WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 |

Методологическую основу исследования составляют философское учение о целостности системообразующих связей и отношений, направленных на формирование и развитие личности; личностно-ориентированный подход, требующий признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение; деятельностный подход, организующий полноценную в социальном и нравственном отношении жизнедеятельность; полисубъектный (диалогический) подход, основанный на вере в позитивный потенциал человека, в его неограниченные творческие возможности постоянного развития и самосовершенствования, который в единстве с личностным и деятельностным подходом составляют сущность методологии гуманистической педагогики; культурологический подход, который задает социально-гуманистическую программу деятельности; этнопедагогический подход, предполагающий единство интернационального, национального и индивидуального; антропологический подход, означающий системное использование данных всех наук о человеке как предмете воспитания; научные положения о познаваемости окружающего мира, взаимосвязях и взаимообусловленности процессов и явлений природы и общества.

Теоретической основой исследования явились:

- учение об универсальной природе человека как воплощении единства биологической природы и социальной сущности (В.И.Вернадский, Л.Н.Гумилев, Н.Ф.Реймерс, П.Тейяр де Шарден, Р.Штейнер, А.В. Яблоков);

- идея о единстве природосообразности и культуросообразности воспитания (Я.А.Коменский, Ж.Ж.Руссо, А.Дистервег, В.А. Сухомлинский, К.Д.Ушинский);

- осуществление экологического подхода в педагогике и психологии (Д.Ж.Гибсон, С.Д.Дерябо, И.Д.Зверев, А.И.Кочетов, Д.М.Маллаев, Н.М. Мамедов, Э.И. Моносзон, С.Л.Соловейчик, В.Е. Соколов, И.Т. Суравегина, В.А.Ясвин);

- этнопедагогизация и этноэкологизация воспитательной среды, получившие отражение в трудах ученых (М.С. Багов, Г.Н.Волков, В.А.Данилов, К.Б. Семенов и др.).

Методы исследования. В соответствии с целями и задачами нашего исследования использован комплекс методов. Теоретические: анализ философской, этнографической, психолого-педагогической, естественно-научной литературы в аспекте избранной темы, анализ учебных программ, концептуальная разработка проблемы. Эмпирические: наблюдение, беседа, тестирование, опрос информаторов, опытная работа, педагогический эксперимент. Математические методы обработки результатов исследования.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (2003-2004гг.) - изучение и анализ состояния разработанности проблемы, формулирование ее теоретических основ, разработка научно-исследовательского аппарата и методики экспериментальной работы, проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (2004-2005гг.) - сбор фактического материала, экологической направленности, разработка и проведение формирующего эксперимента, поиск эффективных направлений педагогической деятельности, проверка гипотезы исследования, проведение контрольного этапа эксперимента.

Третий этап (2005-2006гг.) - анализ и обобщение полученных результатов, проверка эффективности разработанной системы формирования экологической культуры, формулирование выводов, оформление диссертационной работы и автореферата.

Базой исследования явились общеобразовательные школы №№ 17, 26, 38 г. Махачкалы.

Исследованием было охвачено 16 учителей и 526 учащихся.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- обоснован комплексный подход к формированию экологической культуры на основе интеграции знаний естественнонаучных дисциплин и сведений народной педагогики и экологии;

- выявлены экологический потенциал и значимость этнокультурных ценностей в процессе формирования экологической культуры подростков; рассмотрена сущность базовых понятий исследования: «этнокультурная традиция», «экологическая культура», «экологическое образование», «экологическое воспитание», «этнокультурные ценности» с точки зрения формирования экологической культуры подростков в полиэтнической среде.

- определены педагогические и технологические параметры, обеспечивающие успешность формирования экологической культуры подростков в условиях полиэтнической среды, выявлены ее критерии, показатели и уровни;

- обогащено содержание экологической культуры школьников на основе этнокультурных ценностей, разработаны и апробированы авторская модель формирования экологической культуры подростков в условиях полиэтнической среды;

- выявлены и экспериментально обоснованы условия эффективной работы по формированию естественнонаучных и этнорегиональных экологических знаний и экологической культуры.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- выявлены методологические основания и проведена систематизация существующих подходов к проблеме формирования экологической культуры подростков в условиях полиэтнической среды;

- предложены средства формирования экологической культуры подростков с использованием этнокультурных ценностей, которые обогащают содержательную основу и концептуальную базу экологического образования и воспитания в полиэтнической среде;

- поставлены и решены задачи, направленные на разработку проблемы использования этнокультурных ценностей в формировании экологической культуры подростков в полиэтнической среде, не нашедших полного освещения в педагогической теории;

- теоретически обоснованы возможности гуманитаризации экологического образования и нацеленность содержания учебного материала на национально-региональный компонент.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана обогащенная и апробированная авторская модель по формированию экологической культуры личности, с использованием этнорегионального материала; раскрыты возможности использования общепедагогических и этнокультурных ценностей в целях разработки методики экологического воспитания школьников;

