WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |

На правах рукописи

Аухадеева ЛюдмилаАлександровна

формированиекоммуникативной культуры

современного учителя в процессевузовской

подготовки

13.00.01 – общая педагогика,история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соисканиеученой степени

доктора педагогическихнаук

Научный консультант–

академик РАО,

доктор педагогическихнаук

профессор КирсановАнатолий Александрович

Казань – 2008

Работа выполнена в ГОУ ВПО«Татарский государственныйгуманитарно-педагогический университет»

Научныйконсультант –

Официальныеоппоненты:

Ведущая организация–

Действительный член РАО,

доктор педагогическихнаук, профессор

Кирсанов АнатолийАлександрович

Действительный членРАО,

доктор педагогическихнаук, профессор

Новиков АлександрМихайлович,

Член-корреспондентРАО,

доктор философских наук,профессор

Волович ЛеонидАркадьевич,

доктор педагогическихнаук, профессор

Богоутдинова РозаЗакировна

ГОУ ВПО «Ярославскийгосударственный

педагогический университет им.К.Д. Ушинского» институт педагогики ипсихологии

­­

Защита состоится«___» __________ 200_ г. в 1200ч. на заседаниидиссертационного совета Д 212.078.01 при ГОУ ВПО«Татарский государственныйгуманитарно-педагогический университет» поадресу: 420021, г. Казань, ул. Татарстан, 2.

С диссертацией можноознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО«Татарский государственныйгуманитарно-педагогическийуниверситет».

Автореферат разослан«___» __________ 2008 г.

Ученыйсекретарь

диссертационногосовета,

доктор педагогическихнаук,

профессор

Маликов Р.Ш.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКАРАБОТЫ

Актуальностьисследования. Коммуникативная культура – определяющеесвойство человека ХХI века, естественноеявление и процесс. Она имеет уникальныйвсеобъемлющий характер, являясь феноменомпланетарного масштаба. Без определениязакономерностей и особенностей развитиякоммуникативной культуры личностиэволюция общего и профессиональногообразования невозможна.

Система глобальнойкоммуникации, рост ее интенсивностизатрагивает каждого человека, становитсяусловием осознания свободы,индивидуальности, осо-знания себя как личности, обладающейэтической и нравственнойответственностью.

Основным противоречиемв развитии мировых коммуникативныхпроцессов является признаваемое научнымсообществом опасное для человечестварасхождение между достижениямиматериальной культуры – «достижениямицивилизации» и духовной культуры,приводящее к межчеловеческим конфликтамсамого различного уровня, – от глобальных,межнациональных доиндивидуально-лично-стных. Поэтомувнимание к внутренней сущности, проблемекачества коммуникации, определяемого погуманистическим критериям, а такжеобщественной и индивидуально-личностнойкоммуникативной культуре, имеющейгуманистический вектор развития, являетсяактуальным для современногообщества.

В связи с этим передвысшим образованием ставится проблемаповышения качества коммуникативнойподготовки современных специалистов.Эффективностьпрофессиональной деятельности зависит от многих факторов, а среди них особое местозанимает успешная коммуникативнаядеятельностьспециалиста как основа продуктивныхвзаимоотношений, достижениявзаимопонимания и реализации целей и задачпрофессиональной деятельности и всейжизнедеятельности, как способ самосовершенствования,самореализации и преодоления личностныхкризисов.

Становится очевиднойнеобходимость специального,методологически обоснованного подхода ксовременным идеалам общественныхотношений, исходя из глубокого ивсестороннего анализа современногореального бытия людей, образа и конкретныхсоциолькультурных условий их жизни, вкоторых складывается характер, качество этихотношений –коммуникативная культура.Особенно остро проблемакоммуникативной культуры представлена вроссийском обществе, чтоповышает требования к подготовкесовременного учителя – высококомпетентной целостной личности,готовой к гуманным взаимоотношениям,сотрудничеству,взаимопониманию,творческому саморазвитию и способнойосуществлятьсвое человеческое и социальноепредназначение. Проблемаформирования коммуникативной культуры(культуры коммуникативной деятельности)учителя важна не только в смысле овладения культурно-педагогическимнаследием, но и как условие и средствосамореализации личности впрофессиональной и социально-педагогической деятельности, постоянного стремления к педагогическому поиску, инновациям,профессионально-личностномусовершенствованию. Анализпедагогической практики свидетельствует,что коммуникативная культура учителя восновном формируется стихийно,самопроизвольно, словно являетсясопутствующей, второстепенной задачей егопрофессиональной подготовки, чтообъясняется недостаточным вниманием кпроблеме целенаправленногоформированиякоммуникативной культурыбудущего учителя.

Проблема исследованияактуализируется востребованностью новыхподходов к развитию системы высшегопедагогического образования, с позициисовременных концепций саморазвитиясложноорганизованныхсоциально-экономичес-ких систем, в которыхкоммуникация и коммуникативная культураиграют важную роль; недостаточнымвниманием к проблеме формированиякоммуникативной культуры будущего учителякак важнейшего условия еголичностно-профессионального становления иразвития в ГОС ВПО; отсутствуемэмпирических исследований реальногосостояния коммуникативной культурысовременных студентов педагогическоговуза и учителей, анализа особенностейкоммуникативной культуры, обусловленныхсоциальной дифференциацией молодежи идр.

