WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 |

На правах рукописи

Астахов Александр Викторович

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ К ФИЗКУЛЬТУРНО-РЕКРЕАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ШКОЛЕ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Малаховка 2008

Диссертационная работа выполнена на кафедре педагогики ФГОУ ВПО Калужского государственного педагогического университета им. К.Э. Циолковского

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Щеголев Владислав Владимирович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Лубышева Людмила Ивановна;

кандидат педагогических наук, профессор

Шнайдер Валерий Хаимович

Ведущая организация Коломенский государственный педаго-

гический институт

Защита состоится «_____» _________________ 2008 г. в ______ часов на заседании диссертационного совета Д 311. 007. 01. в ФГОУ ВПО Московской государственной академии физической культуры по адресу: 140032 Московская обл., п. Малаховка, ул. Шоссейная, 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МГАФК и на сайте академии www.mgafk.ru - новости сайта

Автореферат разослан «_____» ________________ 2008 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук,

профессор Е.Е. Биндусов

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Наметившаяся сегодня тенденция снижения интереса школьников к традиционным формам физического воспитания и их недостаточная физическая подготовленность, ограничивает возможность формирования осознанной потребности в физическом самосовершенствовании и выработке стремления к здоровому образу жизни.

В сложившихся условиях возникает необходимость в переосмыслении проблемы физической подготовленности школьников, сохранения их здоровья и в переходе к новым формам физического воспитания.

Начиная с 2000 года, отечественными учеными были разработаны новые технологии физкультурного образования школьников, способствующие улучшению их физической подготовленности и состояния здоровья. Наиболее перспективными представляются технологии на основе личностно ориентированных форм организации физического воспитания и учебно-тренировочные технологии в физическом воспитании с одновременным увеличением количества времени отводимого на занятия физическими упражнениями.

Как указывает В.К. Бальсевич, серьезными препятствиями в реализации новых подходов повышающих эффективность физического воспитания школьников в нашей стране являются:

- отсутствие материально-технической базы, способной обеспечить условия для полноценных физкультурно-спортивных занятий;

- отсутствие педагогических кадров, готовых без дополнительной подготовки работать по новым технологиям физического воспитания.

Проблемы физического развития школьников требуют незамедлительного разрешения. В этой связи нами были проанализированы имеющиеся сегодня формы учебной и внеучебной физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся. Особый интерес для исследования, по нашему мнению представляет физкультурно-рекреативная деятельность школьников.

Неурочные формы занятий, в которых доминируют рекреативные направления, на наш взгляд, могут существенно повысить уровень физической культуры школьников и частично решить проблемы материально-технического и кадрового обеспечения общеобразовательной школы. Но эти формы занятий сегодня реализуются не в полном объеме. Такую точку зрения подтверждают исследования, проведенные И.Н. Никулиным. По его данным в 65% школ Российской Федерации физкультурно-рекреативные мероприятия не проводятся. А значит, положительная направленность на реализацию этой деятельности формируется недостаточно. Хотя стихийный интерес школьников к формам физической активности, направленной на восстановление психофизиологической работоспособности, развлечение и активный отдых проявляется в значительной степени.

Все это, по нашему мнению, объясняется тем, что в системе профессионально-педагогической подготовки учителей, недостаточно внимания уделяется формированию готовности педагогов к проведению физкультурно-рекреативной деятельности в школе.

Для повышения эффективности процесса физического воспитания в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации, Министерство образования РФ, Госкомитет РФ по физкультуре и спорту, Минздрав РФ, РАО рекомендовали ввести в школах третий дополнительный час физической культуры. (Приказ № 2715/227/166/19 от 16 июля 2002 года).

В.И. Лях, В.П. Лукьяненко и Г.И. Погадаев ссылаясь на работы отечественных и зарубежных ученых, отмечают, что три урока по физической культуре в неделю, это минимальная недельная нагрузка, позволяющая в процессе занятий постепенно повысить уровень физической подготовленности школьников. Но трехчасовая недельная нагрузка предполагает расширение материально-технической базы и увеличение кадрового потенциала общеобразовательных учреждений.

