WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |

На правах рукописи

Михайлов Сергей Леонидович

ОСОБЕННОСТИ ПОЗИЦИИ В ГРУППЕ СРЕДНЕСТАТУСНЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПРИ ПЕРЕХОДЕ ИЗ ДЕТСКОГО САДА В НАЧАЛЬНУЮ ШКОЛУ

19.00.05 - Социальная психология

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Москва 2006

Работа выполнена на кафедре социальной психологии развития

Московского городского психолого-педагогического университета

Научный руководитель: доктор психологических наук,

профессор

Веракса Николай Евгеньевич

Официальные оппоненты: доктор психологических наук,

профессор

Репина Татьяна Александровна

кандидат психологических наук

Ильин Валерий Александрович

Ведущая организация: Психологический институт им. Л.С.Выготского

Российского государственного гуманитарного

университета

Защита состоится « 30 » ноября 2006 года в 11 часов на заседании диссертационного совета К – 850.013.01 при Московском городском психолого-педагогическом университете

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке

Московского городского психолого-педагогического университета

Автореферат разослан 28 октября 2006 года

Ученый секретарь

диссертационного совета И.Ю.Кулагина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования

Для социальной возрастной и педагогической психологии особый интерес представляет проблема перехода ребенка с одного возрастного этапа на другой. Важность социальной ситуации развития для понимания сущности процесса перехода отмечалась многими психологами (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин и др.), при этом уделялось большое внимание как вопросам интеллектуального развития детей, так и развития детской личности. Однако представляется весьма актуальным исследовать не только особенности познавательного и личностного развития ребенка, но и роль межличностных отношений в детском развитии. Когда рассматриваются вопросы межличностных отношений, то обычно в психологической литературе выделяются полярные позиции, такие как лидеры или, наоборот, отвергаемые дети. Так, в исследованиях Т.А. Репиной было показано, что занимаемая ребенком позиция оказывает существенное влияние на его развитие. Вместе с тем особенности развития детей, которые занимают промежуточное положение в межличностных отношениях, так называемые среднестатусные, оказываются недостаточно изученными. Более того, недостаточно освещен вопрос, связанный с переходом среднестатусного ребенка из детского сада в школу и с теми социально-психологическими феноменами, которые разворачиваются в процессе этого перехода. Указанные обстоятельства позволяют говорить об актуальности исследования, посвященного изучению изменений межличностного социального статуса среднестатусных дошкольников при переходе из детского сада в начальную школу. Она связана как с возможностями нового понимания роли межличностных отношений и занимаемого ребенком статуса в ходе детского развития, так и в вытекающих из такого понимания подходов к воспитанию и обучению детей.

Объектом исследования является специфика межличностных отношений среднестатусных дошкольников на этапе перехода из детского сада в начальную школу.

В качестве предмета работы выступают закономерности и зависимости, характеризующие своеобразие социальной позиции среднестатусного дошкольника в новой для него группе – первом классе общеобразовательной школы.

Новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что впервые рассматриваются особенности межличностных отношений среднестатусных дошкольников при переходе их из детского сада в начальную школу. В ходе исследования удалось показать, что в связи с изменением социальной ситуации развития динамика социометрического статуса среднестатусных дошкольников в целом отличается от динамики социометрического статуса высокостатусных и низкостатусных детей и носит положительный характер: среднестатусные дошкольники при переходе из детского сада в начальную школу или сохраняют свой статус или повышают его, становясь высокостатусными.

Практическая значимость работы связана с положениями, раскрывающими роль межличностных отношений детей при переходе ребенка из детского сада в школу. В частности, оказывается, что статус ребенка начинает определяться в большей степени не отношением взрослого к данному ребенку, а отношениями со сверстниками. В этом случае характер образовательной работы принципиально меняется, потому что он должен учитывать систему межличностных отношений детей в классе.

Методологическую основу исследования составила концепция деятельностного опосредствования межличностных отношений А.В.Петровского, положения культурно-исторической теории Л.С.Выготского о социальной ситуации развития.

