WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 10 |

Далее в исследованииреализованы прогностический,проектировочный и праксиологическийподходы. Коммуникативная культура будущегоучителя представлена с позициикомпетентностного подхода какконцептуального направления модернизациисодержания отечественного образования всоответствии с мировыми тенденциямиразвития высшего образования истратегическими интересами икультурно-образовательными традициямиРоссии: сохраняя универсальность,фундаментальность, практическуюнаправленность, национальные особенностии приоритеты. Рассматривается соотношениепонятий «компетентность» и«квалификация», которые понимаются каквзаимообусловленные аспектыпрофессионально-личностного потенциаласпециалиста; определяется коммуникативныйаспект компетентностного подхода квысшему профессиональному образованию,его коммуникативная имманентность ивзаимообусловленность компетентности икоммуникативности (компетентностьразвивается через коммуникативность икоммуникативная компетентность лежит воснове профессиональной компетентности ивсех видов компетенций); компетентностнаяструктура коммуникативной культурыучителя.

Профессиональнаякомпетентность широко изучаетсязарубежными и отечественнымиспециалистами (Н. Хомский, Р. Уайт, Дж.Равен, В.И. Байденко, Г.И. Ибрагимов, И.А.Зимняя, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.М.Новиков, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской и др.),ведется поиск методологических основанийконцепции компетентностной моделикачества высшего профессиональногообразования, определяются наиболеезначимые компетентности-компетенции идр.

Анализ ключевыхкомпетенций, выделенных Советом Европы (1996)для «молодых европейцев», обнаруживаетосновополагающее значениекоммуникативной компетенции, чтоподтверждает наше представление опрофессиональной коммуникативнойкомпетентности, как способности личностивойти в глобальную сферу образовательного,профессионального и социокультурногокоммуникативного пространства.

Профессионально-педагогическаякомпетентность учителя определяется сразных теоретических позиций (Н.В.Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина и др.) ипредстает как сложное, целостное явление,имеющее множество специфичных дляпедагогической профессии сущностныхграней. Поиск ключевой компетентностиприводит к коммуникативнойкомпетентности, как самой востребованнойво всех видах педагогическойдеятельности, ведущей, инвариантнойсоставляющей социальной компетенции,определяющей взаимодействие личности ссоциумом (И.А. Зимняя).

В исследованиикоммуникативная компетентность педагогапонимается как: многомерноеполифункциональное явление,включающее когнитивную, мотивационную,этическую, социальную, поведенческую итехнологическую составляющие;инвариантный компонент профессиональнойкомпетентности, интегрирующий всепедагогические компетенции; важнаяинтегральная характеристика качестваподготовки учителя. Она аккумулирует всебе личностные качества ипрофессиональные умения в областикультуры мышления, речи, культурывзаимодействия, отношений, рефлексии,эмоциональной культуры, культурыповедения и саморегуляции, и можетрассматриваться как «метакомпетентность».

В основекоммуникативной культуры учителя лежитего коммуникативная компетентность,интегрирующая сложно структурированныйсостав педагогических компетенций.Коммуникативная культура учителяпонимается как высший уровенькоммуникативной компетентности.Коммуникативная компетентностьстановится коммуникативной культурой,обретая уровень, качество,соответству-ющие современнойкультурологической гуманитарнойстратегии: гуманистическуюнаправленность, внепрагматическуюдуховную ценность, творческое содержание,определяющие вектор развития культурысовременного общества.

Коммуникативнаякультура как явление универсальное,является условием формирования, развития иреализации профессиональнойкомпетентности и занимает центральноеместо в общей профессиональной культурепедагога, оказывая существенное влияние навсе компетентностные и квалификационныехарактеристики. Такой взгляд создаетоснову для интеграцииквалификационного, компетентностного икультурологического подходов вмодернизации высшего профессиональногообразования.

Компетентностно-кредитный подходпозволяет выявить культуроформирующиересурсы и систематизироватьметодологические и технологическиевозможности действующего стандартавысшего педагогического образования дляформирования коммуникативнойкомпетентности как «интеграла»профессиональной компетентности будущегоучителя.

