WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 10 |

Объект исследования:профессиональная подготовкабудущего учителя в системе высшегообразования.

Предметисследования: процессформирования коммуникативной культурысовременного учителя в системе вузовскойподготовки.

Гипотезаисследования: формированиякоммуникативной культурыбуду-щего учителя осуществится болееэффективно и результативно, если:

- выявленынаучно-теоретические предпосылки изакономерности развития коммуникативнойкультуры современного учителя какприоритетного направления его личностногоразвития и профессиональнойподготовки;

- коммуникативнаякультура современного учителярассматривается как интегративноедуховно-гуманистическое качествокоммуникации, сложноорганизованнаясоциальная и индивидуально-личностнаясистема, имеющая гуманистический векторразвития;

- методология изучения иформирования коммуникативной культурыучителя основана на принципе интеграциисовременных гуманитарных иестественнонаучных знаний и пониманиикоммуникации как объективного,гуманитарного, общественного ииндивидуально-личностного явления,определяющего формирование общественногои индивидуального сознания;

- формированиекоммуникативной культуры будущих учителейосуществляется с учетом реальногосостояния сформированностикоммуникативной культуры и социальной,национально-этнической и гендернойдифференциации студентов;

- изучены иактуализированы ресурсныекультуроформирующие возможностидействующих образовательных стандартоввысшего педагогического образования спозиции компетентностно-кредитногоподхода как концептуального направлениямодернизации содержания отечественногообразования;

- проектирование моделиформирования коммуникативной культурыбудущих учителей как сложноорганизованнойсистемы, развивающейся вкультурно-коммуникативном пространствепрофессионального образования,осуществляется с применением современныхгуманитарных и естественнонаучныхзнаний;

- технологияформирования коммуникативной культурыбудущих учителей, учитывающаясоциально-культурную дифференциациюстудентов, включает целевой,диагностический, содержательный,процессуальный и аналитическийкомпоненты и реализуется: а) с позициикомпетентностно-кредитного подхода; б) наоснове авторских принципов; в) курс«Коммуникативная культура ипедагогическое мастерство учителя»является «ядром саморазвития» вузовскойтехнологии, обеспечивающейцелевую интеграцию коммуникативнойподготовки будущего учителя.

Задачиисследования:

1. Выявить и раскрытьнаучно-теоретические предпосылки,определить методологию и закономерностиформирования коммуникативной культурыбудущих учителей как приоритетноенаправление ихличностно-профессионального развития исовершенствования педагогическогообразования.

2. Определитьособенности проявления и формированиякоммуникативной культуры, обусловленныесоциальной, индивидуально-личностной,национально-этнической и гендернойдифференциацией студентов.

3. Выявить ресурсныекультуроформирующие возможностидействующих образовательных стандартоввысшего профессиональногопедагогического образования с позициикомпетентностно-кредитного подхода.

4. Спроектировать модельформирования коммуникативной культурыбудущего учителя как сложноорганизованнойсистемы, развивающейся вкультурно-коммуникативном пространствевысшего профессионального образования наоснове современных гуманитарных иестественнонаучных знаний.

5. Разработатьтехнологию формирования коммуникативнойкультуры будущего учителя, учитывающуюсоциально-культурную дифференциациюстудентов и провести апробацию имониторинг ее результатов.

Общая методологияисследования. Разрабатываемая в исследованиипроблема является междисциплинарной, чтотребует интегративного подхода, системныхпредставлений о человеке как субъектекультуры и деятельности, творческойсущности личности, механизмах и условияхее самоопределения в культуре.Методологической основой исследованияявляется идея универсальности ицелостности человеческой культуры какатрибутивной характеристикичеловеческого бытия. Ведущими висследовании являются системный икультурологический подходы, определяющиеединство аксиологического,акмеологического,личностно-деятельностного,технологического и личностно-творческогоаспектов и рассматривающие человекавысшей ценностью и самоцельюобщественного развития. В исследованиииспользуется системно-синергетический икибернетический подходы (Е.Н. Князева, Т.Кун, С.П. Курдюмов, И. Пригожин, Н.М. Таланчук,Г. Хакен и др.). Согласно синергетическойпарадигме человек в культуре предстает какоткрытая система, где детерминированные истохастические процессы взаимодействуют,взаимодополняют друг друга и обнаруживаюттенденцию к гармонии и позитивномусистемному развитию.

В качестветеоретических источников исследованияиспользовались:

- фундаментальныетеории личности и ее развития вдеятельности (К.А. Абульханова-Славская,Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.П.Буева, Л.С.

