WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 ||

Делинквентные подростки не способны разрешать ситуацию фрустрации из-за своей фиксации на препятствиях, помехах, вызывающих фрустрацию. Они сосредотачиваются на них, переживают чувство недоумения, беспомощности, страха и боятся, что-либо предпринять из-за последствий возможной неудачи. В таком случае, при хронически повторяющихся состояниях фрустрации может развиваться состояние беспомощности, которое характеризуется формированием устойчивого мнения, согласно которому «все зависит от обстоятельств», «обстоятельства сильнее меня», исключающим необходимость рефлексии нормативной ситуации, поиска конструктивных способов выхода из конфликтной ситуации.

Четвертый параграф второй главы посвящен изложению и обсуждению тех эмпирических данных, которые позволяют говорить о справедливости третьей частной гипотезы, согласно которой в условиях необходимости предвосхищения исхода ситуации с нарушением нормы подростки с нормативным поведением осуществляют целостный анализ ситуации. Подросткам - правонарушителям свойственен отказ от рефлексии компонентов нормативной ситуации

В результате исследования особенностей рефлексии компонентов нормативной ситуации подростками с нормативным и делинквентным поведением обнаружены значимые различия по всем шкалам методики «Предвосхищение исхода ситуации с нарушением нормы» (см. таблицу 2).

Таблица 2

Различия показателей способности к предвосхищению исхода ситуации нормативными и делинквентными подростками

Шкалы методики

Средние значения

t – критерий

Стьюдента

p (уровень достоверности)

Подростки с нормативным поведением

Подростки с делинквентным поведением

Выделение жертвы

14, 75

6, 34

6,04

0,001*

Выделение нарушителя нормы

16,0

7,49

18,32

0,001*

Выделение нормы, правила

15,57

0,13

27,41

0,002*

Описание исхода ситуации

31,24

2,71

82,1

0,004*

*- статистически значимые показатели

Из приведенной таблицы видно, что подростками с делинквентным поведением выделение внешних (жертва, нарушитель нормы), внутренних (норма, правило) компонентов нормативной ситуации и описание исхода ситуации с нарушением нормы практически не осуществляется.

Анализ результатов методики позволяет констатировать, что подростки с нормативным поведением сочувствуют жертве, осуждают нарушителя нормы, наряду с выделением нормы, выражают возмущение фактом ее нарушения. Описывая исход ситуации, указывают на невозможность нарушения нормы с точки зрения возможного размера причиненного ущерба («Воровать нельзя!» (№№ 11, 13), «Никогда нельзя брать чужие вещи. Воруя, можно лишить человека самого необходимого» (№№ 11, 13), «Нельзя загрязнять окружающую среду. Если вокруг будет чисто, продолжительность жизни людей увеличится» (№ 14), «Разжигание костра в запрещенных местах может стать причиной взрыва дома. Пострадают люди» (№ 12) и др.).

Подростки с делинквентным поведением демонстрируют индифферентное отношение к жертве. Ими не акцентируется внимание ни на самом нарушителе нормы, ни на асоциальном характере действий нарушителя нормы. Исход ситуации такими подростками, как правило, не анализируется. На уточняющий вопрос исследователя («Как Вы думаете, чем может завершиться данная ситуация»), участники отказывались отвечать («Не хочу думать», «Не хочу говорить», «Не знаю, что сказать», «Мне это неинтересно», «Не хочу отвечать» и др.).

В ходе эмпирического исследования обнаружены различия рефлексии ситуации с нарушением нормы подростками с делинквентным поведением, в зависимости от их уровня рефлексивности. У подростков, имеющих низкий уровень рефлексивности, значительно выше, чем у подростков с высоким и средним уровнями рефлексивности, показатели по первому («выделение жертвы», t = 4,65, p 0,006) и второму («выделение нарушителя», t = 4,65, p 0,006) параметрам методики. Делинквентными подростками, имеющими низкий уровень рефлексивности, осуществляется анализ предметных компонентов нормативной ситуации. Внутренние признаки ситуации (правило, действующая норма) не принимаются как значимые для личности. Для них характерно либо отсутствие вербализации нормы («Так нельзя делать», «Не надо так делать» (№№1 – 16)), либо озвучивание криминальной нормы («Можно украсть, если человек богатый и здоровый» (№ 9)).

Таким образом, делинквентным подросткам с высоким и средним уровнями рефлексивности свойственен отказ от рефлексии как предметных, так и идеальных компонентов нормативной ситуации.

Пятый параграф второй главы посвящен изложению и обсуждению тех эмпирических данных, которые получены в результате исследования индивидуально-психологических особенностей подростков исследуемой выборки с высоким и средним уровнями рефлексивности.

Данные дисперсионного анализа позволили выявить значимые эффекты фактора «Направленность поведения» на показатели таких индивидуально-психологических качеств, как: А (замкнутость – общительность), F = 7,536, p 0,006; B (низкие – высокие общие мыслительные способности), F = 19,29, p 0,0002; С (эмоциональная неустойчивость – эмоциональная устойчивость), F=10,873, p=0,001; Е (подчиненность – доминантность), F=8,328, p 0,004; F (сдержанность - экспрессивность), F=4,822, p 0,004; Q4 (нефрустрированность - фрустрированность), F = 10,49, p 0,0048.

Дисперсионный анализ позволил выявить следующий симптомокоплекс индивидуально-психологических особенностей подростков с нормативным поведением, имеющих высокий и средний уровни рефлексивности: общительность, раскованность, широта интеллектуальных интересов, настойчивость, уверенность.

Подростки с делинквентным поведением, имеющие высокий и средний уровни рефлексивности, характеризуются замкнутостью, скованностью, конкретностью мышления, зависимостью, конформностью, высокой фрустрированностью и тревожностью.