В некоторых современных школах Российской Федерации материально-техническая база и кадровое обеспечение не всегда соответствует даже проведению двух часов физической культуры в неделю. Поэтому возникает необходимость в поиске новых форм организации и проведения третьего урока по физической культуре.

Анализируя педагогическую, методическую и научно-исследовательскую литературу, а также изучая опыт работы общеобразовательных школ мы выявили, что современные школьники проявляют особый интерес к оздоровительно-развлекательным, преимущественно самодеятельным формам физической активности, где они не только могут компенсировать недостаток в движении, но и творчески самореализоваться.

По результатам проведенного нами анкетирования учащихся общеобразовательных школ г. Калуги, 72,2% участвующих в опросе школьника хотят, чтобы третий урок по физической культуре проводился в форме самостоятельных занятий, под контролем учителя. 83,5% респондентов считает, что содержание третьего урока по физической культуре должно определяться на основе интересов школьников.

Среди опрошенных учителей физической культуры Калужских школ больше 50% считают, что содержание самостоятельных занятий школьников, проводимых в рамках третьего урока по физической культуре, должно определяться на основе интересов детей.

Проведенный анализ свидетельствует о том, что для школьников наиболее привлекательными являются формы физического воспитания, которые отвечают требованиям физкультурно-рекреативной деятельности.

Повышенный интерес школьников к этой деятельности и возможность частичного решения проблемы материально-технического и кадрового обеспечения, послужил причиной для исследования процесса организации уроков на основе физкультурно-рекреативной деятельности, как одной из форм проведения уроков по физической культуре в школах с трехчасовой недельной нагрузкой. Такая форма проведения третьего урока в большинстве случаев может проводиться на открытом воздухе.

Основная роль в реализации третьего урока возлагается на учителей физической культуры. Но система профессионально-педагогической подготовки учителей сегодня в большей степени ориентирована на их готовность к обучению учащихся двигательным умениям и навыкам, при этом недооценивается важная роль физкультурно-рекреативной деятельности и необходимость подготовки к ней учителя. Кроме этого отсутствует специальная учебная дисциплина, раскрывающая все аспекты теории и методики подготовки будущих учителей к физкультурно-рекреативной деятельности.

Теоретико-методологическую основу нашего исследования составляют общетеоретические вопросы, связанные с содержанием и технологией профессиональной подготовки учителя, которые изложены в трудах О.А. Абдуллиной, Е.П. Белозерцева, А.А. Вербицкого, В.А. Сластенина, Л.Ф. Спирина, И.Ф. Талызиной, Н.Е. Щурковой; научные положения основ формирования готовности специалиста по физической культуре (О.А. Аяшева, А.М. Воронова, М.Я. Виленского, В.М. Выдрина, И.Ю. Глиняновой, А.П. Гришина, Л.И. Лубышевой, Л.П. Матвеева); различные аспекты проблемы подготовки учителя к физкультурно-рекреативной деятельности с учащимися общеобразовательной школы (М.Г. Бердуса, Ю.А. Джаубаева, А.Д. Джумаева, Н.В. Кудрявцевой, А.В. Лотоненко, И.Н. Никулина, Л.М. Пиотровски, Л.Г. Рубис, Э. Трощиньска, Т.А. Яшиной); проблемы организации и проведения уроков по физической культуре в общеобразовательных школах с трехчасовой недельной нагрузкой (Б.И. Туркунова, В.В. Воронкова, Г.И. Погадаева, О.И. Артеменко, Т.А. Цехмистренко, Н.А. Хитайленко, С.Н. Масленникова, Т.Н. Леонтьевой, И.Г. Скачкова).

Однако технология подготовки будущего учителя к физкультурно-рекреативной деятельности с учащимися общеобразовательной школы в перечисленных выше трудах, разработана недостаточно.

На сегодняшний день практически отсутствуют научно-методические рекомендации по осуществлению физкультурно-рекреативной деятельности в школе. К этому следует добавить, что вопросы, связанные с профессионально-педагогической подготовкой будущих учителей к организации и проведению физкультурно-рекреативной деятельности остаются неразрешенными.

