WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

Что случится, если…

Выдвижение предположения, гипотезы

Что подразумевается под…

Проведение анализа, формирование заключения

В чем сильные и слабые стороны…

Проведение анализа, формирование заключения

На что похоже…

Создание аналогий, идентификаций, метафор

Где вы уже встречались с этим

явлением в жизни

Составление текста – рассказа, проведение анализа ранее приобретенных знаний

Что мы уже знаем о …

Проведение анализа ранее приобретенных знаний

Каким образом… связано с

тем, что мы изучили ранее

Проведение анализа ранее приобретенных знаний

Каким образом… влияет на…

Выявление причинно-следственных отношений

Объясните: почему, как В чем смысл…

Проведение анализа

Почему важно…

Формирование нового значения

В чем разница между… и …

Проведение сравнения-противопоставления

Чем похожи…и…

Проведение сравнения-противопоставления

Сравните… и…на основании…

Проведение сравнения-противопоставления

Как можно применить…в

повседневной жизни

Применение знаний в реальном мире

Какой аргумент можно привести против..

Выявление причинно-следственных отношений

Какой… является лучшим и почему

Проведение оценки и её обоснование

Таблица № 2. Вопросы, способствующие развитию речемыслительных

способностей учащихся.

В основу построения методической системы по развитию речи учащихся на уроках химии были положены следующие группы методов: 1. по типу деятельности учителя (словесный - проблемное изложение, эвристический и исследовательский); 2. по дидактическим целям (работа с учебником и дополнительной литературой, использование этимологии понятий, составление плана рассуждения, схем по тексту, составление самостоятельных вопросов (по Я.А. Микку) и заданий учащимися, уроки в виде мастерских, ролевые игры); 3. методы контроля одноклассников и самоконтроля.

Методы являются ядром психолого-методической основы для развития речи и мышления учащихся. В нашем исследовании сформулирован ряд важных положений построения учебного содержания на уроках химии:

1. Представляемая информация должна быть осмыслена;

2. Построение диалога – «подросток привыкает учитывать точку зрения собеседника (учителя, автора учебника, ученого… на учебную проблему), подбирать точные и понятные формулировки»;

3. Обсуждение проблем с одноклассниками, с учителем, обеспечивает активную позицию учащегося в процессе обучения; необходимость определения собственной точки зрения;

4. Разнообразие учебного материала за счет представления в нем: аналитико-логической, образной, практической, алгоритмической линий введения учебного материала для учащихся с разными познавательными способностями;

5. Знания и умения должны быть связаны с реальными объектами, по отношению к которым у учеников проявляется личный интерес, личный опыт, в этом случае формируются способности обсуждать проблему с самим собой, а также в режиме диалога и полилога.

В третьей главе «Совершенствование речи как элемента развития школьников» – отражены организация педагогического эксперимента, этапы и логика его проведения. С целью проверки эффективности предлагаемой методики был проведен поисковый и формирующий эксперименты, выявившие ее влияние на качество знаний по химии.

Одна из особенностей методики совершенствования речи учащихся процессе обучения химии состояло в том, что развитие речи происходило в условиях совершенствования мыслительных умений. В связи с этим, кроме самостоятельных работ, проверяющих знания по химии, были проведены работы по проверке речемыслительных приемов, которым ученики обучались. Эти умения проверялись до начала формирования приемов и в конце учебного года.

Эксперимент проводился в 4 школах г. Одинцово и Одинцовского района Московской области. Было охвачено 160 учащихся 8 классов, из них – 59 (36,87%) с низким уровнем речевого развития, 93 (58%) со средним уровнем, и 8 учащихся (5,13%) с высоким уровнем.

Целью экспериментального исследования стала проверка правильности выдвинутой гипотезы исследования, пригодность для средней школы и результативность разработанной методической системы развития речи учащихся при обучении химии.

Ведущее место при проведении исследования занимала следующая совокупность методов сбора информации: наблюдение на уроках, протоколирование ответов учащихся, беседы с учащимися и с учителями, анкетирование учащихся, изучение школьной документации, устные и письменные ответы учащихся, проверка домашних заданий, проведение самостоятельных и контрольных работ.

Поисковый этап педагогического эксперимента, целью которого стала диагностика состояния исследуемого нами вопроса в массовой практике современного обучения химии, позволил сделать вывод, что только 15 % учащихся считали, что химия развивает речь, и развитие речевых способностей учащихся на уроках химии недооценивается. Также нами были выявлены 12 основных психологических и педагогических проблем, которые мешали ученикам отвечать на уроках. Решение этих проблем было частью нашего исследования.

Анализ анкет в начале исследования показал, что учебник по химии в 8 классе читают 87% учащихся, в 9 классе - 83 %, а в конце учебного года в 11 классе, читают учебник только 45 %.

Корректировка содержания, поиск наиболее эффективного сочетания методов, приемов, средств обучения составили содержание поискового эксперимента. Проведенное исследование выявило проблему по этому вопросу: недостаточно сформированы умения школьников работать с учебником, т.к. организация работы с учебником учителей по химии эпизодична. Нами проводилась регулярная работа с учебником по химии и с дополнительной литературой. Наиболее сложными для учащихся были задания на составление плана и схем текста, выделение главных научных мыслей. Вначале учащиеся с трудом справлялись с такими заданиями, но регулярная работа постепенно настроила их на необходимость выполнения такого вида заданий, а конкурсы на лучший план или самостоятельно составленное задание, схему, вызывали у учащихся особый интерес.

