WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 |

На правах рукописи

ЗУБАКИНА ОЛЬГА ВАСИЛЬЕВНА

СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО ВУЗА КАК ФАКТОР РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И ИНФОРМАЦИОННОЙ ПОДДЕРЖКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

13.00.08 – Теория и методика профессионального образования

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва - 2008

Работа выполнена в Институте содержания и методов обучения

Российской академии образования

доктор педагогических наук,

профессор, член-корреспондент РАО

С.Н. Чистякова

Научный руководитель:

доктор педагогических наук,

профессор

Н.С. Пряжников

кандидат педагогических наук,

доцент

С.Ю. Черноглазкин

Официальные оппоненты:

Кемеровский государственный университет

Ведущая организация  -

Защита состоится " 22 " сентября 2008 г. в 11 часов на

заседании диссертационного совета Д 008.008.03 при Институте

содержания и методов обучения Российской академии образования

по адресу:

119435, Москва, ул. Погодинская, 8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института и на

cайте http://ismo.ioso.ru.

Автореферат разослан " _____" __________ 2008 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук,

старший научный сотрудник В.И. Дрига

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования в России, демократизация и гуманизация усилили интерес общества к проблеме самореализации и самоактуализации личности, где профессиональная деятельность занимает особое место. При переходе к информационному обществу изменяются потребности и структура рынка труда, рынка специалистов, в том числе и квалификационные требования к ним. В условиях рыночной экономики возрастают требования постиндустриального общества к качеству подготовки выпускников учреждений профессионального образования, которое в свою очередь напрямую зависит качества подготовки абитуриентов, их профессиональных интересов, мотивации. Исходя из этого, проблема успешного профессионального самоопределения старшеклассников становится особенно актуальной в условиях информационного общества. Для решения данной проблемы необходимо обеспечить старшеклассникам качественную педагогическую и информационную поддержку как помощь и содействие в проектировании ими профессионально-образовательного маршрута. Однако сегодня отсутствует государственный заказ на профессиональную ориентацию школьников, обеспечивающую законодательно решение данной проблемы в общеобразовательной школе, учреждениях среднего и высшего профессионального образования. Современная школа не может в одиночку выполнить социальный заказ общества и обеспечить необходимую и своевременную подготовку старшеклассников к профессиональному выбору по ряду причин. У учителей (по данным наших результатов анкетирования и исследователей Кемеровского государственного университета) недостаточный практический опыт, слабо выражены знания, мотивация, соответствующие ресурсы для реализации педагогической поддержки профессионального самоопределения подростков. Кроме того, стороны, заинтересованные в осознанном выборе старшеклассниками будущей профессии (колледжи, вузы, родители, центры занятости, работодатели и др.) также не готовы решать эту проблему. Анализ опыта сотрудничества школ и вузов по профориентации учащейся молодежи показал, что их взаимодействие направлено в основном на: информирование о правилах приема, пробных и вступительных экзаменах, условиях обучения в профильных вузах; о работе подготовительных курсов; проведение дней открытых дверей; предоставление услуг профдиагностики. Указанные направления сотрудничества свидетельствуют о большей заинтересованности в нем вуза и в основном в самом факте набора абитуриентов. А школа, принимая такое сотрудничество за благо, воспринимает его как свою заслугу в области профориентации и недооценивает при этом, что приоритетным в решении данного вопроса является учет интересов личности старшеклассников. В настоящее время отсутствуют технологии (механизмы) поиска и привлечения партнеров к оказанию старшеклассникам помощи и содействия в их профессиональном самоопределении. Вследствие чего около 60% старшеклассников не связывают выбор будущей профессии со своими реальными возможностями и потребностями рынка труда, 65% - не владеют информацией об избираемой профессии, 49% - ориентированы в выборе профессии на поддержку со стороны родителей (С.Н. Чистякова, А. В. Мордовская, Н.Э. Касаткина).