Исходя из пониманиясущности коммуникативной культуры учителябыли выделены методологические подходы канализу образовательного стандарта:философский – связан спредставлениями о сущности коммуникациикак об универсальном явлении, формирующемобщественное и индивидуальное сознание впроцессе совместной деятельности людей исовременными противоречивыми тенденциямиразвития глобальных мировыхкоммуникативных процессов;общенаучный системный – связан спредставлениями о коммуникативнойкультуре личности как сложнойсамоорганизующейся системе, развивающейсяпо синергетическим законам,взаимодействуя с другими коммуникативнымисистемами и функционирующей в глобальномкоммуникативном пространстве; культурологический – связан сактуальностью гуманистической стратегииразвития материальной и духовной культуры,где коммуникативная культура определяетгуманистический вектор развития культурыобщества; психолого-педагогический – связан с развитиемтеории и практики формированиякоммуникативной культуры в светесовременных достижений науки, где делаетсяакцент на активной, субъектной позицииличности в своем саморазвитии.

Анализ стандартавысшего педагогического образованияпоказывает насколько объемно содержаниепрофессиональной компетентности педагогаи создает системное представление окоммуникативной компетентности, раскрываяее сложную структуру, представляющуюсобой, с одной стороны, «интеграл» вструктуре общей профессиональнойкомпетентности педагога, с другой, – сложноструктурированную системукоммуникативных «субкомпетентностей».Определена субкомпетентностнаяструктура коммуникативной компетентностипедагога и выделены пятьсубкомпетентностей: философская,определяющая осознанный уровенькоммуникативной компетентности,выражающийся в понимании сущностикоммуникации и значения коммуникативнойкультуры в личностно-профес-сиональномразвитии будущего специалиста; общенаучная,определяющая системный подход ктехнологиям развития коммуникативнойкомпетентности и личности специалиста покибернетическим и синергетическимзаконам; культурологическая,определяющая современноекультурологическое содержаниекоммуникативной компетентности какобласти культуры и включающаягуманистическую и этическуюсубкомпетенции; психолого-педагогическая, определяющая подход к формированиюкоммуникативной компетентности с позицийсовременных достиженийпсихолого-педагогических наук ивключающая аксиологическую,акмеологическую, деятельностную и др.коммуникативные субкомпетенции;технологическая, определяющаятехническую, практико-ориентированнуюсторону коммуникативной компетентности,включающая речевую,информационно-техноло-гическую и др.субкомпетенции.

Таким образом,проведенный анализ отражает высокийкультуроформирующий потенциалобразовательного стандарта и являетсяосновой для проектирования модели иразработки технологии формированиякоммуникативной культуры будущегоучителя.

Теоретические подходы кпедагогическому проектированию основанына представлениях: - «об опережающемотражении действительности» (А.Н.Леонтьев), определяющем необходимостьмодели как стимула общей интенции ипотребности развития личности,существующей в форме ясного, эмоциональноокрашенного образа, как взгляд личности всвое ближайшее и отдаленное будущее(именно в этом воспитательное значениеближайших, средних и дальних перспектив поА.С. Макаренко); «о моделях потребногобудущего», «экстраполяции будущего»(Н.А. Бернштейн), и определяющихнеобходимость поэтапного развития модели,и развития потребностей личности; о«функциональных системах» (П.К. Анохин),определяющих необходимость системноорганизованного процесса, сложноструктурированной коммуникативнойдеятельности и инструментария для ееосуществления; кибернетических,обеспечивающий устойчивостьцеленаправленного развития потребностей,мотивов; синергетических, определяющихнеобходимость взаимодействиякоммуникативной культуры будущего учителяс коммуникативной культурой другихличностей, обладающихиндивидуальными илисоциально-групповыми особенностями.

Все подходыпредставляют собой необходимое единство,целостность и определяют главныехарактеристики проектируемой модели:проекция в будущее; этапность ипоследовательность развития;организованность как системы; устойчивость принятых направлений иизменчивость развития длясовершенствования системы.

