WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 10 |

На этой основесформулирована концепцияформирования коммуникативной культурысовременного учителя, как интегративногодуховно-гуманисти-ческого качествакоммуникации, сложноорганизованнойобъективной социальной ииндивидуально-личностной системы, котораяразвивается в культурно-комму-никативномпространстве высшего профессиональногообразования как кибернетическая закрытаясистема для сохранения гуманистическоговектора развития и синергетическаяоткрытая система для увеличенияаксиологического потенциала; разработанатеоретическая«рабочая» модель коммуникативной культуры будущегоучителя,включающая следующие структурныеэлементы: гуманизм, этическаяответственность – их осознанные проявления вкоммуникативных процессах, общении,взаимоотношениях; аксиологическийпотенциал –его структура, «аксиологический профильличности»; акмеологическая интенция - ееуровень, профессионально-педагогическое икоммуникативное содержание;личностно-деяте-льностная самоорганизацияи творческое саморазвитие;технологическая вооруженность (владениеинтегративными коммуникативными умениямии техническими средствамикоммуникации).

Теоретическая модельбыла положена в основу исследованияреального состояния коммуникативнойкультуры студентов и определяла стратегиюи тактику коммуникативной подготовки ицеленаправленного формирования исаморазвития коммуникативной культурыбудущего учителя.

Формированиекоммуникативной культуры в исследованиипонимается как процесс управления ееразвитием; специально организованный ицеленаправленный процесс диагностики,проектирования, практической реализации имониторинга формирования коммуникативнойкультуры как приоритетного направленияличностного развития и профессиональнойподготовки студентов на основе системногоиспользования: современныхестественнонаучных концепций;актуализированных культуроформирующихресурсов педагогического образования вучебной, учебно-профессиональной,профессиональной и внеучебнойдеятельности студентов;компетентностно-кредитного подхода какконцептуального направления модернизацииобразования; результатов эмпирическогоисследования реального состояния иособенностей проявления коммуникативнойкультуры, обусловленныхсоциально-культурной дифференциациейстудентов; понимания коммуникативнойкультуры учителя как инвариантного,интегративного, системообразующегокомпонента его общей ипрофессионально-педагогическойиндивидуально-личностной культуры.Системность определяется не толькопрофессиональной подготовкой, но иличностным развитием, и культуракоммуникативной деятельности какинтегративно-системное свойство личностистановится ведущим элементом егоиндивидуально-личностной культуры,проявляется в профессиональной исоциально-педагогической деятельности, иопределяет возможностисамосовершенствования учителя.

Эмпирическоеисследование коммуникативной культурыстудентов 1 курса проводилось дляопределения исходного состояния иособенностей «спонтанного» формированиякоммуникативной культуры у современноймолодежи. Для этого были выделены пятьпоказателей коммуникативной культуры(коммуникативные и организаторскиеспособности, общительность, культура речи,интегративные коммуникативные умения) идвадцать факторов, характеризующихсоциальное окружение, условия и образжизни, опыт коммуникативной деятельности,индивидуально-психологическиеособенности личности, которыерассматривались как факторы «контекста»,раскрывающие «внутренние» и «внешние»условия формирования коммуникативнойкультуры (прил. 5). Анализировалось реальноесостояние и особенности коммуникативнойкультуры студентов с учетом личностной исоциально-культурной дифференциациистуденческой аудитории – в общей выборке и втрех специальных направлениях: у«городских» и «сельских» студентов; устудентов русских и татар; у студентов– юношей идевушек.

Исследование включалотри этапа: на первом этапе анализировалисьпоказатели коммуникативной культуры(оценивалось состояние коммуникативнойкультуры студентов по выделеннымпоказателям, определялись степень ихвзаимосвязи и значение каждого показателяв общей характеристике коммуникативнойкультуры); на втором – взаимоотношения между показателямикоммуникативной культуры и факторами(оценивалось реальное состояние факторов,их взаимозависимость с показателями истепень влияние каждого фактора напоказатели коммуникативной культуры, прил.1,2); на третьем – взаимосвязи между факторами каксложно структурированной по своимфункциям совокупности условийформирования коммуникативной культуры,определялась иерархия их отношений и степень влияния наразвитие коммуникативной культурыстудентов (прил. 3,4).

