WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

Практическая значимость исследования:

- разработанная технология формирования готовности будущего учителя к физкультурно-рекреативной деятельности повысила профессионально-педагогическую компетентность будущих учителей физической культуры в области физкультурно-рекреативной деятельности и проведении уроков рекреативной направленности;

- в практике преподавания специальных дисциплин при подготовке учителей физической культуры и на курсах повышения квалификации учителей использована разработанная нами технология формирования готовности будущего учителя к физкультурно-рекреативной деятельности и к организации и проведению уроков по физической культуре на этой основе, эффективность которой подтверждена экспериментально.

Опытно-экспериментальной базой нашего исследования явились отделение физической культуры и спорта КГПУ им. К.Э.Циолковского, курсы повышения квалификации учителей, общеобразовательные школы г. Калуги № 19, 26 и школы Жиздринского, Кировского, Людиновского, Сухинического и Тарусского районов Калужской области. Исследованием было охвачено более 100 учителей школ города Калуги и области и 50 студентов.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Физкультурно-рекреативная деятельность должна широко использоваться при организации уроков по физической культуре в школах с трехчасовой недельной нагрузкой, так как в этом случае не потребуется дополнительного материально-технического и кадрового обеспечения. Но для квалифицированного проведения уроков необходимо ввести дополнения в программу профессиональной подготовки будущего учителя.

2.Содержание интегрированного показателя готовности будущих учителей к физкультурно-рекреативной деятельности в школе и к проведению уроков на ее основе представляет собой совокупность взаимообусловленных компонентов: мотивационного, когнитивного, рефлексивного и наиболее значимых групп умений: исследовательско-гностических; организаторско-коммуникативных; рефлексивно-конструктивных; практическо-проектировочных.

3.Разработанная в процессе исследования технология формирования готовности будущих учителей к физкультурно-рекреативной деятельности в школе позволяет повысить эффективность профессиональной подготовки студентов до 23%.

Основные положения и результаты исследования докладывались на научной конференции Московской сельскохозяйственной академии им. К.А.Тимирязева (Москва, 2004г.); на научно-методических и научно-технических конференциях преподавателей КФ РГАУ - МСХА (2004, 2005, 2006г.г.); на десятой Всероссийской конференции “Образование в России: Медико-социальный аспект” (Калуга, КГПУ, 2005г.); на Всероссийской научно-практической конференции, посвященной памяти профессора Д.М.Гришина “Психолого-педагогические проблемы содержания, организации и управления образовательным и воспитательным процессами” (Калуга, КГПУ, 2005г.); на научно – практической конференции ИСО КГПУ им. К.Э.Циолковского (Калуга, КГПУ, 2006г.).

Основные результаты исследования используются в системе профессионального образования будущего учителя на факультетах физической культуры и спорта и в системе повышения квалификации учителей.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, библиографического списка используемой литературы. Основной объем диссертационной работы составил 161 страницу машинописного текста, включая три рисунка и 17 таблиц, приложения и два акта внедрения. Список использованных литературных источников содержит 231 наименование, из них 3 на иностранных языках.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Профессиональная деятельность педагога в современной общеобразовательной школе становится все многообразнее. В этой связи границы исследования подготовки учителя к педагогической деятельности значительно расширяются.

В теории и практике педагогического образования, отечественными учеными О.А.Абдуллиной, Е.П.Белозерцевым, Ф.Н.Гоноболиным, К.М.Дурай-Новаковой, И.Ф.Исаевым, Н.В.Кузьминой, В.А.Сластениным, А.И.Щербаковым и др., ведется активный поиск путей совершенствования подготовки учителей к педагогической деятельности.

Важность целостной системы подготовки специалиста в области физкультурно-педагогического образования подтверждают исследования, проведенные С.А. Аяшевым, В.К.Бальсевичем, М.Я. Виленским, Л.И. Лубышевой, О.В. Петутиным, В.В. Приходько, Н.Ш. Фазлеевым, В.Т. Чичкиным и др.

