WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

В ходе теоретического анализа литературы по изучаемой проблеме мы выяснили, что наиболее общим является понимание самоопределения как способности к самостоятельному построению своей жизни, к осмыслению и регулированию жизнедеятельности в соответствии с ценностными ориентирами. Таким образом, профессиональное самоопределение – это процесс формирования личностного отношения к профессионально-трудовой деятельности и способ самореализации человека, согласование внутриличностных и социально-профессиональных потребностей (Е.А. Климов, С.Н. Чистякова). Сложность и многогранность данного понятия послужили основанием для поиска возможностей грамотно организованной педагогической и информационной поддержки профессионального самоопределения старших подростков. В след за Газманом О.С., Крыловой Н.В., Родичевым Н.Ф., Чистяковой С.Н. мы рассматриваем педагогическую поддержку профессионального самоопределения старшеклассников как систему средств, которые обеспечивают помощь (содействие) обучающимся в профессиональном самоопределении, а также помощь в преодолении препятствий (трудностей, проблем) в самореализации в будущей профессиональной деятельности.

В тесной взаимосвязи с педагогической поддержкой мы рассматриваем информационную, которую понимаем как информационную помощь, оказываемую учащимся в ситуациях профессионального выбора, а также в поиске путей использования информационных ресурсов для преодоления ограничителей выбора.

Применительно к нашему исследованию выявлены организационные предпосылки педагогической и информационной поддержки профессионального самоопределения старшеклассников. К ним мы относим: введение в высшей школе (довузовская подготовка) дополнительной функции по организации социального партнерства с учетом потребностей подростков и запроса регионального рынка труда; использование интерактивных форм и методов (в традиционном режиме и режиме e-learning), обеспечивающих старшекласснику возможность принять взвешенное решение о выборе будущей профессии; создание высшей школой во взаимодействии с социальными партнерами единой информационной среды, которая способствует самостоятельному проектированию старшеклассниками образовательно - профессионального маршрута; повышении педагогического мастерства всех субъектов педагогической и информационной поддержки.

В ходе исследования обоснованы принципы, разработаны ключевые направления и содержание деятельности социальных партнеров – участников педагогической поддержки профессионального самоопределения старших школьников, ориентированные на взаимодействие, содействие всех заинтересованных организаций, предприятий с целью расширения образовательно-профессионального пространства подростков для успешного выбора образовательно-профессионального маршрута.

Социальное партнерство основывается на принципах: (взаимного признания важности интересов сторон партнеров; паритетности в партнерских отношениях; социальной справедливости при регулировании интересов и действий, в поиске и нахождении компромисса; ответственности сторон за исполнение согласованных решений вопросов профессионального самоопределения старших школьников); ключевые направления и содержание (разработка организационно-функциональной структуры и содержания партнерства; координация их действий по функционированию системы партнерства в целом, по созданию нормативно – правовой базы и отслеживанию выполнения согласованного и принятого договора; пропаганда теоретических идей и концепции профессионального самоопределения; трансляция положительного опыта по реализации педагогической и информационной поддержки профессионального самоопределения старшеклассников; поиск и привлечение партнеров, мотивированных к осуществлению помощи и содействия старшеклассникам в профессиональном выборе; методическое обеспечение поддержки, ориентированного на расширение информационного поля подростка); ресурсы реализации педагогической и информационной поддержки профессионального самоопределения старшеклассников (интерактивные формы и методы, портфолио, педагогическое мастерство социальных партнеров).

Социальное партнёрство мы рассматриваем как продуктивное взаимодействие всех сторон, заинтересованных в реализации педагогической и информационной поддержки профессионального самоопределения старшеклассников.

Распределение социальных партнеров осуществляется по четырем уровням: федеральный, региональный, муниципальный и образовательное учреждение, которые представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Распределение социальных партнеров педагогической и информационной поддержки профессионального самоопределения старших школьников по уровням:

Уровень

Партнер

Федеральный

Министерство образования и науки

Профессиональные сообщества. Работодатели. Общественные организации. СМИ. Вузы, колледжи, школы. Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования. Институт содержания и методов образованием российской Академии образования (ИСМО РАО).

Региональный

Профессиональные сообщества. Работодатели Общественные организации. Службы занятости. СМИ. Вузы, колледжи, школы. Методические центры. Институты повышения квалификации работников образования.

Муниципальный

Муниципальные органы власти. Службы занятости. СМИ. Колледжи, школы. Методические центры. Органы управления образованием ( департамент, Управление, включая Окружные управления образованием.

Образовательное учреждение

Учащиеся. Педагоги. Родители

Разработана организационно-функциональная модель взаимодействия высшей школы с социальными партнерами для осуществления педагогической и информационной поддержки профессионального самоопределения старшеклассников. Модель предусматривает реализацию следующих функций: разработка структуры и содержания партнерства, поиск и привлечение партнеров, координация действий партнеров, разработка методического обеспечения поддержки, разработка методического и информационного обеспечения поддержки, отбор и регулирование кадрового потенциала, реализация педагогической и информационной поддержки профессионального самоопределения старшеклассников, повышение педагогического мастерства партнеров, создание и хранение портфолио школьников, организация предпрофильной подготовки и профильного обучения, пропаганда теоретических идей и концепции профессионального самоопределения, трансляция положительного опыта поддержки (конференции, семинары, социальные проекты и т.д.).

Указанные функции позволяют обеспечить комплексное, поэтапное решение педагогической и информационной поддержки профессионального самоопределения старших подростков, повышают ответственность каждого партнера за свой функционал, а также предоставляют возможность им быть открытыми в своих действиях для всех участников данного процесса.

На рис. 1 представлена организационно-функциональная модель социального партнерства по реализации педагогической и информационной поддержки.