В материале ЮНЕСКО “Реформа и развитие высшего образования” подчеркивается, что высшей школе необходимо вырабатывать ответственное отношение к рынку труда и появлению новых областей и форм занятости; гибко реагировать на происходящие изменения, предвидеть их, содействовать определению новых местных и региональных потребностей, способствующих устойчивому человеческому развитию. В соответствии с этим высшая школа призвана стать организатором и координатором социального партнерства в реализации педагогической и информационной поддержки профессионального самоопределения старшеклассников. С позиций нашего исследования мы рассматриваем социальное партнерство как продуктивное взаимодействие всех сторон, заинтересованных в успешном профессиональном самоопределении старшеклассников в соответствии с их потребностями и запросами рынка труда. Сегодняшние выпускники школы (93%) осознают, что быть успешным человеком и конкурентоспособным на рынке труда специалистом сможет тот, кто имеет хорошую профессиональную подготовку и обладает способностями адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. По нашим данным 89% старшеклассников испытывают потребность в получении качественной педагогической и информационной поддержки их профессионального самоопределения.

Выявленные недостатки в практике подготовки старших школьников к профессиональному самоопределению объясняются наличием существующих противоречий между:

  • потребностями и ожиданиями старшеклассников в получении помощи и содействия взрослых в их профессиональном самоопределении и недостаточной готовностью учителей школ и преподавателей вуза к её реализации в условиях общеобразовательной школы;
  • потребностью общеобразовательной школы в условиях нормативно-подушевого финансирования быть конкурентоспособной на рынке образовательных услуг, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей и неспособностью школы решать эти вопросы только собственными усилиями и ресурсами без привлечения других заинтересованных сторон (социальных партнеров);
  • наличием у подростков опыта коммуникаций в информационной среде (к сожалению, не всегда позитивного), потребностей реализовывать себя в ней и отсутствием практического использования данного ресурса общеобразовательной школой и партнерами для организованного влияния на профессиональное самоопределение старшеклассников.

Таким образом, проблема нашего исследования заключается в определении комплекса условий для реализации социального партнерства вуза как важнейшего фактора педагогической и информационной поддержки профессионального самоопределения старшеклассников.

Актуальность проблемы, теоретическая и практическая значимость, недостаточная её изученность в теории и разработанность в практике обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Социальное партнерство вуза как фактор реализации педагогической и информационной поддержки профессионального самоопределения старшеклассников».

Объект исследования - процесс деятельности социальных партнеров в осуществлении педагогической и информационной поддержки профессионального самоопределения старшеклассников.

Предмет исследования – педагогическая и информационная поддержка профессионального самоопределения старшеклассников посредством реализации социального партнерства вуза и других заинтересованных сторон.

Цель исследования заключается в научном обосновании деятельности социальных партнеров, ориентированной на педагогическую и информационную поддержку профессионального самоопределения старшеклассников и реализации ее в практике.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что эффективность социального партнерства как фактора педагогической и информационной поддержки профессионального самоопределения старшеклассников обеспечивается если:

  • социальное партнерство осуществляется на основе заинтересованности, паритетности и взаимодополняемости для повышения готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению с учетом их потребностей и запроса регионального рынка труда;
  • педагогическая поддержка, трактуемая как содействие процессу профессионального самоопределения старшеклассника, базирующее на самодвижении к достижению планируемой цели, осуществляется во взаимосвязи с информационной, ориентированной на расширение информационного поля подростка в определении дальнейшего образовательно-профессионального маршрута в соответствии с его интересами и запросом рынка труда;
  • педагогическая и информационная поддержка профессионального самоопределения старшеклассников рассматривается как процесс поэтапный с использованием интерактивных форм и методов в очном режиме и режиме

e-learning, обеспечивающих подросткам возможность принимать взвешенное решение о выборе будущей профессии;

  • организуется повышение педагогического мастерства социальных партнеров в очном режиме и режиме e-learning для реализации педагогической и информационной поддержки;
  • проводится систематический мониторинг готовности социальных партнеров к осуществлению педагогической и информационной поддержки профессионального самоопределения старшеклассников.