Педагогическоепроектирование как особая форманаучно-практической деятельности наделенорядом особенностей. Самой главной,фундаментальной является то, чтопроектирование «кладет начало изменениямв проектируемой системе», «поиску иосознанию новых направлений развития»,и является первым и основным механизмомв профессиональном образовании,обеспечивающим соответствие подготовкиспециалистов предъявляемым требованиям[А.А. Кирсанов]. В педагогическомпрогнозировании, проектировании имоделировании используются ряд принципов,в числе которых: принцип теоретической ипрактической востребованностипрогнозирования и проектирования; принциппрактической реализуемостипрогностической модели; эвристическийпринцип прогнозирования и проектирования.Опираясь на эти принципы, спроектированаэвристическая модель формированиякоммуникативной культуры современногоучителя как многомерногосоциально-педагогического явления,начиная с развития системы вузовскогообразования в целом, проникая вглубь доуровня вузовских тех-нологий и процессовформирования личности специалиста. Сутьмодели состоит том, что проблемаформирования коммуникативной культурыучителя рассматри-вается через призмупроблем развития системы образования вцелом. Образование представляет собойсамую ресурсоемкую, «экономоемкую» сферуобщественной практики, играетфундаментальную роль во всехсоциально-экономических достижениях икультурном прогрессе общества [Б.С.Гершунский, Г.И. Ибрагимов, А.М. Новиков, С.Г.Хорошавина] и может рассматриваться какявление социально-экономическое, сиспользованием современных теорий.Целесообразной в этом отношении являетсяпопытка создать объемную, голографическую(описыва-ющую полно, все) модельформирования коммуникативной культурыбудущего учителя: развития системы высшегопедагогического образования,технологий формированиякоммуникативной культуры учителя иличности специалиста. Такому многомерномуотображению процессов развитиякоммуникативной культуры может служить«генетическая» модель, как она понимаетсяв социоэкономической генетике(современной теории развития социальныхсистем), изучающей отношения междусоциально-экономическими системами исвойства «наследственности» и изменчивостисоциально-экономических явлений, чтопозволяет при исследованиипедагогических систем понять динамику,соотношение и взаимодействие механизмов«наследственности и изменчивости», и наэтой основе прогнозировать, моделировать иосуществлять стратегическое и тактическоепланирование их развития.

В теориисоциоэкономической генетики приисследовании и прогнозировании процессовсоциального развития устанавливаетсясфера генетического анализа, выделяетсяобъект (система высшего педагогическогообразования), в рамках которого следуетизучать данные свойства, определяется«ядро саморазвития», центральный элементкоторого является механизмом сохранения ипередачи «наследственной информации»(традиций и идеалов) от поколения кпоколению, и внедрения базисныхнововведений, а через периферическиеэлементы ядра происходит «наследственнаяизменчивость» (приспособление кизменяющимся явлениям культуры), лежащая воснове эволюционногосоциально-культурного и экономическогопрогресса. Это позволяет говорить о«генетической модели образования» каксоциально-экономической системе,наделенной качествами самоорганизации исаморазвития в современных условияхэкономической и социальной жизни вроссийском и мировом пространстве,качествами сохранения ценных традиций инакопления инновационных ресурсов.

На основании этогопредставлена прогностическаяголографическая модель формированиякоммуникативной культуры современногоучителя, включающая три«генетические» модели:вузовского образования каксоциально-экономиче-скойсистемы; технологииформирования коммуникативной культурыбудущего учителя как педагогическойсистемы; личности студентакак психологической системы. Ведущимэлементом каждой модели является «ядросаморазвития» – центральная часть, включающаясовокупность элементов обеспечивающихнеобходимую для саморазвитиякомплексность, целостность и системность иопределяющую все возможности и тенденцииразвития системы. Генетическая модельобразования, имеет три составляющие:структуру ядра саморазвития образо-вания,процесс развития образования от прошлого кбудущему, образование в глобальнойсоциально-экономической системе.Гипотетически «ядро саморазвития»образования включает центральный элемент– учительствокак социально-профессиональная категорияи периферические элементы: политикагосударства в области образования,педагогические теории и технологии,материально-техническая база образования,система образовательных учреждений,национальные традиции образования и др.элементы («информационные единицы»),подлежащие определению.

Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 10 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»