WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |

На правах рукописи

РАДАЕВА ОЛЬГА ВИКТОРОВНА

Развитие речи учащихся в процессе обучения химии.

Специальность -13.00.02 теория и методика обучения и воспитания (химия)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва 2009

Диссертация выполнена на кафедре органической и биологической химии

Московского государственного областного университета

Научный руководитель: Е.Е. Минченков

доктор педагогических наук,

профессор

Официальные оппоненты: Е.О.Емельянова,

доктор педагогических наук,

профессор

Н.В.Богомолова,

кандидат педагогических наук

Ведущая организация: Московский педагогический государственный университет,

кафедра неорганической химии

Защита состоится «19» мая 2009 г. в 15.00 час. на заседании Диссертационного Совета

Д 212. 155. 03 в Московском государственном областном университете

по адресу: 141014, Московская область, г. Мытищи, ул. В.Волошиной, д.24, ауд. 627.

С диссертацией можно ознакомиться в центральной библиотеке Московского государственного областного университета по адресу: г. Москва, ул. Радио, д.10а и на сайте: http // www. mgou. ru

Автореферат разослан «15 »__апреля___ 2009 г.

Ученый секретарь

Диссертационного Совета,

кандидат педагогических наук,

доцент

А.П. Коничева

Актуальность исследования. Для развития языка и культуры речи в процессе обучения химии, важным является взаимопроникновение его химической и общекультурной составляющих. Грамотная речь – это отражение четко сформулированных мыслей человека. Практика показывает, что не каждый ученик, умеет говорить связно, логично, последовательно. Педагоги сталкиваются на уроках химии с ситуацией, когда обучающиеся не могут дать развернутый ответ, комментировать полученные результаты эксперимента, не могут сформулировать вопрос по тексту или задаче и т.п. Неумение высказать мысль, сформулировать вопрос показывает неразвитость школьников, неумение ими осуществлять мыслительные операции.

Наряду с родным языком, при изучении химии учащиеся встречаются и с языком науки, то есть особым языком, с помощью которого объясняются химические факты, явления и т.п.

Изучение развития речи на уроках химии, как проблемы современного образования, мы не встречали в научных работах по химии. В своей книге по методике химии Г.М. Чернобельская обращает внимание на развитие монологической речи учащихся. А.Г. Иодко и Е.О. Емельянова в своих исследованиях познавательной деятельности учащихся, предлагают задания на развитие речи и мышления. А.В. Волков в своих статьях рассматривает рассуждения как форму мышления и речи. А.А.Журин в книге «Задания и упражнения по химии» предлагает задания, которые можно использовать для развития речи и мышления учащихся. Однако цельная система развития речи учащихся в процессе изучения химии отсутствует. Проблемы, связанные с развитием речи учащихся в методике химии не поднимались. Однако совершенствование речи – может являться средством, как повышения коммуникативной культуры школьников, так и умственного развития их в целом.

Вследствие неразвитости языка учащихся, возникают противоречия. Первое из них состоит в необходимости формирования химического знания и использования учащимися научного языка, а они недостаточно владеют родным языком. Второе противоречие состоит в необходимости развивать умственные возможности учащихся, а они отстают в коммуникативном отношении. Показанные противоречия имеют ту особенность, что составляет «замкнутый» круг. Так, невозможно повысить коммуникативную культуру без собственно развития школьников. И, наоборот, развитие учащихся находится в прямой зависимости от коммуникативной культуры. Решение данных противоречий можно осуществлять лишь, разорвав этот «замкнутый» круг.

Важность следствий развития речи учащихся показывает актуальность проблемы исследования. Поэтому, мы считаем, что развитие речи школьников при обучении химии - одна из важных и актуальных проблем методики.

ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ: вытекает из противоречия между углублением теоретического уровня содержания курса химии, с одной стороны, и недостаточным развитием речи ученика, как показателя его общего развития, с другой стороны.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: Развитие учащихся на основе формирования речемыслительных умений в процессе обучения химии в средней школе.



ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: преподавание химии в 8 – 11 классах средней школы.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: состоит в совершенствовании речи учащихся, как основы их коммуникации, которая способствует лучшему восприятию и осознанию содержания школьного курса химии.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ: Процесс обучения химии может более полно способствовать усвоению знаний учащихся по химии и развитию их интереса к предмету, если в нем будут шире использованы методы развития речемыслительных способностей.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1)провести анализ лингвистической, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

2)изучить состояние проблемы в работе школ;

3)разработать методику развития речи учащихся при изучении курса химии;

4)провести педагогический эксперимент, раскрывающий эффективность предлагаемой методики для совершенствования знаний и повышения интереса школьников к учебному предмету.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

Теоретические: анализ психолого-педагогической, лингвистической и методической литературы по проблеме развития речи учащихся;

Эмпирические: наблюдения, опрос, беседа, анкетирование;

Методы обработки результатов исследования: анализ результатов исследования, графическая обработка.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ:

Состоит в том, что:

1) разработаны критерии по определению уровня развития речи учащихся, к ним относятся: показатель достижений учащегося, который выражается в форме рейтинга успеваемости, показатель сотрудничества, который связан с коммуникативными способностями учащегося и его участием в групповой работе, показатель влияния, который зависит от мнения каждого участника группы;

2) разработаны критерии для характеристики деятельности учителя по развитию речи учащихся: информационный, операционный и мотивационно-отношенческий;

3) также составлена модель методов, которые способствуют развитию речи учащихся на уроках химии.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Определяется тем, что показана роль языка для усвоения научной дисциплины, раскрыта зависимость успешности изучения химии от совершенствования знаний учениками языка науки, умения учащимися применять язык науки, мыслить научными понятиями.

Полученные результаты могут быть использованы для развития речи учащихся в методиках других естественнонаучных дисциплин, которые имеют свой научный язык.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Предложено методическое обеспечение по развитию речи учащихся в процессе обучения химии.

К нему относятся:

1) классификация вопросов и заданий для развития речи учащихся при использовании этимологии понятий, словообразования в названиях кислот и солей и при введении новых химических понятий;

2) модель самоанализа урока химии для учителя, в которой предложены средства для развития речи учащихся на разных этапах урока;

3) схемы рассуждения учащихся при устном ответе и при проведении эксперимента;

4) руководство для учащихся по составлению логических схем параграфов;

5) рабочая карта для самооценки и оценки работы учащегося группой.

Достоверность результатов исследования обусловлена положительными показателями эффективности предлагаемой методики.

Проверка и внедрение результатов проводилось через публикации статей, участие в научно – практических конференциях аспирантов и студентов на кафедре органической и биологической химии МГОУ (2005, 2006, 2007 г.), а также проверкой разработанной системы по развитию речи учащихся в практике работы школ г. Одинцово и Одинцовского района Московской области, при проведении открытых уроков и лекций для учителей в рамках Московской областной педагогической Ассамблеи (2008 г).

Основные результаты диссертационного исследования заслушивались на заседаниях методического объединения учителей химии Одинцовского района – школ, учителя и учащиеся которых, приняли непосредственное участие в проведении педагогического эксперимента (2006 – 2007).

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. Объем диссертации составляет 139 страниц. В диссертации представлены 18 таблиц, 13 схем, 4 диаграммы и 6 рисунков. Список литературы включает 206 источника.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:

1. Использование методики по развитию речи в процессе обучения химии способствует

расширению кругозора учащихся, общему их развитию и повышению интереса к изучению химии.





2. Развитие умения рассуждать и задавать вопросы, способствует реализации взаимосвязи речи и мышления, что является основой повышения их мыслительных способностей школьников, а вместе с этим и качества знаний.

Содержание диссертации.

Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, объект, предмет исследования, гипотеза и методы исследования, через которые формируются задачи работы. Раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость и апробация результатов исследования.