Все это подтверждаетналичие ряда серьезныхпротиворечийв теории ипрактике высшего педагогическогообразования между:

- возросшимитребованиями к личности учителя каксубъекту общей и профессиональнойкультуры и неготовностью существующейсистемы педагогического образования обеспечитьпроцесс ее становления и развития в полноймере;

- достигнутым в наукеуровнем знаний о системогенезе профессиональной деятельности, очеловеке как субъекте деятельности, механизмах еголичностно-профессионального развития исистемой подготовкибудущих специалистов;

- между признаниемнеобходимости использования современных философских, культурологических,естественнонаучных, психолого-педагогических концепций и недостаточной их реализациейв профессиональнойподготовке учителя;

- требованиямиличностно ориентированного образования,современными тенденциями гуманизацииобщества и реальными профессиональными(прежде всего коммуникативными)возможностями педагога;

- социальнойнеобходимостью и объективной потребностьюобразовательной практики вцеленаправленном формированиикоммуникативной культурыбудущегоучителя и недостаточнымуровнем теоретико-методологическойразработанности данной проблемы.

Систематизацияпротиворечий определяет основное противоречиемежду необходимостью целенаправленного,системного формирования культурыкоммуникативной деятельности будущегоучителя с учетом современных требований кего профессиональной подготовке иотсутствием адекватного теоретико-методологического обоснования итехнологического обеспечения данногопроцесса.

Постановка проблемыисследования и степень ее разработанности.Выделенные противоречияопределяют содержание исследования какрешение крупной научной проблемы теории ипрактики высшего педагогическогообразования, имеющей комплексный исистемный характер: каковытеоретико-методологи-ческие основы инаучно-методическая технологияформирования культуры коммуникативнойдеятельности будущего учителя

Отмечая достижениянауки в области изучения коммуникативнойкультуры следует выделить основныенаправления, отраженные в философских,педагогиче-ских и психологических работах:«коммуникативная трансляция» как средствоперехода от парадигмы трансляции знаний кпарадигме выращивания способностей (Г.С.Батищев, М.М. Бахтин, Б.С. Библер, Э.Н.Гусинский, М.С. Каган, А.В. Петровский и др.);коммуникация как диалогический процесспередачи кодированной информации отсубъекта к субъекту (Л.С. Выготский, А.А.Леонтьев, М.И. Лисина и др.); коммуникациякак культурно специфическое явление,протекающее в общении людей, воспитанных вусловиях одной социокультурной среды,представляющее собой факт культуры (Ж.Годфруа, М.С. Каган, В.И. Курбатов);особенности коммуникативного процесса (В.Борев, А. Коваленко, В. Щульц);культурологический аспекткоммуникативной подготовки (Е.В.Бондаревская, Б. Ерасова, Н.Б. Крылова, М.Шилова); психолого-педагогическая сущностькоммуникативного взаимодействия (Н. Гез, Ю.Емельянова, Л. Шабалина); педагогическиевозможности и проблемы коммуникативнойдеятельности в образовательном процессе(Г.А. Кудрявцева, Ю.Н. Кулюткин, Н.В. Кузьмина,А.К. Маркова, Ю.Н. Емельянова); ролькоммуникативного компонента впрофессионально-педагогическойдеятельности учителя в аспектезависимости результата обучения от стиляобщения (Ю.П. Азаров, Т.Г. Григорьева, В.А.Кан-Калик, А.К. Маркова, Н.Д. Никандров и др.),культуры общения (Л.А. Байкова, А.А.Леонтьев, З.С. Смелкова); коммуникативнаядеятельность как детерминанта высшегопрофессионального образования, как факторформирования познавательной активности,субъектности, способности кпрофессиональной самореализации иконкурентоспособности (Л.В. Анпилогова, Р.Я.Ахметшин, Н.Н. Васильева, А.А. Стуканов, В.В.Тарасов, Г.Д. Хорошавина, М.А. Царев и др.);формирование коммуникативной культурыбудущего учителя (Р.М.Антропова,В.Г.Звездунова, С.В. Знаменская, Н.Л.Кучеренко, Г.П. Максимова, Е.И. Мычко, М.Г.Рудь, О.В. Шмайлова и др.); формированиекоммуникативной компетентности,способностей, умений (Л.В. Бочарова, В.Ф.Габдулхаков, Н.Л. Гимпель, Н.Д. Колетвинова,И.В. Кузьменко, С.В. Курашева, Н.В. Савченко,Т.А. Сапегина, А.В. Соколов, Г.Г. Чанышева, Т.В.Штыкова и др.).