В качестве цели исследования выступило изучение особенностей динамики статуса среднестатусных дошкольников при переходе из детского сада в начальную школу.

Были определены следующие задачи исследования:

  1. Проанализировать существующие исследования по проблеме динамики статуса среднестатусного ребенка и теоретически обосновать подход к исследованию.
  2. Разработать методический аппарат, раскрывающий особенности динамики статуса среднестатусных дошкольников при переходе в начальную школу.
  3. Проанализировать полученные результаты и сделать содержательные обобщения.

Проведенный анализ позволил сформулировать основную гипотезу, согласно которой среднестатусные дошкольники при переходе в первый класс общеобразовательной школы продолжают наиболее адекватно по сравнению с другими членами группы оценивать свою позицию в системе межличностных отношений и тогда, когда она становится более благоприятной, чем прежде, и тогда, когда она остается неизменной. При этом видение педагогами реального статусного «расклада» сил в группе не всегда адекватно реальности и, как правило, больше сближается с точкой зрения высокостатусных или даже низкостатусных членов детской группы, чем совпадает с мнением среднестатусного большинства.

Исходя из основной, мы сформулировали частные гипотезы, проверка которых, как мы полагали, позволяет сделать заключение о справедливости основной гипотезы.

Согласно первой частной гипотезе мы предположили, что высокостатусные и низкостатусные воспитанники детского сада, как правило, либо остаются в той же статусной позиции при переходе в первый класс, либо «меняются местами», но среднестатусную позицию в новой референтной группе, чаще всего, не занимают; среднестатусные дошкольники – воспитанники детских садов, как правило, либо сохраняют свой вполне благоприятный внутригрупповой статус, оказавшись в первом классе школы, либо существенно его повышают, становясь высокостатусными.

Согласно второй частной гипотезе мы предположили, что среднестатусные дошкольники более адекватно воспринимают свое положение в группе в сравнении с высокостатусными и низкостатусными дошкольниками; данная закономерность имеет место и применительно к первоклассникам.

Согласно третьей частной гипотезе мы предположили, что видение педагогом (и воспитателем детского сада, и классным руководителем общеобразовательной школы) интрагрупповой эмоциональной структуры детского сообщества качественно ближе к видению межличностных отношений в этой сфере высокостатусными и низкостатусными детьми, чем к точке зрения среднестатусного ребенка.

Помимо данных частных гипотез, совокупность доказательств которых может рассматриваться, на наш взгляд, как достаточное обстоятельство для утверждения о справедливости основной, теоретической гипотезы исследования, была выдвинута дополнительная, по сути дела, «фоновая» гипотеза исследования, согласно которой «детсадовские» среднестатусные дети более адекватно осознают свое реальное положение в неформальной статусной иерархии ученической группы по сравнению с детьми, не посещавшими дошкольные образовательные учреждения. Более того, последние менее адекватно воспринимают сложившуюся ситуацию эмоциональных взаимосвязей в ученической группе даже по сравнению со вчерашними высокостатусными и низкостатусными детсадовцами.

В работе используются группы методов:

- теоретический анализ психологических источников по проблеме исследования;

- экспериментальные методики, направленные на выявление специфики межличностных отношений среднестатусных дошкольников на этапе перехода из детского сада в начальную школу;

- методы качественного и количественного анализа эмпирических данных, включая методы математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Среднестатусные дошкольники при переходе в начальную школу, как правило, либо сохраняют свой внутригрупповой статус, либо повышают его, становясь высокостатусными.

2. Оценка собственной позиции в системе межличностных отношений среднестатусными дошкольниками при переходе в первый класс общеобразовательной школы оказывается наиболее адекватной по сравнению с другими членами группы.

3. Видение педагогами социометрической структуры межличностных отношений в группе детского сада и в первом классе начальной школы, как правило, сближается с точкой зрения высокостатусного или даже низкостатусного члена детской группы, и в меньшей степени совпадает с мнением среднестатусного большинства.

Надежность и достоверность полученных результатов обеспечивается применением взаимодополняющих методик, соответствующих целям исследования, большой выборкой испытуемых, принявших участие в экспериментах, качественной и количественной обработкой с применением методов математической статистики.

