WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 10 |

Базаисследования. Исследованиепроводилось в Татарском государственномгуманитарно-педагогическом университете ив его Набережно-Челнинском филиале,Набережно-Челнинском государственномпедагогическом институте, Елабужскомгосударственном педагогическом институте,Казанском педагогическом колледже, школахи гимназиях г. Казани. Всего в исследованиевовлечены 750 студентов (с 1-го по 5-ый курс),преподаватели вузов и учителя школ.

Научная новизнаисследования заключается вконцептуальномтеоретико-методологическом итехнологическом решении достаточнокрупной научной проблемы формированиякоммуникативной культуры современногоучителя в процессе вузовскойподготовки:

1. Выявлены предпосылкиформирования коммуникативной культурыбудущих педагогов:

-социокультурные, сопряженныес изменениями масштабов коммуникации иростом ее интенсивности – информатизация,глобализация всех сфер общественной жизни,социальная дифференциация общества,урбанизация, отставание достижений вобласти духовной культуры от достиженийцивилизации, обострение межнациональных имежэтнических отношений иконфессиональные конфликты, гендерныепроблемы, интенсификация СМИ и средствмежличностного общения, обострениеразличий государств и этносов по уровню иформам экономического, хозяйственного ивсей совокупности социально-культурногоразвития;

- педагогические – глобализациямирового образования, международнаяинтеграция, предполагающая созданиеединого поликультурного образовательногопространства, ведущим механизмомфункционирования которого являетсямежкультурная коммуникация; общемировые иевропейские тенденции развитияпрофессионального образования;модернизация отечественной системыобразования и ее интеграция в мировоеобразовательное пространство; усилениетенденций гуманитаризации и гуманизацииобразования, и повышение требований куровню общей и профессиональнойкоммуникативной культуры личности идр.;

- технологические– увеличениесовременных информационных иобразовательных технологий в системедистанционного образования имежкультурной коммуникации в сетиИнтернет;

- социально-демографические –традиции совместного проживания народов,представляющих различные этнические,культурные, религиозные группы; осложнениедемографических и увеличение миграционныхпроцессов, нарушение социокультурнойвоспитательной среды, нарастающаябезнадзорность, снижение воспитательныхфункций семьи, активизация процессоввозрождение национальных культур, ростнационального самосознания и др.

2. Коммуникация какглобальное гуманитарное общественное ииндивидуально-личностное явлениерассматривается с позиции ее внутреннейсущности, связанной с формированиемобщественного и индивидуального сознанияи выделена ее духовная составляющая,обусловленная гуманистическимитребованиями общественного развития.Коммуникативная культура современногоучителя рассматривается как интегративноедуховно-гуманистическое качествокоммуникации, сложнорганизованнаясоциальная и индивидуально-личностнаясистема, имеющая гуманистический векторразвития. Разработана теоретическаямодель коммуникативной культуры какведущая цель и критериальный модулькоммуникативной подготовки, включающаяследующие структурные элементы:гуманистическая направленность;аксиологический потенциал;акмеологическая интенция;личностно-деятельностная самоорганизацияи творческое саморазвитие;коммуникативная технологическаявооруженность.

3. Определены особенности проявлений коммуникативной культуры,обусловленные социальной,национально-этнической и гендернойдифференциацией студентов исформулированы авторские принципы формированиякоммуникативной культуры будущегоучителя: целостной системной стратегии,социально-групповой ииндивидуально-личностной дифференциации,культурно-коммуни-кативной интеграции,«узловой» общей и индивидуальной тактики,«компенса-торной» индивидуальной тактики,акмеологической индивидуальныхтактики.

4. Выявленызакономерности формированиякоммуникативной культуры современногоучителя:

