WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

Всего в опытно-экспериментальной работе приняли участие 3917 старшеклассников, из них 147 слушателей довузовской подготовки МЭСИ, 560 социальных партнеров, из которых 357 учителей школ, 12 преподавателей и профессоров МЭСИ.

Основные этапы исследования. Работа над проблемой исследования проводилось в три этапа с 2002 по 2008 г.г.

На первом, поисково-теоретическом этапе (2002 - 2004г.г.), осуществлялся анализ литературы по теме исследования; определялись цели и задачи экспериментального исследования, организационные предпосылки педагогической и информационной поддержки профессионального самоопределения старшеклассников; уточнялся научный аппарат исследования; разрабатывалась организационно-функциональная модель социального партнерства вуза с заинтересованными сторонами (родители, учителя, администрация школ, работодатели, представители муниципальных, региональных структур власти и др.) для реализации педагогической и информационной поддержки профессионального самоопределении подростков.

На втором, поисково-эмпирическом этапе (2004–2006 г.г.), выявлялись: ключевые направления, ресурсы и содержание деятельности социальных партнеров в реализации педагогической и информационной поддержки профессионального самоопределения старшеклассников; разрабатывалось методическое обеспечение педагогической и информационной поддержки профессионального самоопределения старших школьников в условиях социального партнерства (программы, методические рекомендации, структура портфолио старшеклассника); показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению; критерии и показатели готовности социальных партнеров к реализации педагогической и информационной поддержки; проводилась их проверка на практике, дорабатывалась программа и методика эксперимента.

На третьем, заключительном этапе (2006-2008г.г.), завершался формирующий эксперимент, в ходе которого осуществлялась проверка гипотезы, отрабатывались пути и средства осуществления педагогической и информационной поддержки профессионального самоопределения старшеклассников; обобщались и обсуждались результаты исследования, проводилась их количественная и качественная обработка; а также обосновывались выводы и положения исследования, оформлялись его результаты.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Определены организационные предпосылки педагогической и информационной поддержки профессионального самоопределения школьников:

  • введение в высшей школе (довузовская подготовка) дополнительной функции по организации социального партнерства для осуществления педагогической и информационной поддержки профессионального самоопределения старшеклассников;
  • использование в педагогической и информационной поддержке интерактивных форм и методов (в очном режиме и режиме e-learning), обеспечивающих старшекласснику возможность принять взвешенное решение о выборе будущей профессии;
  • создание вузом совместно с социальными партнерами единой информационной среды, обеспечивающей старшеклассникам доступ к информации, необходимой для профессионального выбора, способствующей повышению мотивации подростков к самостоятельному проектированию образовательно - профессионального маршрута;
  • обеспечение повышения педагогического мастерства всех участников педагогической и информационной поддержки.

2. Обоснованы принципы построения социального партнерства вуза с другими субъектами образовательно-профессионального сообщества, ключевые направления и содержание деятельности партнеров по реализации педагогической и информационной поддержки профессионального самоопределения старшеклассников, а также ресурсы, направленные на ее осуществление.

3. Разработана организационно-функциональная модель социального партнерства вуза по педагогической и информационной поддержке профессионального самоопределения старшеклассников, обеспечивающая удовлетворение потребностей подростка в его профессиональном выборе в соответствии с запросом регионального рынка труда и показатели её экономической эффективности для каждого субъекта поддержки.

4. Разработано методическое обеспечение педагогической и информационной поддержки профессионального самоопределения старшеклассников, включающее: программу повышения педагогического мастерства, программу электронного курса «Организация педагогической и информационной поддержки в режиме e-learning»; рекомендации для социальных партнеров по осуществлению поддержки; показатели и методы оценки педагогической и информационной поддержки профессионального самоопределения школьников; процедуру организации деятельности вуза по подбору социальных партнеров для реализации педагогической и информационной поддержки.

5. Разработаны методика и показатели мониторинга, устанавливающего уровень готовности социальных партнеров к осуществлению педагогической и информационной поддержки, уровень готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению, а также качества сетевого взаимодействия партнеров.

Теоретическая значимость исследования состоит в теоретическом обосновании, разработке организационно-функциональной модели процесса взаимодействия высшей школы с социальными партнерами по реализации педагогической и информационной поддержки, обеспечивающей успешное профессиональное самоопределение старшеклассников, с использованием интерактивных форм и методов.

Практическая значимость исследования заключается в разработке программы повышения педагогического мастерства социальных партнеров, методических рекомендаций, ориентированных на повышение эффективности взаимодействия высшей школы с социальными партнерами по осуществлению педагогической и информационной поддержки профессионального самоопределения старшеклассников; методических рекомендаций по использованию педагогических технологий (обучение в сотрудничестве, проектная деятельность, портфолио и др.) и информационных (форумы, чат, блоги, социальные сети и т.д.), для расширения информационного поля подростка в проектировании дальнейшего профессионально-образовательного маршрута.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечивается опорой на методологию исследований педагогической и информационной поддержки профессионального самоопределения старшеклассников; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных поставленным целям, задачам и логике исследования; привлечением обширного теоретического и практического материала по изучаемой проблеме и его разноаспектным анализом; репрезентативностью полученных данных; подтверждением выдвинутой гипотезы результатами исследования, позитивными изменениями уровня готовности старших школьников к профессиональному самоопределению.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседании ректората и ученого совета Московского государственного университета экономики, статистики и информатики; научно-практических конференциях различного ранга: 1-ой, 2-ой, 3-ей – международных конференциях по профильному обучению «Развитие системы профильного обучения в России и за рубежом. Создание единой образовательной среды профильного обучения на основе использования информационных технологий» (Москва, 2005, 2006 и 2008 г.); международной научно-практической конференции «Технологии электронного обучения в современном вузе» (Минск, Республика Беларусь, 13-15 мая 2008 г.); всероссийской научно-практической конференции «Самоопределение учащейся молодежи в профильном обучении: становление и развитие проблемы» (Москва, 2007); региональных – VIII-ой, IX-ой региональных научно – практических конференциях «Профессиональная ориентация и методики преподавания в системе «Школа-Вуз» в условиях перехода к единой форме Государственной аттестации выпускников общеобразовательных учреждений» (Москва, 2007, 2008 гг.); Четвертой межрегиональной научно-практической конференции «Развитие электронного обучения в системе среднего профессионального образования» (Москва, 2005 г.); международном российско-финском семинаре руководителей учебных заведений профессионального образования «Приоритетные принципы и технологии современной системы профессионального образования в контексте формирования единого европейского образовательного пространства» (Финляндия – Швеция, 12-16 июня 2007 г.).