Необходимо отметить, что подростки с делинквентным поведением, имеющие высокий и средний уровни развития рефлексивности, в отличие от участников исследования с нормативным поведением характеризуются специфичными идивидуально-психологическими особенностями, им свойственна неактуализированность рефлексии в нормативной ситуации.

ВЫВОДЫ

Полученные результаты теоретического и экспериментального исследования подтвердили выдвинутые нами гипотезы и позволили сформулировать следующие выводы.

1. По результатам исследования особенностей рефлексии нормативной ситуации подростками с нормативным и делинквентным поведением можно констатировать следующий факт. Рефлексия как механизм анализа нормативной ситуации для правонарушителя не актуализирована в его представлении о реальном поведении.

2. Делинквентные подростки с высоким и средним уровнем рефлексивности не способны к познанию поведения в нормативной ситуации. Они недостаточно понимают смысл невербальных реакций участников взаимодействия, не анализируют речевую экспрессию в зависимости от контекста ситуации, испытывают затруднения в анализе ситуации. Способность к познанию поведения у подростков с делинквентным поведением, имеющих развитую способность к рефлексии, не связана с уровнем рефлексивности, в то время как у подростков с просоциальной наравленностью обнаружена положительная корреляция между способностью к познанию поведения и уровнем рефлексивности.

3. При исследовании особенностей рефлексии в ситуации, отягощенной фрустрационностью, обнаружено, что подростками с делинквентным поведением, независимо от уровня рефлексивности, осуждается внешняя причина фрустрации. Они не способны разрешать ситуации фрустрации вследствие фиксации на препятствии, которая перекрывает процесс рефлексии нормативной ситуации, поиска выхода из фрустрации. При такой трансформации подросток ищет и находит «виновников» и направляет на них свой гнев.

4. При анализе особенностей рефлексии компонентов нормативной ситуации с нарушением нормы, обнаружена положительная корреляция между способностью к предвидению последствий поведения и уровнем рефлексивности у подростков с нормативным поведением. У подростков с делинквентным поведением между способностью к педвосхищению исхода ситуации с нарушением нормы и уровнем рефлексивности корреляция не выявлена.

Специфика рефлексии подростков с делинквентным поведением, имеющих высокий и средний уровни рефлексивности, заключается в недифференцированности как предметного (жертва, нарушитель нормы) так и идеального (норма, правило) компонентов нормативной ситуации.

5. Исследование личностных характеристик подростков с высоким и средним уровнями рефлексивности показало обусловленность ряда факторов принадлежностью к делинквентному сообществу. В качестве таких факторов выявлены замкнутость, низкие общие мыслительные способности, эмоциональная неустойчивость, подчиненность. Подростков с нормативным поведением, имеющих высокий и средний уровни рефлексивности, характеризуют общительность, раскованность, широта интеллектуальных интересов, настойчивость, уверенность. Это дает повод утверждать наличие взаимосвязи невключенности процесса рефлексии подростками с делинквентным поведением с неуверенностью, напряженностью, неуравновешенностью, тревожностью правонарушителей в условиях необходимости анализа нормативной ситуации.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА:

  1. Ульянова, В. П. Особенности подготовки педагога к формированию социально-психологической рефлексии подростков в нормативной ситуации/ В.П.Ульянова // Профессионально-педагогическая культура: концептуальные основания и технологический контекст: Материалы Всерос. науч. семинара / Редколл.: И.Ф.Исаев (отв.ред.) и др. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2004. – С. 85-86.
  2. Ульянова, В. П. Рефлексия как определяющий фактор формирования нормативного поведения личности подростка / В.П.Ульянова // Матерiали VIII Мiжнародноi науково-практичноi конференцii «Наука i освiта 2005». Том 51. Психологiя. – Днiпропетровськ: Наука i освiта, 2005. - С.71-73.
  3. Ульянова, В. П. Формирование правосознания делинквентных подростков в зависимости от их отношения к норме / В.П.Ульянова // «Психология образования; региональный опыт»: Материалы Второй национальной научно-практической конференции.-М.: Общероссийская общественная организация «Федерация психологов образования России», 2005. - С. 83-84.
  4. Ульянова, В. П. Актуальные проблемы социально-психологического исследования подростков с делинквентным поведением и пути их преодоления / В.П.Ульянова // Естествознание и гуманизм. Сб. научных работ. – Томск: Томский государственный университет, 2005. - №3. - С. 17-18.
  1. Ульянова, В. П. Особенности интерпретации ситуаций социального взаимодействия подростками с различным уровнем рефлексии /В.П.Ульянова // Социально-педагогические, психологические и философские аспекты формирования личности в культуре современной России. Сб. научн. тр. / Отв. ред. Л. Ф. Баянова, Ю. И. Юричка. Всероссийская научно-практическая конференция. – Бирск: Бирская государственная социально-педагогическая академия, 2006. – С. 127-130.
  2. Баянова Л. Ф., Ульянова В. П. Субкультурные особенности рефлексии нормативной ситуации // Психология обучения. -2006. -№12.- С 55-59.
  3. Ульянова В.П. Формирование знания правовых норм у подростков – правонарушителей с применением эвристического принципа активности обучения / В.П.Ульянова // Материалы V Международной научно – практической конференции «Наука и образование – 2007». – Том 2. Педагогика и филология. Днепропетровск: Наука и образование, 2007. – С. 7 – 11.
  4. Ульянова В. П. Специфика рефлексии нормативной ситуации подростками с нормативным и делинквентным поведением // Научные проблемы гуманитарных исследований. – 2008. - № 7 (14). - С.
    Pages:     | 1 | 2 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»