В последние годы в России значительно возрос интерес к проблемам физкультурно-рекреативной деятельности школьников. Это вызвано тем, что рекреативные направления в физическом воспитании учащихся могут существенно повысить уровень их физической культуры. Но, к сожалению, такие формы занятий, в общеобразовательных школах, в настоящее время реализуется не в полном объеме.

Под рекреацией, современные ученые понимают перемену деятельности направленную, на восстановление физических и духовных сил человека (Л.Г.Рубис, Т.А.Яшина). Термин “физическая рекреация” означает, что восстановление физических и духовных сил происходит при помощи физических упражнений и игр.

Физическая рекреация является специфическим видом внутренней структуры физической культуры и новой социально-педагогической функцией учителя (В.М. Выдрин, Б.В. Евстафьев, Ю.А. Джуабаев, И.Н. Никулин). Она является основным содержанием массовых форм физической культуры. По своей сущности физическая рекреация представляет собой физкультурно-рекреативную деятельность.

Физкультурно-рекреативная деятельность является связующим звеном между внеурочными и урочными формами физического воспитания в общеобразовательной школе.

В результате исследования и анализа литературных источников, изучающих проблему физической рекреации, нами было дано определение физкультурно-рекреативной деятельности школьников - как педагогически организованного процесса, двигательной активности с использованием физических упражнений, выполняемых в определенной последовательности, направленных на восстановление психофизического состояния школьников, их развлечение и активный отдых.

Организация и осуществление физкультурно-рекреативной деятельности эффективна при соответствующей готовности учителя к ней.

Готовность учителя к осуществлению физкультурно-рекреативной деятельности включает в себя психологическую ориентацию на физкультурно-рекреативную работу, комплекс теоретических знаний, способы действий профессионально-педагогической деятельности направленных на восстановление психофизиологической работоспособности и развлечение школьников, а также совершенствование их личности в процессе самодеятельных инициатив (И.Н. Никулин).

Для повышения эффективности физкультурного образования школьников Министерство образования РФ, Госкомитет РФ по физкультуре и спорту, Минздрав РФ, РАО рекомендовали ввести в школах третий дополнительный час физической культуры.

Анализируя педагогическую, методическую и научно-исследовательскую литературу, а, также изучая опыт работы общеобразовательных школ, мы пришли к выводу, что проведение уроков в школах с трехчасовой недельной нагрузкой в традиционной форме возможно лишь при достаточно развитой материально-технической базе. В настоящее время материально-техническая база и кадровое обеспечение общеобразовательных школ соответствует только проведению двух часов физической культуры в неделю. В то время как рекреативная направленность уроков, по нашему мнению, позволит проводить третий дополнительный час физической культуры, частично решая при этом проблему материально-технического и кадрового обеспечения общеобразовательной школы.

Говоря об уроках, по физической культуре основанных на физкультурно-рекреативной деятельности, мы подразумеваем педагогический процесс, направленный на поддержание необходимого уровня физических и духовных сил школьников, и профилактику утомления.

Уроки на основе физкультурно-рекреативной деятельности, по нашему мнению, полностью отвечают требованиям современных уроков по физической культуре. Они обладают особенностями, обусловленными возрастными возможностями учащихся. Такие уроки решают оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи. На них учитель обеспечивает не только восстановление физической работоспособности учащихся и их активный отдых, но и одновременно решает задачи по овладению двигательными навыками и умениями, а также развитию основных физических качеств.

Предложенные нами варианты уроков на основе физкультурно-рекреативной деятельности предполагают широкое использование в них игрового материала. Это связано, прежде всего, с тем, что игровая деятельность является средством активного отдыха, развлечения и восстановления психофизиологического состояния организма ребенка. Преимуществом для широкого использования подвижных игр, в школе является их общедоступность, простота в оборудовании площадок и отсутствие сложного инвентаря.

Главной особенностью уроков на основе физкультурно-рекреативной деятельности является смещение акцента в сторону большей самостоятельности школьников в выборе содержания проводимых занятий. Но ведущая роль в организации таких уроков принадлежит учителю физической культуры.