В первой главе «Речь как важный фактор в жизни человека» рассматривается физиология речи и мышления, связь речи с другими психическими процессами.

Анализ литературы показал, что центральным звеном всего аппарата речи является кора головного мозга, где сосредоточены центры речеслухового и кинестетического (мышечного) анализатора. В восприятии речи выделяют две стороны кодирования словесных сигналов: 1) анализ и синтез звуков; 2) понимание речи или анализ и синтез сигнальных, смысловых характеристик речи. Речевое общение с помощью языка представляет собой своеобразное кодирование (говорящим) и декодирование (слушающим) речевых сигналов (звуков, слов, слогов, предложений).

В работе рассмотрены механизмы речи, которые выделяет Жинкин Н.И:

1.Механизм программирования речевого высказывания.

2. Группа механизмов, связанных с переходом от плана программы к грамматической (синтаксической) структуре предложения. Она включает:

а) механизмы грамматического прогнозирования синтаксической конструкции;

б) механизм, обеспечивающий запоминание, хранение и реализацию грамматических характеристик слов;

в) механизм перехода от одного типа конструкции к другому (трансформации);

г) механизм развертывания элементов программы в грамматические конструкции и др.

Выделена роль первосигнальных и второсигнальных нервных связей (И.П. Павлов). В работах Ф. Галля, А.Р.Лурия анализируется вопрос о существовании центров речи. В первой главе описаны четыре речевых центра в левом полушарии головного мозга: центр Брока, отвечающий за громкость произношения речи; центр Вернике, с нарушением которого утрачивается способность к осмыслению речи; зрительный центр, связанный с процессом чтения, с пониманием письменной речи; центр письма (графический), связанный с письменной речью.

Каждый вид речи (внешняя или внутренняя) отличается по направленности, функциям, структуре, анатомо-физиологическим механизмам.

В работах М.В.Гамезо и И.А.Домашенко рассмотрены основные направления развития речи индивида: развитие речи идет от ситуативной к контекстной; от речи для других (социализированной) к речи для себя (эгоцентрической). Развитие речи начинается с первых лет жизни и продолжается в школьные годы. Язык науки, в том числе химии, как не родной язык, осваивается учащимися на основе сознательной деятельности.

Анализ литературы позволил установить показатели развитости речи. К ним относятся: ясность, доступность, логичность, структурированность, выразительность, информативность, правильность и чистота речи. Также к показателям развитости речи относится: планирование речи, её содержательный объём, доказательность, аргументированность, богатство словарного запаса.

Для повышения развития речи учащихся необходимо учитывать развитие и других психических процессов, в том числе – мышления. Многие исследователи, работавшие над проблемой речи (Л.С.Выготский, Н.И. Жинкин, С.Л. Рубинштейн), видели её связи с развитием мышления. Речь является не только средством общения, но и орудием мышления. На основе анализа и обобщения литературных источников рассмотрены основные мыслительные операции: сравнение, доказательство, анализ и синтез, абстракция, обобщение (Н.И. Кондаков) и конкретизация. В работе дается характеристика трех основных форм мышления: понятия (И. Кант, Ф.Ибервег, Х.Зигварт), суждения и умозаключения (М.В.Ломоносов, В.Ф.Асмус), выявлены различия между суждениями и понятиями. Все эти формы мышления тесно связаны с речью, как с устной (М.В.Гамезо, И.А.Домашенко), так и с письменной речью (А.Н. Соколов, П.Я.Гальперин).

В ходе анализа психологической литературы были выявлены элементы речи и связанные с ними мыслительные операции, которые нами были учтены при проведении эксперимента.

Таблица 1. Элементы речи и связанные с ними мыслительные операции.

Элементы речи

Мыслительные действия

Увеличение словарного запаса слов (запоминание и воспроизведение терминов, понятий, правил, фактов, теорий)

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»