В ходе эксперимента рассмотрены варианты моделей профильного обучения: внутришкольная профилизация, сетевая и ресурсный центр, могут быть эффективно использованы для осуществления педагогической и информационной поддержки в условиях созданной вузом информационной среды (сайт, система дистанционного обучения, электронные УМК, интерактивные средства и др.). Это обеспечивает новые возможности для повышения уровня готовности старших школьников к профессиональному выбору.

Во второй главе «Ресурсы педагогической и информационной поддержки профессионального самоопределения старшеклассников при взаимодействии высшей школы с социальными партнерами» рассмотрены ресурсы: интерактивные формы и методы, портфолио старшеклассника, возможности повышения педагогического мастерства социальных партнеров, направленные на расширение информационного поля подростка в профессиональном самоопределении.

Использование интерактивных форм и методов (деловые и ролевые игры, профессиональные пробы, тренинги и др.) позволило школьникам получить больший объем информации в области профессионального самоопределения, который способствовал формированию личностного значимого знания. Это обеспечивало включение мотивационных и эмоциональных ресурсов личности старшеклассника и способствовало

активности подростка в корректировке своих профессиональных намерений и установок.

В ходе теоретической и экспериментальной работы установлено, что важнейшим ресурсом педагогической и информационной поддержки профессионального самоопределения старших школьников необходимым для формирования адекватной самооценки и повышения их ответственности за свой профессиональный выбор является портфолио.

В процессе организации эксперимента обоснованы принципы создания портфолио старшеклассника (вариантность, индивидуализация, объективность, последовательность и систематичность), позволяющие обеспечить педагогическую и информационную поддержку «превращения» школьника в субъекта образовательного процесса, с осознанием ответственности за организацию собственной деятельности. Разработана и проверена структура портфолио, включающая 4 раздела и соответствующие папки: №1- Мой портрет. Я и круг моих познавательных и профессиональных интересов; №2 -Требования ко мне (личностные качества и обобщенные умения в соответствии с избираемой профессиональной деятельностью); №3 - Доказательства моих достижений; №4 - Признание моих успехов. Внешние оценки моих достижений.

В рамках нашего исследования портфолио рассматривается как средство, позволяющее выявить и регулировать субъектную позицию старшеклассников относительно планов продолжения профессионального образования и избираемой профессии в соответствии с потребностями регионального рынка труда.

С целью повышения педагогического мастерства социальных партнеров, осуществляющих педагогическую и информационную поддержку профессионального самоопределения старших школьников, разработана и проверялась в эксперименте вариативная программа обучения в соответствии с их запросами на модульной основе. Программа включала следующие модули: информационный, потребностно-мотивационный и деятельностно-практический. В соответствии с этими модулями определялись задачи и содержание программы обучения социальных партнеров. При этом использовались смешанная или сетевая модель обучения, в соответствии с возможностями и потребностями партнеров. В результате выполнения программы были получены образовательные результаты участников педагогической и информационной поддержки: 93% - расширили знания по теории и практической деятельности в области профессионального самоопределения школьников; 84% - решили существующие проблемы по педагогической и информационной поддержке, 68 % из них - в том числе и в режиме e - learning; 97% - познакомились с опытом коллег РФ – участников педагогической и информационной поддержки; 76% - углубили знания в области новых педагогических и информационных технологий, 53% из них - включая технологии web 2.0.

Таким образом, повышению педагогического мастерства и формированию у обучающихся активной позиции и личной ответственности за свой образовательный результат способствовали: составление индивидуального графика сетевых и очных занятий, использование интерактивных средств и форм обучения (тематические конференции, семинары, мастер-классы, тренинги).

Динамика повышения готовности партнеров к реализации поддержки показана в графике на рис 2.

Результаты эффективности педагогической и информационной поддержки профессионального самоопределения старшеклассников проверялись с помощью мониторинга по разработанной нами методике, включающей: цель, задачи, этапы контроля (входной контроль, контроль процесса деятельности, контроль по результатам). Мониторинг предусматривал выявление уровня готовности школьников к профессиональному самоопределению и уровень их ИКТ-компетентностей (для осуществления поддержки в режиме e-learning); степени удовлетворенности школьников качеством педагогической и информационной поддержки и качеством сетевого взаимодействия участников; степени удовлетворенности партнеров уровнем готовности подростков к профессиональному выбору.

На диаграмме 1. приведена динамика повышения уровня готовности старших школьников к профессиональному самоопределению, выявленных на 1, 2 и 3 этапах мониторинга по 3-м критериям: информационный, мотивационно - потребностный и деятельностно-практический.

Диаграмма 1.

Повышение уровня готовности подростков к профессиональному самоопределению в ходе осуществления поддержки ( в %).

В результате эксперимента 89% социальных партнеров получили высокую оценку со стороны школьников и 80 % школьников продемонстрировали высокие показатели готовности к выбору профессионального маршрута по трем критериям: информационный - 79,9%, мотивационно-потребностный - 82,1%, деятельностно-практический - 77,9 %.

В ходе эксперимента обновлена база социальных партнеров, способных обеспечивать качество педагогической и информационной поддержки профессионального самоопределения школьников; сформирована адекватная оценка и самооценка старшеклассниками достижения уровня готовности к профессиональному самоопределению; определена объективная оценка степени удовлетворенности всех участников педагогической и информационной поддержки качеством и эффективностью взаимодействия.

В результате осуществления педагогической и информационной поддержки профессионального самоопределения старшеклассников в условиях социального партнерства достигается экономическая эффективность, способствует повышению качества решения данной проблемы. В таблице 2. представлены показатели экономической эффективности, получаемые каждым субъектом партнерства в результате реализации педагогической и информационной поддержки профессионального самоопределения старшеклассников.

Таблица 2.

Показатели экономической эффективности

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»