Таким образом, возникает противоречие между необходимостью широкого использования физкультурно-рекреативной деятельности во внеурочных и урочных формах физического воспитания школьников и недостаточной подготовкой будущих специалистов в ее организации и проведении.

На основании выявленного нами противоречия формулируется проблема исследования:

- в чем состоит особенность научно-методической подготовки будущего учителя физической культуры к осуществлению физкультурно-рекреативной деятельности в школе, в том числе к проведению уроков по физической культуре на основе физкультурно-рекреативной деятельности в школах с трехчасовой недельной нагрузкой.

Цель исследования научно-методическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка технологии формирования готовности будущих учителей физической культуры, к физкультурно-рекреативной деятельности в школе.

Объект исследования – подготовка учителя физической культуры в системе высшего, профессионального образования.

Предмет исследования – процесс формирования готовности будущего учителя к физкультурно-рекреативной деятельности в школе.

В основу исследования положена следующая гипотеза.

Подготовка будущих учителей к физкультурно-рекреативной деятельности и к организации и проведению уроков по физической культуре на этой основе будет эффективнее, если:

- целенаправленно формировать у будущих учителей положительное отношение к указанной деятельности;

- соблюдать личностно-ориентированный характер подготовки будущих учителей к физкультурно-рекреативной деятельности в школе;

- будут разработаны основы организации и содержание уроков на основе физкультурно-рекреативной деятельности;

- формирование готовности будущих учителей к физкультурно-рекреативной деятельности сопровождается научно-методическим обеспечением;

Для достижения поставленной цели были обозначены следующие задачи исследования:

1.Рассмотреть сущность, особенности, содержание физкультурно-рекреативной деятельности школьников.

2.Выявить особенности организации, методику проведения физкультурно-рекреативной деятельности и уроков по физической культуре на ее основе.

3.Разработать систему тестирования двигательной нагрузки учащихся при проведении физкультурно-рекреативной деятельности.

4.Проанализировать состояние готовности студентов отделения физической культуры и спорта к физкультурно-рекреативной деятельности в школе.

5.Разработать и опытным путем проверить технологию формирования готовности будущего учителя к физкультурно-рекреативной деятельности и к организации и проведению уроков по физической культуре на этой основе.

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение данных научной и научно-методической литературы по проблеме исследования, педагогическое наблюдение, беседы, анкетирование, методы самооценки и экспертной оценки, педагогический эксперимент, математико-статистическая обработка полученных данных.

Выбор методов исследования определялся логикой экспериментальной работы и задачами, решаемыми на каждом отдельном этапе.

Первый этап (2002-2003гг.) был посвящен изучению состояния проблемы в теории и практике образования на основе анализа и обобщения теоретического материала по теме исследования.

Второй этап (2004-2005гг.) был связан с разработкой основных теоретических положений исследования, были выявлены условия эффективности существующих форм физкультурно-рекреативной деятельности и сформулирована проблема подготовки учителей к исследуемой деятельности.

Третий этап (2005-2006 гг.) сопровождался продолжением опытно-экспериментальной работы и проведением формирующего эксперимента, направленного на повышение уровня готовности учителей к физкультурно-рекреативной деятельности и к проведению уроков на ее основе.

Теоретическая значимость исследования и научная новизна:

- в понятийном аппарате теории физического воспитания уточнено понятие «физкультурно-рекреативная деятельность школьников»;

- обоснована возможность использования физкультурно-рекреативной деятельности при организации и проведении уроков по физической культуре в школах с трехчасовой недельной нагрузкой;

- разработана технология формирования готовности учителя к физкультурно-рекреативной деятельности и к организации и проведению уроков по физической культуре на этой основе, дополняющая теорию и методику профессиональной подготовки учителя;

- разработана система тестирования двигательной нагрузки для уроков по физической культуре на основе физкультурно-рекреативной деятельности;

Pages:     || 2 | 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»