Анализ состояниякоммуникативной культуры по принятымпоказателям и факторам осуществлялсяпутем применения метода математическойстатистики –многофакторногокорреляционно-регрессионного анализа, наоснове прикладной компьютерной программыSPSS 8.0. Вычислялся коэффициент корреляциимежду показателями коммуникативнойкультуры и факторами. Уровень корреляцииоценивался по значению коэффициентаr всоответствии с принятыми математическимикритериями (t-критерий Стьюдента). На основекорреляционных матриц строились таблицы,плеяды, корреляционные модели, гистограммы(прил. 1-5). Особое значение в организацииисследования придавалось сбору и анализуэмпирического материала. Студентыпривлекались к определению содержания,способов оценки показателей и факторовкоммуникативной культуры, сбору данных иобсуждению результатов, чтообъективировало самооценкукоммуникативной культуры студентов иповышало мотивацию для еесаморазвития.

В результате быливыявлены определенные различия, связанныес социально-культурными,национально-этническими, гендерными,индивидуально-личностными особенностями,которые легли в основу реализациидифференцированного подхода в технологииформирования коммуникативной культурыстудентов. Все показатели коммуникативнойкультуры имеют по критериямматематической статистикипреимущественно заметные и сильные связимежду собой, что позволяет рассматриватьих как объективные закономерныеособенности коммуникативной культуры, авыделенные показатели и факторы какадекватные исследовательским задачам, инеобходимые и достаточные для еехарактеристики.

Особенности проявлениякоммуникативной культуры:

1. Коммуникативнаякультура студентов педагогического вузапо всей совокупности показателейоценивается средним баллом 3,61(попятибальной шкале); все показатели«вносят» свой вклад в суммарную оценкукоммуникативной культуры, характеризуя еес определенной стороны, и располагаются вследующем порядке: интегративныекоммуникативные умения, организаторскиеспособности, общительность,коммуникативные способности, культураречи.

2. Каждый показателькоммуникативной культуры имеет своюоценку: интегративные коммуникативныеумения – 4,24;общительность – 4,09; культура речи – 3,77; коммуникативныеспособности –3,22; организаторские способности – 2,47 балла. Наиболееполно коммуникативная культурахарактеризуется показателеминтегративных коммуникативных умений,который можно использовать дляоперативной оценки и мониторингакоммуникативной культуры студентов.

3. Факторы контекста постепени влияния на становление и развитиекоммуникативной культуры оцениваютсяположительно и оценки различаются посреднему баллу от 2, 40 (факторытолерантности и наличия и владениякомпьютером) до 4,39 (факторыудовлетворенности отношениями и уровнясамопознания). Особое значение дляопределения стратегии и тактикиформирования коммуникативной культурыимеют факторы, связанные саксиологическими, акмеологическими идеятельностными характеристикамиличности студентов.

4. Показателикоммуникативной культуры находятся вразной степени зависимости от всейсовокупности факторов контекста каквнешних и внутренних условий спонтанногоформирования коммуникативной культуры.Факторы существенно отличаются по уровнювзаимосвязей с совокупностью показателейкоммуникативной культуры, что позволилоопределить наиболее значимые по степенивлияния и выделить четыре группы факторов:ведущие, основные, вспомогательные идополнительные (прил. 5). Ведущими факторамив общей выборке являются факторы уровняречевого развития и удовлетворенностиотношениями.

5. Отдельные факторы ипоказатели коммуникативной культуры имеютсильные связи между собой, образуя «узлы»сильных связей. Это позволяет выделитьузловые показатели коммуникативнойкультуры (прил. 1,2) и узловые факторы,особенно влияющие на формирование исаморазвитие коммуникативной культурыстудентов (прил.3,4).

6. Формированиекоммуникативной культуры будущего учителяопределяется социокультурными,природными, экономическими условиямижизни и национальными, гендерными,индивидуальными особенностями личности.Уровни связей и степень взаимовлияниямежду факторами и показателями взависимости от социально-групповойпринадлежности и индивидуально-личностныхособенностей студентов обнаруживаютопределенные сходства и различия, имеющиезначение для реализациидифференцированного подхода втехнологии формирования коммуникативнойкультуры.

7. Ведущими факторами вформировании коммуникативной культурыявляются: у «сельских» студентов – удовлетворенностьотношениями, интенсивность общения всемье, уровень речевого развития; у«городских» - уровень речевого развития,интенсивность влияния социума; устудентов-русских – количество друзей, интенсивностьвлияния социума, осознанность выборапрофессии; у студентов-татар – интенсивностьобщения в семье, уровень речевого развития,доброжелательность отношений; устудентов-юношей – интенсивность общения в семье,удовлетворенность отношениями, уровеньречевого развития, интенсивность общения сдрузьями; у студентов-девушек – удовлетворенностьотношениями, интенсивность влияниясоциума, доброжелательность отношений.