  • перваязакономерность:необходимость формированиякоммуникативной культуры педагогаопределяется повышением требований ккачеству коммуникативной подготовкиспециалистов, модернизацией и интеграциейотечественной системы образования вевропейское и мировое образовательноепространство, что требует максимальногоиспользования ресурсных возможностейобразовательных стандартов ивоспитательного потенциалакультурно-коммуникативного пространствавуза;
  • вторая закономерность:целостное гармоничноеразвитие учителя определяется уровнемсформированности его коммуникативнойкультуры как инвариантным,системообразующим компонентом общей ипедагогической культуры в их личностном исоциально-профессиональном значении ицеленаправленное формированиекоммуникативной культуры будущего учителякак интегративно-системного свойстваличности определяет успешностьсоциализации, качество подготовки, профессиональнойдеятельности, личностно-профессиональногосовершенствования;
  • третьязакономерность:коммуникативная культура будущего учителякак нелинейная неравновесная система,поливариативность развития которойопределяется множеством внешних ивнутренних факторов, должна формироватьсякак кибернетическая закрытая система длясохранения аксиологического профиля игуманистического вектора развития исинергетическая открытая система дляувеличения аксиологического потенциала исаморазвития коммуникативной культурыбудущего учителя;
  • четвертаязакономерность: формированиекоммуникативной культуры будущих учителейдетерминировано социально-культурными,национально-этническими и гендернымиособенностями личности, что проявляется вразличиях значений факторов и показателей,и особенностях проявлений коммуникативнойкультуры, связанных с дифференциациейстудентов на «сельских и городских»,«русских и татар», «юношей идевушек»;
  • пятаязакономерность – целенаправленноеформирование коммуникативной культурыбудущего учителя как комплексного полифункциональногоявления предполагает использование всейсовокупности (ведущих, основных,вспомогательных, дополнительных, узловых)факторов «контекста», обеспечивающихформирование ведущих модельныххарактеристик коммуникативной культуры(гуманистической направленности,аксиологического потенциала,акмеологической интенции,личностно-деятельностнойсамоорганизациия и творческогосаморазвития, коммуникативнойтехнологической вооруженности) иопределяющих групповую и индивидуальнуютактику ее формирования исаморазвития;
  • шестаязакономерность: в условияхнеобходимости гуманизации обществаэффективность системы образования ивоспитания определяется коммуникативнойкультурой «учительства» как главнымэлементом «ядра саморазвития» системыобразования, которое выступает основныммеханизмом сохранения и передачи«наследственной информации» (идеалов итрадиций) от поколения к поколению инакопления инновационных ресурсов,обеспечивая эволюционное развитиесистемы, и выполняет роль педагогической генетики.

5. Определены ресурсныекультуроформирующие возможностидействующих образовательных стандартоввысшего профессиональногопедагогического образования с позициикомпетентностно-кредитного подхода какконцептуального направления модернизациисодержания отечественного образования;выделены коммуникативный аспекткомпетентностного подхода икомпетентностная структуракоммуникативной культуры учителя.

6. Реализован принципиально новый подход кпедагогическому прогнозированию имоделированию с позиции современнойтеории «социоэкономической генетики»;спроектирована прогностическаяголографическая модель формированиякоммуникативной культуры современногоучителя, описывающая системное,взаимообусловленное развитие: а)образования как социально-экономическойсистемы; б) вузовских технологийформирования коммуникативной культуры«учительства» как педагогической системы;в) личности учителя и ученика какпсихологической системы. Сформулированопредставление о «генетических моделях»этих систем, центральным компонентомкоторых являются «ядра саморазвития» иопределены их структурные элементы.

7. Разработана иэкспериментально апробирована технологияформирования коммуникативной культурыбудущего учителя, учитывающаясоциально-культурные,национально-этнические, гендерныеособенности студентов, с испо-льзованиемавторских принципов, и проведен мониторингее результатов.

Теоретическаязначимость исследованиязаключается в уточнении понятия«коммуникативная культура учителя», сутькоторого в том, что коммуникативнаякультура современного учителярассматривается как интегративноедуховно-гуманистическое качествокоммуникации, сложноорганизованнаясоциальная и индивидуально-личностнаясистема, имеющая гуманистический векторразвития; введены в научный оборот понятия«культурно-коммуникативное пространство»,«поликультурно-коммуникативноепространство», «педагогическая генетика»и др.; определены закономерности ипринципы формирования коммуникативнойкультуры будущего учителя; сформулированакомпетентностная концепциякоммуникативной культуры учителя, в светекоторой коммуникативная культурапредставлена как качественнаягуманистическая характеристика и высшийуровень коммуникативной компетентности,ведущий элемент профессиональнойкомпетентности, общей ипрофессионально-педагогическойкультуры; создано системное представлениео коммуникативной компетентности иопределена ее субкомпетентностнаяструктура.

Коммуникативнаякультура современного учителя исследованакак объективное, сложноорганизованное,развивающееся, гуманитарное явление вединстве онтологического,гносеологического, прогностического ипраксиологического подходов кактеоретической системы, имеющейнеобходимую целостность и завершенность.Исследование способствует повышениюстепени целостности педагогическойтеории, т. к. определяет социокультурные,педагогические, технологические исоциально-демографические предпосылки,методологию исследования и формированиякоммуникативной культуры современногоучителя как многоаспектного, комплексного,полифункционального явления.