Выготский, В.В. Давыдов, А.Н.Леонтьев, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, С.Л.Рубинштейн, В.И. Слободчиков и др.);отечественные и зарубежные концепцииличности (А.Г. Асмолов, Б.Г. Ананьев, Б.С.Братусь, Л.И. Божович, В.П. Зинченко, А.Маслоу, В.Н. Мясищев, К. Роджерс, С.Л.Рубинштейн, Б.М. Теплов, Э. Фромм, К.Г. Юнг идр.); исследования по системному подходу ианализу социальных процессов, явлений иобъектов (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Б.Ф.Ломов, И.А. Субетто, Г.П. Щедровицкий, У.Р.Эшби, Э.Г. Юдин и др.); идеи целостногоподхода к изучению педагогических систем(Ю.К. Бабанский, О.С. Гребенюк, В.С. Ильин, В.В.Краевский, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков и др.);гуманистическая парадигма образования(Е.В. Бондаревская, Р.А. Валеева, Л.А. Волович,И.А. Зимняя, А. Маслоу, Г.В. Мухаметзянова,З.Г. Нигматов, М.И. Рожков, В.А. Сластенин);концепции формирования индивидуальностиличности и ее творческого саморазвития(В.И. Андреев, А.Г. Асмолов, О.С. Гребенюк, Т.Б.Гребенюк, А.А. Кирсанов, Ю.М. Орлов, П.Н.Осипов и др.); идеи о природе культуры, еесущности, содержании, критериях (М.М.Бахтин, М. Бубер, П.С. Гуревич, А.Ф. Лосев, Ю.М.Лотман, М.К. Мамардашвили, А. Моль, П.Сорокин, Э. Сэпир, Н.С. Трубецкой, М. Шелер, К.Юнг, К. Ясперс и др.); идеикультурологического подхода в образовании(М.М. Бахтин, Е.В. Бондаревская, В.Ф.Габдулхаков, И.Ф. Исаев,.С. Каган, Ю.М. Лотмани др.); культурология образования (В.С.Библер, Л.П. Буева, Л.И. Волович, С.И.Гессен, Ю.Г. Давыдов, В.П. Зинченко, Н.Б.Крылова, В.М. Розин и др.); педагогическаяаксиология (Н.А. Асташева, В.П. Бездухов, С.А.Гессен, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, З.И.Равкин, В.Я. Пилиповский, В.А.Сластенин, В.А.Сухомлинский, Е.Н. Шиянов и др.);закономерностипрофессионально-личностного развитияучителя в системе непрерывногопедагогического образования (С.И.Архангельский, Е.М. Ибрагимова, Н.В.Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, Л.М.Митина, А.М. Новиков, Г.С. Сухобская, А.И.Щербаков и др.);) концепция субъектности(К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский,В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн);акмеологическая концепция впрофессионально-личностном развитии (О.С.Анисимов, С.А. Анисимов, А.А. Бодалев, А.А.Деркач, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др.);исследования по теории и практикепедагогического моделирования ипроектирования (А.И. Архангельский, В.С.Безрукова, Б.С. Гершунский, А.А. Кирсанов,И.А. Колесникова, Л.М. Фридман и др.);инновационные модели педагогическихтехнологий подготовки учителя (В.П.Беспалько, А.А. Вербицкий, М.В. Кларин, В.В.Сериков, Н.Е. Шуркова, И.С. Якиманская и др);компетентностно-кредитный подход впрофессиональном образовании (А.А.Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Г.И.Ибрагимов, А.А. Кирсанов, А.М. Новиков, Ю.Г.Татур и др.)

Исследованиепроводилось в русле гуманотворческойпарадигмы профессиональной подготовкиучителя, ведущей идеей которой являетсяособый способ самоактуализации личности впедагогической деятельности, обладающейвыраженным нравственным, гуманным смыслом(З.Г. Нигматов).

Методыисследования. Для проверкигипотезы исследования и решенияпоставленных задач использовались теоретические методы:анализ, синтез, сопоставление,интерпретация, обобщение, экстраполяция,проектирование, системный подход,теоретическое моделирование. Вэмпирической части исследованияиспользовались частныеэмпирические методы,основанные непосредственно на опытепроведения учебных занятий (беседа,наблюдение, анкетирование, контент-анализ,изучение документации, результатовучебной, учебно-профессиональнойдеятельности студентов, диагностические иавторские методики), и общиеэмпирические методы (педагогический эксперимент,изучение и обобщение опыта преподавателейи учителей, экспертные оценки). Дляобработки результатов исследованияприменялись математические методыстатистической обработки данных (методмногофакторногокорреляционно-регрессивногоанализа).

Концепция исследования.Главная концептуальная идеясвязана с авторской позицией онеобходимости совершенствованиякоммуникативной подготовки специалистов вцелом и целенаправленного формированиякоммуникативной культуры будущего учителяв частности. Коммуникация представляетсобой объективное гуманитарное явлениесоциальной действительности, определяющеевозможности развития социокультурнойпрактики мирового сообщества, аинтенсификация мировых коммуникативныхпроцессов как отражениенаучно-технических достижений требуетповышенного внимания к ее качественнымгуманистическим характеристикам, особовостребованным на фоне технизации,прагматизации, коммерциализации,размытости духовных ориентиров,международного терроризма и агрессии.