Гносеологическое иэмпирическое исследование теории ипрактики профессиональной подготовкиучителя позволило выявитьзакономерности, которые определяютдостижение целей исследования:

Перваязакономерность – необходимостьформирования коммуникативнойкультуры педагога определяетсяповышением требований к качествукоммуникативной подготовкиспециалистов, модернизацией иинтеграцией отечественной системыобразования в европейское образовательноепространство, что требует максимальногоиспользования ресурсных возможностейобразовательных стандартов ивоспитательного потенциалакультурно-коммуникативного пространствавуза.

Вторая закономерность– целостное гармоничное развитиеучителя определяется уровнемсформированности коммуникативнойкультуры как инвариантным,системообразующим компонентом общей ипедагогической культуры в их личностном исоциально-профессиональном значении ицеленаправленное формированиекоммуникативной культуры будущего учителякак интегративно-системногосвойства личности определяет успешностьсоциализации, качество подготовки,профессиональной деятельности,личностно-профессиональногосовершенствования.

Третьязакономерность – коммуникативнаякультура будущего учителя как нелинейнаянеравновесная система,поливариативность развития которойопределяется множеством внешних ивнутренних факторов, должна формироватьсякак кибернетическая закрытая система длясохранения аксиологического профиля игуманистического вектора развития и каксинергетическая открытая система дляувеличения аксиологического потенциала исаморазвития.

Четвертаязакономерность – формированиекоммуникативной культуры будущих учителейдетерминировано социально-культурными,национально-этническими и гендернымиособенностями личности, что проявляется вразличиях значений факторов и показателей,и особенностях коммуникативной культуры,связанных с дифференциацией студентов на«сельских и городских», русских и татар,юношей и девушек.

Пятаязакономерность – целенаправленноеформирование коммуникативной культурыбудущих учителей как комплексного полифункциональногоявления предполагает использованиевсей совокупности (ведущих, основных,вспомогательных, дополнительных, узловых)факторов «контекста», обеспечивающихформирование ведущих модельныххарактеристик коммуникативной культуры(гуманистической направленности,аксиологического потенциала,акмеологической интенции,личностно-деятельностнойсамоорганизациия и творческогосаморазвития, коммуникативнойтехнологической вооруженности) иопределяющих групповую и индивидуальнуютактику ее формирования исаморазвития.

Шестая закономерность– в условияхнеобходимости гуманизации обществаэффективность системы образования ивоспитания определяется коммуникативнойкультурой «учительства» как главногоэлемента «ядра саморазвития» системыобразования, которое выступает основныммеханизмом сохранения и передачи«наследственной» информации (идеалов итрадиций) от поколения к поколению инакопления инновационных ресурсов,обеспечивая эволюционное развитиесистемы, и выполняет роль педагогической генетики.

Опираясь на выявленныеособенности и закономерности определеныпринципы формирования коммуникативнойкультуры будущего учителя с учетомсоциально-культурной дифференциациистудентов:

1. Принципцелостной системной стратегии предполагает использование втехнологии формирования коммуникативнойкультуры будущих учителей совокупностисредств, методов,организационно-методических форм,представляющих собой целостнуюпедагогическую систему, охватывающуюсвоим воздействием всю сложную структурукоммуникативной культуры с учетом всегообъема и уровня значений показателей ифакторов, влияющих на ее формирование.

2. Принципсоциально-групповой ииндивидуально-личностнойдифференциации определяетсодержание и состав педагогическихсредств, методов формированиякоммуникативной культуры студентов,показателей и факторов, используемых длямониторинга, в зависимости от особенностейконкретного контингента студентов.

3. Принципкультурно-коммуникативнойинтеграции определяеторганизационно-методические формы ипедагогические условия формированиякоммуникативной культуры, направленных наформирование и саморазвитие ее ведущихмодельных характеристик и преодолениереально существующих проблем в отношенияхмежду различными социальными группами иотдельными личностями.

Следующие принципыопределяют тактические сторон технологии:

4. Принцип«узловой» общей и индивидуальнойтактики требует особоговнимания на на показатели и факторы, дляобеспечения «узловой» тактики, позволяющей эффективно влиять наформирование коммуникативной культурыстудентов.

5. Принцип«компенсаторной» индивидуальнойтактики предполагаетзамещение или усиление факторов«спонтанного» формированиякоммуникативной культуры, имеющих низкийуровень, и сдерживающих ее развитие.

6. Принципакмеологической индивидуальнойтактики предполагаетмаксимальное развитиефакторов, имеющих в индивидуальных случаяхрешающее значение.

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 10 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»