Диаграмма № 1. Виды работ с учебником по химии.

1. Чтение. 2. Чтение, пересказ. 3. Ответы на вопросы. 4. Заучивание выделенных фрагментов. 5. Составление плана. 6. Выделение главных мыслей. 7. Работа с иллюстрациями.

В задачи формирующего эксперимента входили: массовая проверка эффективности предложенной методики по развитию речи учащихся, выявление закономерностей овладения языком науки, влияние развития речи на развитие других психических процессов: мышления, памяти, внимания.

Показатель уровня развития речи, в нашем исследовании, мы определяли, используя модель Д.Макклеланда и Д.Равена, которые предлагают оценивать сам процесс движения к результату. Данная модель помогает фиксировать ценности и компетентность учащегося, создавать обобщенное представление о нем и его окружении. На основе этой модели мы составили формулу для оценки развития речи учащихся.

R = D + S + V; Где R – коэффициент развития речи учащегося,

100D - показатель достижения, S - показатель сотрудничества,

V – показатель влияния.




Составление плана, вопросов, работа с дополнит..литературой до 15 б.

Изобретать, собирать установку, выполнять творческие задания. До 25 б.

Доказать свою позицию, решать задачи с комментированием. До 10 б.

Совместная работа. До 10 б.

Работа без конфликта. До 5 б.

Установка доверит. Отношений в группе. До 5 б.

Участие в обсуждениях. До 5 б.

Участие в дискуссиях. До 10 б.

Формулирование цели, выводов. До 10 б.

Адекватно реагировать на нужды других. До 5 б.

Рабочая карта № 1. «Измерения коэффициента развития речевых способностей учащихся»

Ф.И.

Класс

D (до 50 баллов)

S (до 25 баллов)

V (до 25 баллов)

Минимальная оценка в любой сфере - 0 баллов, максимальная – складывается из оценок отдельных компонентов.

Измерения коэффициента развития речевых способностей каждого учащегося мы проводили в три этапа: в начале эксперимента, после I четверти в 8 классе - показатели Dн, Sн, Vн; в середине - конец 8 класса - Dс, Sс, Vс, и в конце 9 класса - Dк, Sк, Vк. По приведенной выше формуле рассчитываются коэффициенты Rн, Rс, Rк. Результаты записываются в таблицу. В целом, данная система помогает оценить развитие речи учащихся на каждом уроке, проследить за счет чего она выполняется (индивидуальные достижения, групповая работа, лидерство в коллективе и т.д.)

В ходе экспериментального исследования были получены многочисленные данные, свидетельствующие о более высоком уровне развития речи учащихся и более высоком качестве знаний по химии в экспериментальных классах. Была прослежена динамика развития речевых способностей учащихся, а также мыслительных способностей. Предложена методика расчета коэффициента по развитию речи.

Диаграмма № 2. Показатели общего развития учащихся, которые развивались с речью.

1.Интерес к химии 2. Грамотность в написании химических терминов.

3.Коммуникативные способности. 4.Мышление. 5.Неуверенность в себе.

По итогам нашего исследования сделаны следующие выводы:

1. На основе анализа лингвистической, педагогической, психологической и методической литературы можно сделать вывод, что, не смотря на созданные методики, теории, школы, в которых происходит развитие индивидуальных способностей ребенка, в том числе речи, культуры общения, необходимо продолжать исследования психических процессов школьников.

2. Изучено состояние проблемы в школе. Выявлены основные психологические и педагогические проблемы, которые мешали учащимся отвечать на уроках. Предложенная методика по развитию речи позволила частично решить эти проблемы.

3. Овладение родным языком (первым, основным, метаязыком) происходит «снизу вверх» - от словообразования и других элементарных механизмов к высшим уровням языка и только потом к произвольности, к сознательному использованию знаковых единиц.

4. Овладение вторым языком (в том числе языком химии - объектным) происходит наоборот, «сверху вниз», т.е. начиная с сознательных операций над языком, через произвольный выбор языковых средств к автоматизации речи. Умение учащимися применять язык науки, мыслить научными понятиями повышает уровень знаний по химии.

5. При решении задач на уроках химии словесные рассуждения опираются на яркие образы (наглядно-образное мышление). В то же время, решение даже самой простой задачи требует словесных обобщений, абстрактно-логического мышления.

6. Разработана методика развития речи учащихся при изучении курса химии. В основу нашей методики положены методы, у которых разные основания, приемы, цели. В результате регулярной работы с учебником по химии, у учащихся сформировались умения работать с учебником и дополнительной литературой, составлять вопросы и задания по тексту и внетекстовому компоненту.

7. Фактологический материал химии является основой для построения заданий на осуществление классификации, поиск закономерностей, на использование фактов для рассуждений и как аргументов в ходе доказательства.

8. На любом уроке химии можно создавать психологический комфорт и возможность свободного высказывания собственного мнения каждому ученику. Педагог для развития речи, культуры общения должен побудить учащихся к участию в диалоге, полилоге, предоставив материал для анализа, обсуждения, обобщения. Логика рассуждений в химии тесным образом связана с языком, с его коммуникативными функциями.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»