Материалы диссертации апробировались на заседаниях кафедры социальной психологии развития МГППУ, на семинарах в Институте дошкольного образования, а также на научно-практических конференциях в МГПУ и КГУ.

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, библиографии и приложения. Текст диссертации представлен на 138 стр., содержит 14 таблиц. Библиография включает 126 источников, из них 26 – на иностранном языке.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность работы, определяются, цели, задачи и формулируются гипотезы.

В первой главе диссертации «Среднестатусный дошкольник в системе межличностных отношений при переходе из сада в школу» подчеркивается, что проблема возрастной периодизации является центральной проблемой для многих отраслей психологии. Понятно, что для социальной, возрастной и педагогической психологии особый интерес представляет круг вопросов, касающихся содержательного плана перехода ребенка с одного возрастного этапа на другой. Отечественные психологи, начиная с Л.С. Выготского, подчеркивали важность социальной ситуации развития для понимания сущности процесса данного перехода. При этом уделяли пристальное внимание как интеллектуальному развитию детей, так и развитию собственно детской личности. В то же время, как правило, вопросы межличностных отношений оказывались оттесненными на самую периферию не только исследовательской практики, но и теоретического анализа, если речь шла о тех этапах онтогенеза, которые не имели отношения к отрочеству и более поздним периодам. Эти исследования (вне зависимости от целей и желаний их авторов) во многом экранировали научный интерес к аспектам социально-психологического плана, к тем вопросам, которые бы могли прояснить собственно психологическую природу взаимоотношений, например, дошкольников со своим ближайшим окружением, будь то сверстники или взрослые.

Следует заметить, что именно в последние два-три десятилетия проблема личностного развития стала ключевой в мировой психологии. Эта тенденция получила отражение и в отечественной психологии. Примером тому может служить предложенный в 1987 году А.В.Петровским подход к возрастной периодизации развития именно личности, базирующийся на основных положениях стратометрической концепции и концепции персонализации, что дает принципиально новую возможность увидеть движущие силы, механизмы и детерминацию процесса возрастного развития личности, отражающие социально-психологическую специфику вхождения личности в группу.

В то же время необходимо отметить, что пожалуй, до 70-х годов, до исследований Т.А.Репиной, Я.Л.Коломинского, В.В.Абраменковой вообще вопросы, касающиеся специфики межличностных отношений дошкольников, не рассматривались как отражающие сколько-нибудь значимую психологическую реальность.

Решающим фактором и развития психики, и личностного развития любого индивида, в том числе и дошкольника, является, прежде всего, отношение межличностной значимости, то есть та система эмоционально насыщенных и деятельностно опосредствованных контактов и связей, которые характеризуют всю систему жизнедеятельности и как в молекуле отражают специфику его социальной ситуации развития. Достаточно традиционно психическое и личностное развитие ребенка принято рассматривать как результат присвоения культурного опыта в создаваемой взрослым особой социальной ситуации развития. Л.С.Выготский отмечал, что подобная ситуация характеризуется отношениями, устанавливаемыми между взрослым и ребенком. Фактически социальную ситуацию развития можно охарактеризовать через систему требований, которые предъявляются «миром взрослых» к ребенку, и тех прав, которые ему предоставляются. Именно в такой ситуации у ребенка появляется возможность не только присвоить социальный опыт, но и сделать шаг в своем развитии. Происходящие изменения характеризуются возникновением новых качеств, что приводит к преобразованию отношения ребенка к созданной для него взрослым ситуации. При этом указывается на противоположность отношений к ситуации со стороны взрослого и ребенка: в то время как взрослый на правах «созидателя» старается ситуацию удержать, ребенок пытается выйти за ее пределы в силу того, что он перманентно развивается. Понятие социальной ситуации развития подчеркивает зависимость становящейся личности от социума (и в том числе от конкретных взрослых) как системы, обеспечивающей детское развитие. При этом понятие «социальная ситуация развития» предполагает, что рассматривается индивидуальная траектория развития конкретного ребенка в окружении конкретных взрослых.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»