Анализ широкого спектра теоретических и научно-практических источников, позволяет заключить, что вопросам формирования готовности учителя к физкультурно-рекреативной деятельности и проведению уроков по физической культуре на этой основе внимания уделяется недостаточно.

При определении сущности и содержания готовности будущего учителя физической культуры к данному виду деятельности нами были выявлены компоненты готовности и наиболее значимые умения. Также определены уровни сформированности готовности: низкий, средний, высокий.

На подготовительном этапе построения технологии подготовки будущих учителей к физкультурно-рекреативной деятельности нами изучалось отношение учителей к возможности использования компонентов физкультурно-рекреативной деятельности в содержании уроков по физической культуре в школах с трехчасовой недельной нагрузкой. Результаты анкетного опроса 60 учителей физической культуры показали, что 80% респондентов считают необходимым использовать опыт организации физкультурно-рекреативной деятельности при организации и проведении уроков по физической культуре в школах с трехчасовой недельной нагрузкой.

На констатирующем этапе экспериментальной работы нами выявлялась фактическая готовность будущих учителей физической культуры к, физкультурно-рекреативной деятельности, позволяющая установить существенные недостатки в их подготовке, которые необходимо было устранить в ходе формирующего этапа эксперимента.

Результаты констатирующего эксперимента подтвердили предположение, что большинство студентов имеют низкий (недостаточный) уровень готовности к физкультурно-рекреативной деятельности в школе и к проведению уроков на ее основе.

Изучение требований нормативных документов, обобщение научно-методической литературы и результаты констатирующего этапа эксперимента позволили разработать технологию процесса формирования готовности будущего учителя физической культуры, к физкультурно-рекреативной деятельности в школе, в которой определены основные направления подготовки и ее организационные формы, средства и методы.

Технология формирования готовности к физкультурно-рекреативной деятельности предполагала следующую последовательность:

1.Обеспечение условий для качественного осуществления физкультурно-рекреативной деятельности и проведения уроков по физической культуре на ее основе:

- изучение главных компонентов физкультурно-рекреативной деятельности, влияющих на эффективность ее проведения;

- изучение результативности физкультурно-рекреативной деятельности и уроков на ее основе;

2.Разработка программы профессиональной подготовки будущего учителя к физкультурно-рекреативной деятельности и к проведению уроков на ее основе;

3.Практическое осуществление разработанной программы, трансформация знаний в действия;

4.Контроль за эффективностью разработанной программы и оценка результатов проведения уроков на основе физкультурно-рекреативной деятельности;

5.Коррекция программы профессиональной подготовки с учетом полученных результатов.

Разработка содержания технологии подготовки будущего учителя физической культуры, к физкультурно-рекреативной деятельности и к проведению уроков на ее основе включала в себя:

- формирование профессионально-педагогической компетентности у студентов в области физкультурно-рекреативной деятельности, которое было реализовано в специальном теоретико-практическом курсе;

- обеспечение мотивационной поддержки студентов в процессе их подготовки;

- организация научно-исследовательской деятельности студентов;

- участие студентов в практической деятельности.

В современных условиях деятельности общеобразовательных школ значительно возрастает необходимость в реализации индивидуальных программ двигательной активности, составляемых самими школьниками на основе самоконтроля. По данным самоконтроля учащиеся могут судить о сдвигах в уровне физической подготовленности за определенные периоды обучения. Разработанный нормативный подход к оценке физических кондиций мы рекомендуем применять только на тех уроках, которые входят в базовую часть предмета. На уроках на основе физкультурно-рекреативной деятельности, тесты должны в большей степени способствовать вовлечению учащихся в совместную с учителем творческую учебную деятельность.

Известно, что между показателями ЧСС и максимальным потреблением кислорода (МПК) существует прямая корреляционная зависимость (Astrand P). Принимая во внимание эту зависимость, нами было предложено при оценке деятельности школьников использовать тест на определение уровня максимального потребления кислорода. Мы сочли возможным разработать тест, в своей интерпретации. Считаем, что тестирование общей физической работоспособности школьников по уровню МПК и определение величины тренировочной нагрузки значительно повышает оздоровительно-рекреативную эффективность занятий.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»