Организационно-функциональная модель социального партнерства; ресурсы: интерактивные формы и методы, портфолио старшеклассника, внедрены в процесс довузовской подготовки МЭСИ, колледжа управления права и информационных технологий, в процесс образовательной деятельности общеобразовательных школ №№72, 97, 310, 1448, 1933 г. Москвы, а также МУК № 13 «Хамовники», общеобразовательной школы №15 г. Одинцово Московской области, Лицея № 52 г. Рязани, средней общеобразовательной школы № 52 г. Твери, Гимназии № 14 «Управления, экономики и права» г. Красноярска, Лицея № 6 г. Тамбова и Тамбовского областного государственного образовательного учреждения «Мичуринский лицей-интернат».

На защиту выносятся следующие положения:

  • Организационные предпосылки педагогической и информационной поддержки профессионального самоопределения старшеклассников: введение в высшей школе (довузовская подготовка) дополнительной функции по организации социального партнерства с целью повышения их готовности к профессиональному выбору; использование в педагогической и информационной поддержке интерактивных форм и методов; создание высшей школой во взаимодействии с социальными партнерами единой информационной среды, способствующей самостоятельному проектированию старшеклассниками образовательно - профессионального маршрута; обеспечение повышения педагогического мастерства всех субъектов - участников педагогической и информационной поддержки.
  • Принципы (взаимного признания важности интересов сторон партнеров; паритетности в партнерских отношениях; социальной справедливости при регулировании интересов и действий, в поиске и нахождении компромисса; ответственности сторон за исполнение согласованных решений вопросов профессионального самоопределения старших школьников); ключевые направления и содержание (разработка организационно-функциональной структуры и содержания партнерства; координация их действий по функционированию системы партнерства в целом, по созданию нормативно – правовой базы и отслеживанию выполнения согласованного и принятого договора; пропаганда теоретических идей и концепции профессионального самоопределения; трансляция положительного опыта по реализации педагогической и информационной поддержки профессионального самоопределения старшеклассников; поиск и привлечение партнеров, мотивированных к осуществлению помощи и содействия старшеклассникам в профессиональном выборе; методическое обеспечение поддержки, ориентированного на расширение информационного поля подростка); ресурсы реализации педагогической и информационной поддержки профессионального самоопределения старшеклассников (интерактивные формы и методы, портфолио, педагогическое мастерство социальных партнеров).
  • Организационно – функциональная модель взаимодействия высшей школы с социальными партнерами по педагогической и информационной поддержке профессионального самоопределения старшеклассников с использованием методического (программы, УМК, рекомендации и др.), технологического (педагогические и информационные технологии), кадрового обеспечения.
  • Методическое обеспечение педагогической и информационной поддержки профессионального самоопределения старшеклассников: программа повышения педагогического мастерства, программа электронного курса «Организация педагогической и информационной поддержки в режиме e-learning»; рекомендации для социальных партнеров по осуществлению поддержки.
  • Обоснование методики мониторинга, осуществляемого поэтапно (входной контроль, контроль процесса деятельности, контроль по результатам): уровня готовности школьников к профессиональному самоопределению и уровня их ИКТ-компетентностей; степени удовлетворенности старшеклассников: качеством педагогической и информационной поддержки профессионального самоопределения старшеклассников, качеством сетевого взаимодействия участников; мониторинг степени удовлетворенности партнеров.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность выбранной темы, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, раскрыта степень разработанности исследуемой проблемы, приведены данные по результатам апробации и внедрения полученных результатов.

В первой главе «Характеристика взаимодействия высшей школы с социальными партнерами в педагогической и информационной поддержке профессионального самоопределения старшеклассников» рассмотрены теоретические подходы к педагогической и информационной поддержке профессионального самоопределения старших школьников. Основываясь на проанализированных нами работах К.А.Абульхановой-Славской, Н.Ф. Родичева, М.Р. Гизбурга, Е.И.Головахи, Е.А. Климова, С.Н. Чистяковой, а также собственного опыта в области теории и практики профориентации мы можем утверждать, что самоопределение – процесс определения человеком себя, своего места в мире, системе взамосвязей общества, в жизни других людей, в собственной жизни, процесс организации собственной личной целостности, развивающийся в двух аспектах, - ценностно-смысловом и деятельностном, - что включает и взаимосвязанные «уровни» профессионального самоопределения по Е.А. Климову: гностический (в форме перестройки сознания и самосознания) и практический (в форме реальных изменений статуса, места человека в системе социальных отношений).

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»