Выявленные тенденции развития экологического образования послужат ориентиром в современных обостряющихся условиях, связанных с нерешенными экологическими проблемами глобального масштаба и регионального характера; на основе исследования может быть разработано содержание нового спецкурса для студентов педагогических вузов, а также может быть составлен факультативный курс для подростков с целью модернизации экологического образования и воспитания в Дагестане и в других регионах России.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается четкостью исходных методологических позиций, применением различных методов исследования, адекватных его цели и задачам, репрезентативностью экспериментальной выборки количества испытуемых, статистической значимостью полученных данных, сочетанием количественного и качественного их анализа, использованием их в научных трудах автора.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Система педагогических условий, которая состоит из психолого-педагогического; технологического; нравственно-эстетического компонентов, что способствует эффективности формирования экологической культуры подростков.
  2. Общеобразовательная средняя школа как основной социокультурный институт, в рамках которого осуществляется эффективное формирование экологической культуры подростков на основе этнокультурных ценностей.
  3. Экспериментально проверенная модель формирования экологической культуры подростков в условиях полиэтнической среды.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные идеи, результаты и выводы исследования докладывались и обсуждались: полученные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры коррекционной педагогики и психологии ДГПУ (2003-2006 гг.), на конференциях по итогам научной работы в Дагестанском государственном педагогическом университете, на региональной научно-методической конференции по проблеме совершенствования методики преподавания биолого-экологических дисциплин в секции «Экологическое образование и воспитание учащейся молодежи» (2003). Опубликованные материалы использовались в учебной и воспитательной работе со студентами преподавателями педагогических кафедр Дагестанского государственного педагогического университета.

Исследование выполнено на кафедре коррекционной педагогики и психологии Дагестанского государственного педагогического университета и является частью проблематики, разрабатываемой кафедрой.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, определены объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования, выделены его методологические и теоретические основы, методы и этапы опытно-экспериментальной работы, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, дана краткая характеристика проблемы формирования экологической культуры, обозначены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Психолого-педагогические основы формирования экологической культуры учащихся» рассматриваются вопросы современного состояния формирования экологической культуры подростков в полиэтнической среде, дается историко-педагогический анализ научной литературы по исследуемой проблеме. Во второй половине прошлого столетия сложилось понимание универсальной значимости экологического воспитания и были сформулированы его основные принципы. (И.Д Зверев, И.Т.Суравегина, А.Н.Захлебный и др.) Это междисциплинарный подход в формировании экологической культуры, систематичность и непрерывность изучения экологического материала, единство интеллектуального и эмоционально-волевого начал в деятельности учащихся по изучению и улучшению окружающей природной среды, взаимосвязь глобального, национального и краеведческого раскрытия экологических проблем в учебном процессе.

Воспитание экологической культуры личности невозможно вне исторически сложившихся народных традиций. Поэтому существенна роль народной педагогики в решении этой задачи. Идея природосообразности (Ж.Ж.Руссо, Я.А.Каменский, И.Г. Песталоцци) предполагает необходимость изучения законов духовной жизни подростка и выбор индивидуальных педагогических воздействий на него. Экологически культурная личность это человек с сформировавшимся экологическим сознанием, способный уважать законы природы, подчиняющий свою деятельность требованиям гуманного и рационального природопользования.

В этой главе раскрываются точки зрения различных ученых по экологической терминологии и дается их подробное описание. Здесь подчеркивается, что сегодня крайне необходимо расширять и углублять представления подростков о целостности системы мер по охране природы. А это в свою очередь требует от учителей комплексного подхода к решению проблемы экологического образования; не только вооружать школьников научными знаниями о природе и законах ее жизни, но и сформировать такое их поведение, которое выражало бы заботу о конкретных природных объектах и о природе в целом. Лишь последовательное сочетание знаний научных основ современных экологических проблем с практическими делами, проводимыми в природе, позволит воспитывать экологически грамотного гражданина, а сформировать экологическую культуру личности в юные годы - основа для дальнейшего развития ее устремлений к жизни в гармонии с природой на благо людей.

Процесс формирования экологической культуры подростков является стержневой проблемой данного исследования, и он является интегративным, так как может рассматриваться в различных образовательных областях. В широком смысле слова экологическая культура отражает умение человека жить в гармонии с окружающей природной средой, предвидеть последствия своей преобразующей деятельности, умение управлять сложными научно-техническими средствами, брать на себя ответственность за судьбу планеты, сохранение всего живого на Земле. Поиск эффективных условий развития экологического сознания в экологическом образовании предполагает развитие экологического мышления с ориентацией на творчество, самостоятельность, способности к саморегуляции своих поведенческих действий. А само экологическое образование должно закреплять на каждом уровне образования определенных объемов экологических знаний, развивать экологическое мышление, сознание и культуру подростков. Экологически культурная личность характеризуется тремя главными особенностями: психологической включенностью в мир природы, субъективным характером восприятия природных объектов, стремлением к непрагматическому взаимодействию с миром природы.

Основные задачи формирования экологической культуры современных школьников в полиэтнической среде заключаются, прежде всего, в том, что необходимо дополнить учебные пособия по экологическому образованию в школах с многонациональным составом учащихся этнорегиональным и гуманитарным содержанием. Экологическое воспитание личности должно осуществляться путем организации целенаправленного взаимодействия сознания и поведения человека, при этом опираясь на общедидактические принципы систематичности и непрерывности в обучении и воспитании.

Педагогический процесс по формированию экологической культуры у подростков целенаправлен на развитие индивида в процессе активно-деятельностного освоения ценностей культуры. Формирование же экологической культуры должно стать составной частью деятельности всей системы непрерывного образования. Это возможно при условии, если в содержании образования будут входить следующие ведущие элементы: система знаний о взаимодействии общества и природы; ценностные экологические ориентации; система норм и правил отношения к природе; умения и навыки по ее изучению и охране. Одной из фундаментальных идей в содержании экологического образования, раскрываемая в этой главе, является идея развития целостности природы, реализуемая в цикле естественнонаучных предметов.

Pages:     | 1 || 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»