулирование мотивации, формированиепрофессионального образа,коммуникативного идеала;самопроектированиеиндивидуально-личностного саморазвитиякоммуникативной культуры и др.; эвристический этап(формирующий уровень специальных знаний,субкомпетенций, лежащих в основепрофессиональной коммуникативнойкомпетентности/культуры во всей ихинтегрирующей значимости исубкомпетентностной структуре, иповышающих готовность студентов кпедпрактике), где анализируются результатыпервого этапа; углубляются знания осущности коммуникативной культуры наоснове межпредметной интеграции,возрастает самостоятельностькоммуникативной деятельности студентов,формируется гуманистическоекоммуникативное ядро личности,(гуманистическая, этическая,акмеологическая, речевая и др.коммуникативные субкомпетенции),совершенствуется ком-муникативный идеал,корректируется программы саморазвития идр.; творческий этап (формирующий компетентностныйуровень коммуникативной культуры как«интеграла» профессиональнойкомпетентности, отражающий степеньготовности выпускника кпрофессионально-педагогическойдеятельности и соответствия требованиямГОС ВПО), где студенты вовлекаются вучебно-профессиональную коммуникативнуюдеятельность, повышающую их активность впроявлении субъектности (имитационные,деловые, сюжетно-ролевые игры, защитапроектов, с анализом и самоанализомколлективной и индивидуальнойдеятельности и др.) и самостоятельнаяпрофессиональная деятельность во всеммногообразии ее видов и реализации всейсубкомпетентностной структурыкоммуникативной компетентности будущегоучителя (учебно-воспитательнаядеятельность, коммуникативный анализуроков учителей, студентов, самоанализуроков, обсуждение результатовпедагогической практики и др.).

Этапы объединены единойлогикой, направленной на постепенноеповышение уровня субъектности,самостоятельности коммуникативнойдеятельности, опыта субъект-субъектноговзаимодействия и «личных» достиженийбудущих учителей, с учетомсоциально-культурной,национально-этнической и гендернойдифференциацией студентов.

Поэтапныймониторинг осуществлялся сиспользованием общепринятых и авторскихметодик, анкетирования, тестирования,наблюдения, экспертных оценок,ауторейтинга, ролевых игр и др. Выявленаположительная динамика приростаизмеряемых показателей. Для общейоценки результатов использовалисьпоказатели коммуникативной культуры.Сравнивались значенияпоказателей коммуникативной культуры ифакторов «контекста» студентов первогои выпускного курсов (табл.1).

Значения всехпоказателей у студентов экспериментальнойгруппы выше: суммарный показательувеличился на 1,11 балла (в контрольнойгруппе – на 0,47);коммуникативные способности какпоказатель, связанный с формированиеминдивидуального сознания, вхождением вобщественное сознание, сферуобщечеловеческих идеалов и формированиемаксиологического потенциала личности– на 1,22 балла;организаторские способности,характеризующие коммуникативную культурусо стороны способности к совместнойпрактической и интеллектуальнойдеятельности, сотрудничеству, интеграции– на 2,14 балла;общительность как показательдоброжелательности, гуманистическойнаправленности, толерантности вовзаимоотношениях – на 0,63 балла;интегративные коммуникативные умениястудентов, отражающие формированиекоммуникативной компетентности как«интеграла» профессиональной компетентности – на 0,62 балла;культура речи как особая сторонакоммуникативной культуры, проявляющаясяв содержании, грамоте, владении устной иписьменнойречью родного языка и языками другихнародов– на 0,84балла.

Таблица 1.

Изменение значенийпоказателей коммуникативной культурыстудентов (средний балл).

Показатели коммуникативнойкультуры

1курс

5курс,

конт. гр.

5курс,

экс. гр.

Коммуникативныеспособности

3,22

3,80

4,44

Организаторскиеспособности

2,47

3,02

4,61

Общительность

4,09

4,38

4,72

Интегративныекоммуникативные умения

4,24

4,44

4,86

Культура речи

3,77

4,28

4,61

Суммарныйпоказатель

3,61

4,08

4,72

Состояниекоммуникативной культуры студентов пообщим показателям свидетельствуют оразвитии всех ее модельных характеристик.Однако развитие ведущих модельныххарактеристик – гуманистической направленности,аксиологического потенциала иакмеологической интенции, глубоко иразносторонне характеризуют изменениязначений «факторов контекста» Сравнениезначений факторов показывает, что вопределенной мере все они увеличились, т.е.повысился уровень их положительноговлияния на формирование и саморазвитиекоммуникативной культуры студентов.Значительно повысились: толерантность вовзаимоотношениях, как ведущаяхарактеристика коммуникативной культуры,связанная с гуманистическойнаправленностью и этическойответственностью (на 1,65 балла);осознанность выбора профессии на 1,3 балла иотношение к учебе и успеваемость в вузе,что говорит о повышении аксиологического иакмеологического потенциала студентов;уровень самовоспитания и самообразования(на 0,98 балла) вместе с самопознанием, чтосвидетельствуют о повышении их роли вформировании коммуникативной культуры какусловия и средстваличностно-профессионального развитиябудущего учителя; речевое развитие (на 0,73балла) и владение компьютером (на 0,88балла),что характеризуют успехивыпускников в приобретениикоммуникативной технологическойвооруженности и др.

Результаты реализациидифференцированного подхода втехнологии определяются изменениямив значениях суммарного показателя устудентов-выпуск-ников «сельских» и «городских», русских итатар, девушек и юношей, которые характеризуютсяповышением значений и сглаживанием различиймежду ними (табл. 2).

Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»