В то же время вфилософии, психологии, педагогике,социологии, кибернетике, синергетике,аксиологии, акмеологии и других наукахнакоплен значительный научный потенциал,способный служить определениюконцептуальных основ формированиякоммуникативной культуры будущих учителейи разработке соответствующейинновационной практики. Так, в философиинашло освещение становлениекоммуникативной культуры личности,осмысление ценности человека, егоиндивидуальности и самобытности каксубъекта общения (В.В. Зеньковский, В.С.Соловьев, С.Л. Франк, В.В. Розанов и др.).Понимание сущности «коммуникативнойкультуры» как социально-психологическогомеханизма отражено в работах В.С. Библера,М.С. Кагана, Л.С. Когана, М.К. Мамардашвили, М.Хайдеггера, в которых представлено ееосмысление в контексте реализации высшихценностей как детерминанты развитияличности. Становление коммуникативнойкультуры в ряде философских концепцийрассматривается как постижение личностьюсвоей целостности путем самореализации вобщественно значимой творческойдеятельности (М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, Г.С.Батищев, М.С. Каган и др.), реализациястремления к внутренней свободе,универсальный принцип деятельности иразвития человека (Н.А. Бердяев, И. Кант идр.). Философские труды М.М. Бахтина, Э.Гуссерля, А.Ф. Лосева, М. Хайдеггерапозволяют рассматривать собственныеусилия личности по самосовершенствованиюкак активный механизм процессастановления коммуникативной культуры,выполняющий роль внутреннего регулятора.Психологические основы становлениякоммуникативной культуры личностиотражены в трудах Б.Г. Ананьева, А.А.Бодалева, С.Л. Братченко, Л.С. Выготского,П.Я. Гальперина, А.А. Леонтьева, А.В.Петровского и др.

В педагогике высшейшколы определены концептуальные основысовременного университетскогопедагогического образования. Значительныйвклад в разработку теории и практикипедагогического образования внесли О.С.Анисимов, С.И. Архангельский, В.П.Беспалько, Л.П. Буева, А.А. Вербицкий, В.П.Зинченко, И.А. Зимняя, Е.И. Исаев, Н.В.Кузьмина, В.С. Леднев, Б.Т. Лихачев, А.К.Маркова, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, Н.Ф.Талызина, Г.П. Щедровицкий, Е.Н. Шиянов, Н.Е.Щуркова и др.

В теориипрофессиональной педагогики выявленысущность профессиональной культурыспециалиста и ее виды: педагогическая (А.В.Барабанщиков, В.Л. Бенин, Е.В. Бондаревская,Е.Ю. Захарченко, И.А. Колесникова, Х.Г.Тхагапсоев и др.); психологическая (И.А.Зязюн, Ю.Н. Кулюткин, Ф.Ш. Мухаметзянова, Л.М.Фридман, Р.Х. Шакуров и др.);нравственно-этическая (Е.Н. Богданов, Н.Б.Крылова и др.); духовная (Р.К.Бикмухаметов, Б.С. Братусь, Н.Е. Щуркова идр.); информационная (Г.Г. Воробьев, B.C.Семенова, Е.П. Смирнова); коммуникативная(А.А. Бодалев, И.И. Зарецкая, В.А. Кан-Калик,А.К.Маркова, А.В. Мудрик, Л.А. Петровская, Г.Г.Чанышева); методологическая (Е.В.Бережнова, В.В. Краевский, В.А. Сластенин идр.); акмеологическая (А.А. Бодалев, А.А.Деркач, Н.В. Кузьмина, С.И. Пятибратова),проектная культура (Л.М. Гурье, А. Криулина)и др.

На основекультурологического подхода исследованфеномен профессионально-педагогическойкультуры (В.Л. Бенин, Е.В. Бондаревская, И.Ф.Исаев, В.А. Сластенин и др.); раскрытысодержание, механизмы, тенденции и условияформирования отдельных ее компонентов.В рамках данного подходасистематизирующим факторомпрофессионально-личностного становлениябудущего учителя выступает формированиеего педагогической культуры (И.Ф.Исаев).

С позицийгуманистической личностно развивающейпарадигмы успешно разрабатываетсяконцепция профессионально-личностногоразвития педагога в условиях вузовской ипослевузовской подготовки, становленияличности учителя как субъектапедагогической деятельности, основукоторой составляют идеи саморазвития,активного преобразования учителем своеговнутреннего мира, изменения строя испособа жизнедеятельности (Л.М.Митина).

Таким образом,накопленный в педагогике и смежных с нейнауках значительный теоретический иэмпирический материал расширяетвозможности решения обозначеннойпроблемы. Однако научные исследованиякоммуникативной культуры будущихспециалистов часто носят фрагментарныйхарактер и не отражают системное видениепроблемы формирования коммуникативнойкультуры учителя как приоритетногонаправления его личностного развития ипрофессиональной подготовки, чтоопределило выбор темы исследования: «Формированиекоммуникативной культуры современногоучителя в процессе вузовскойподготовки».

Целью исследованияявляется:теоретико-методологическое обоснование,проектирование модели и разработкатехнологии формирования коммуникативнойкультуры будущего учителя какприоритетного направления его личностногоразвития и профессиональнойподготовки.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»