Исследуякоммуникативную культуру в контекстесовременных проблем культуры общества вцелом, где обостряются противоречия междуматериальными и духовными ценностями и,выделяя аналогичные проблемы вкоммуникативной культуре, мырассматриваем ее гуманистическуюнаправленность как ведущуюхарактеристику, определяющую векторразвития процессуальной стороныкоммуникативной культуры, которая впоследние годы стремительно возросла всвязи с «информационным взрывом» ивсеобщей компьютеризацией.

Если смотретьна эту проблему глобально, то одним изглавных субъектов ее решения являетсяпедагогическое сообщество как историческисложившийся носитель гуманистических идейи тенденций. Мы рассматриваем формированиекоммуникативной культуры (имеющейгуманистический вектор развития) какприоритетное направление личностногоразвития и профессиональной подготовкибудущего учителя. Определяемтеоретико-методологические основы,проектируем модель и разрабатываемтехнологию ее формирования с позицииинтеграции философского, системного,культурологического, синергетического,кибернетического подходов, современныхгуманитарных и естественнонаучных знаний;с учетом индивидуально-личностных,социально-культурных,национально-этнических, гендерныхособенностей студентов и реальногосостояния их коммуникативнойкультуры.

Основные идеи концепциизаключается в том, что:

- коммуникация какуниверсальное общественное ииндивидуально-личностное явлениерассматривается с позиции ее внутреннейсущности, связанной с формированиемобщественного и индивидуального сознания,и выделяется ее духовная составляющая,обусловленная гуманистическимитребованиями общественногоразвития;

- коммуникативнаякультура общества определяется какинтегративное духовно-гуманистическоекачество коммуникации;

- коммуникативнаякультура (культура коммуникативнойдеятельности) современного учителяявляется сложноорганизованной социальнойи индивидуально-личностной системой,ведущей характеристикой которой являетсягуманистический вектор развития;

- коммуникативнаякультура учителя рассматривается каксистемообразующий компонент общей ипедагогической культуры, интегральнаясоставляющая профессиональнойкомпетентности педагога (с позициикомпетентностно-кредитного подхода) и ееформирование является приоритетнымнаправлением личностного развития ипрофессиональной подготовки будущегоучителя;

- коммуникативнаякультура является инвариантнымкомпонентом целостного педагогическогопроцесса, основой, средством, условиемвзаимодействия, сотрудничества иреализации всех функций и задачпедагогической деятельности иличностно-профессионального развития, чтоопределяет индивидуально-личностную,профессиональную и общественнуюзначимость целенаправленногоформирования коммуникативной культурысовременного учителя в процессе вузовскойподготовки;

- проектирование моделиформирования коммуникативной культурыбудущего учителя как сложнойсамоорганизующейся системы, развивающейсяв культурно-коммуникативном пространствевысшего профессионального образования,осуществляется на основе интеграциисовременных гуманитарных иестественнонаучных знаний;

- технологияформирования коммуникативной культурыбудущего учителя реализуется с позициикомпетентностно-кредитного подхода и сучетом реального состояниясформированности коммуникативнойкультуры и социально-культурнойдифференциации студентов.

Этапыисследования. Методология ипоставленные задачи определилипоследовательностьтеоретико-экспериментальногоисследования, которое проводилось с 1995 по2008 гг. и включало четыре этапа.

На первом этапе (1995–1996гг.) определялось проблемное полеисследования, изучалась степеньразработанности проблемы в отечественнойи зарубежной науке, анализироваласьфилософская, культурологическая,психологическая и педагогическаялитература, определялись методологическиеподходы, формировался категориальныйаппарат и общая идея исследованиякоммуникативной культуры какуниверсального явления и движущей силыразвития личности и общества.

На втором этапе (1996–1997гг.) изучалась практика формированиякоммуникативной культуры будущихучителей, анализировалась учебная,учебно-профессиональная ипрофессионально-коммуникативнаядеятельность студентов, учителей,преподавателей, определялись показатели ифакторы коммуникативной культуры,изучалось реальное состояниекоммуникативной культуры современноймолодежи, поступающей в педагогическийвуз. Определялись авторская концепция,цель, задачи, гипотеза; проводилсяконстатирующий эксперимент;анализировалось содержание действующегостандарта; проектировались моделиформирования коммуникативной культуры;планировался формирующий эксперимент,разрабатывались экспериментальные идиагностические материалы.

На третьем этапе (1997-2006 гг. проводиласьопытно-экспериментальная работа пореализации технологии формированиякоммуникативной культуры будущегоучителя, проверялась гипотезаисследования, уточнялись критерии ипоказатели, осуществлялся сборэкспериментальных данных,совершенствовалась технология;продолжалось теоретическое исследованиепроблемы.

На четвертомэтапе (2006-2008 гг.) проводилисьанализ, систематизация, статистическаяобработка накопленного эмпирическогоматериала; теоретическое обобщение,интерпретация и оформление результатовисследования.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 10 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»