Задачи исследования:

  1. Определить организационные предпосылки педагогической и информационной поддержки профессионального самоопределения старшеклассников.
  2. Обосновать принципы, ключевые направления, ресурсы и содержание деятельности социальных партнеров по реализации педагогической и информационной поддержки профессионального самоопределения старшеклассников.
  3. Разработать организационно-функциональную модель социального партнерства вуза с заинтересованными сторонами (родители, учителя, администрация школ, работодатели, представители муниципальных, региональных структур власти и др.) для реализации педагогической и информационной поддержки профессионального самоопределении подростков и показатели экономической эффективности.
  4. Разработать методическое обеспечение педагогической и информационной поддержки профессионального самоопределения старших школьников в условиях социального партнерства.
  5. Разработать методику мониторинга (включая показатели) уровня готовности социальных партнеров к осуществлению педагогической и информационной поддержки, уровня готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению, а также качества сетевого взаимодействия партнеров.

Методологической основой исследования послужили Концепция профессионального самоопределения школьников (Е.С. Климов, Н.С., Пряжников, С.Н. Чистякова), теория самоактуализации личности (А. Маслоу, К. Роджерс и др.,); теории развития личности (А. Маслоу, Б.Н. Ананьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.), методологические подходы к обоснованию проблемы профессионального самоопределения (А.Е. Голомшток, Л.А. Иовайши, В.А. Поляков, В.Ф.Сахаров, А.Д.Сазонов, С.Н. Чистякова, Н.Н. Чистяков и др.), теоретические основы профессионального самоопределения ( Е.И. Головаха, Н.Э. Касаткина, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, М.С. Савина, И.Д. Чечель и др.), психологические механизмы, способствующие вхождению личности в социальную сферу (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Е.А. Климов, И.С. Кон, А.В. Петровский, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн), теоретико-методологические аспекты педагогической поддержки, (Т.В. Анохина, Н.Б. Крылова, Ф.И. Кевля, А.В. Мордовская, Родичев Н.Ф, и др.); личностно-деятельностный подход к организации образовательного процесса (Б.Г.Ананьев, Е.В.Бондаревская, Л.С. Выготский, О.С. Газман А.В.Петровский и др.), концепция профильного обучения на старшей ступени школы (А.А. Кузнецов, А.А. Пинский, М.В. Рыжаков, А.Г. Каспржак и др.); информационные и коммуникационные технологии в обучении (М.Л. Кондакова, Е.С.Полат, А.Л. Семенов, А.В. Хуторской и др.), теоретические основы социального партнерства в образовании (С.А.Иванов, В.А. Михеев, В.И.Митрохин, О.Н. Олейникова, И.М. Реморенко, А.А. Рыбина, Г.Ю Семигин и др.)

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования: теоретический анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы; педагогическое наблюдение, изучение и анализ деятельности партнеров – участников педагогической и информационной поддержки; методы опроса (беседа, анкетирование, интервьюирование), тестирование, метод экспертных оценок и самооценок, констатирующий и формирующий эксперименты; качественный и количественный анализ результатов исследования, статистическая обработка полученной информации.

Экспериментальная база исследования: Московский государственный университет экономики, статистики и информатики (МЭСИ), колледж управления, права и информационных технологий. К организации и проведению исследования привлекались слушатели программ довузовской подготовки, студенты колледжа и вуза, а также студенты и слушатели филиалов МЭСИ; учащиеся общеобразовательных школ г. Москвы № 72, 97, 1448, 1933 (ЗАО), учащиеся общеобразовательной школы №310 и МУК № 13 «Хамовники» (ЦАО), общеобразовательной школа №15 г. Одинцово Московской области и учащиеся Муниципального образовательного учреждения Лицей № 52 г. Рязани, Муниципального образовательного учреждения средняя общеобразовательная школа № 52 г. Твери, Муниципального образовательного учреждения общеобразовательная Гимназия № 14 «Управления, экономики и права» г. Красноярска, Муниципального образовательного учреждения Лицей № 6 г. Тамбова и Тамбовского областного государственного образовательного учреждение «Мичуринский лицей-интернат».

Pages:     || 2 | 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»