Содержащиесяв нем теоретические положения и выводыспособствуют углублению концептуальныхпредставлений о стратегиях реформированияобщего и профессионально-педагогическогообразования, научном обеспеченииподготовки учительских кадров с учетомсоциально-культурной дифференциациистудентов. Прогностический иэвристический потенциал диссертацииобусловлен принципиальной возможностьюорганизации на его основе дальнейшегоисследования проблемы формированиякоммуникативной культуры и повышениякачества подготовки специалистов разныхсфер деятельности.

Практическаязначимость исследования состоит в том, что:

  • Результатыисследования обогащают фонд современногопедагогического знания и расширяютпредставления о сущностикоммуникативной культуры личности, и еезначимости для личностного развития ипрофессионального становленияучителя.
  • Апробирован и внедрен вобразовательный процесс высших и среднихучебных заведений «Коммуникативнаякультура и педагогическое мастерствоучителя» как компетентностно-кредитныймодуль, обеспечивающий целевую интеграциюкоммуникативной подготовкистудентов.
  • Практическаяреализация технологии формированиякоммуникативной культуры с учетомсоциально-культурной дифференциациистудентов способствует значительномуповышению уровня коммуникативной культурыбудущих учителей, обеспечивая качественноновый образовательный эффект; технологияможет применяться в учебных заведенияхдругого профиля.
  • Теоретическиеположения исследования могут служитьнаучно-методической базой для:совершенствования и модернизациисуществующих государственныхобразовательных стандартов и программвысшего профессиональногопедагогического образования; разработкинаучно-обоснованных рекомендаций дляпреподавателей высшей школы посовершенствованию коммуникативнойподготовки и целенаправленномуформированию профессиональнойкоммуникативной культуры студентов;совершенствования технологийформирования коммуникативной культуры специалистов системыобразования; разработкиучебно-методической литературы.

На защитувыносятся:

1. Концепцияформирования коммуникативной культурысовременного учителя как интегративногодуховно-гуманистического качествакоммуникации, сложноорганизованнойсоциальной и индивидуально-личностногосистемы, которая развивается вкультурно-коммуникативном пространствевысшего профессионального образования каккибернетическая закрытая система длясохранения гуманистического вектораразвития и синергетическая открытаясистема для увеличения аксиологическогопотенциала.

2. Научно-теоретическиепредпосылки, методология, закономерности,принципы формирования коммуникативнойкультуры современного учителя иособенности ее проявления, обусловленныесоциально-культурной дифференциациейстудентов.

3. Компетентностнаяконцепция коммуникативной культурыучителя, в свете которой она представленакак качественная гуманистическаяхарактеристика и высший уровенькоммуникативной компетентности, ведущийэлемент профессиональной компетентности исистемообразующий компонент общей ипрофессионально-педагогической культурыучителя.

4. Прогностическаяголографическая модель, описывающаясистемное, взаимообусловленное развитиеобразования как социально-экономическойсистемы; технологий формированиякоммуникативной культуры «учительства»как педагогической системы; личностиучителя и ученика как психологическойсистемы; представление о «генетическихмоделях» и «ядрах саморазвития» какцентральных элементах этих систем.

5. Авторская технологияформирования коммуникативной культурыбудущих учителей учитывающаясоциально-культурные,индивидуально-личностные,национально-этнические, гендерныеособенности студентов.

Апробация и внедрениерезультатов исследования. Ход исследования, его основныеположения и результаты обсуждались вТатарском государственномгуманитарно-педагогическом университете,на Международном конгрессе (Москва), на ХМеждународном образовательном форуме(Белгород), на Международных (Казань,Елабуга, Набережные Челны, Самара, Пенза),Всероссийских (Казань, Йошкар-Ола, Уфа,Коломна, Санкт-Петербург), региональных иреспубликанских научно-практическихконференциях, семинарах, симпозиумах(Москва, Казань, Набережные Челны), ввыступлениях автора перед практическимиработниками системы профессиональногопедагогического образования. Основныеположения и результаты исследованияполучили освещение на лекциях, семинарах,лабораторно-практических занятияхпреподавателей, педагогической практикестудентов, в курсовых и выпускныхквалификационных работах будущихучителей. Результаты исследованияпредставлены в 75 публикациях, в том числедвух монографиях и 9 публикациях в ведущихрецензируемых научных журналах.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 10 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»