WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |

3,19%

5,31%

Рисунок 4 - Результаты констатирующего эксперимента

В результате проведенного исследования, мы пришли к выводу о необходимости модернизации системы алгоритмической подготовки студентов, путем реализации разработанной технологии алгоритмической подготовки и ее информационно-предметной среды, направленной на решение двух стратегически важных задач профессиональной подготовки специалистов информационного профиля: формирование алгоритмических знаний, умений и навыков, развитие алгоритмической деятельности посредством решения профессионально-ориентированных задач.

Проверка эффективности предлагаемой нами технологии алгоритмической подготовки была проведена в ходе формирующего эксперимента, который включал в себя, два направления:

- внедрение технологии алгоритмической подготовки и ее информационно-предметной среды и проверка ее эффективности для повышения уровня сформированности алгоритмических знаний, умений и навыков, позволяющих решать профессионально-ориентированные задачи;

- оценка уровня сформированности алгоритмических знаний, умений и навыков у студентов в результате реализации предлагаемой нами технологии.

В процессе проведения формирующего эксперимента студенты контрольной группы обучались по традиционной методике, а студенты экспериментальной - с использованием разработанной нами технологии алгоритмической подготовки и ее информационно-предметной среды.

Чтобы оценить эффективность внедрения разработанной технологии алгоритмической подготовки к решению профессионально-ориентированных задач, были проведены контрольные срезы по тем же критериям, что и в констатирующем эксперименте. Итоговые результаты формирующего эксперимента представлены в таблице 2 и на рисунке 5.

Сравнение результатов проведенных экспериментов дает возможность констатировать положительную динамику уровня алгоритмической подготовки у студентов специальности «Информационные системы».

Для определения доверительного различия результатов в контрольной и экспериментальной группах нами был применен метод 2 (критерий согласия К.Пирсона). Это непараметрический критерий оценки, потому что при его вычислении пользуются вместо характеристик совокупности (средние, дисперсии и др.) частотами, характеризующими распределение вариантов.

Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы эмпирические данные подвергались математико-статистической обработке, в частности корреляционному анализу. Математические вычисления были произведены нами при помощи электронной таблицы MS Excel. Неразрывное единство всех критериев алгоритмической подготовки к решению профессионально-ориентированных задач подтверждается средним значением коэффициента корреляции (r=0,76), который представляет положительную сильную связь.

Данные формирующего эксперимента свидетельствуют, что в результате внедрения в учебный процесс технологии алгоритмической подготовки, уровень сформированности алгоритмических знаний, умений и навыков к решению профессионально-ориентированных задач у студентов информационных специальностей в экспериментальной группе в среднем возрос на 14,2% по сравнению с контрольной.

В результате изучения работы студентов с разработанными нами УМО и АОК информационно-предметной среды технологии алгоритмической подготовки мы выявили, что у студентов, не только повысился уровень алгоритмических знаний, умений и навыков, но и возрос интерес к решению задач с профессионально-ориентированным содержанием, самостоятельному поиску алгоритмов решения задач; в процессе выполнения лабораторных работ студенты выработали профессиональные навыки составления алгоритмов моделирования информационных процессов и систем и их реализации, поиска ошибок и их своевременного устранения.

Таблица 2 – Уровень сформированности алгоритмических знаний, умений и навыков (формирующий эксперимент)

Уровни

Критерии

Низкий

Средний

Высокий

Сред. показ.

группы

Контр.

Эксп.

Контр.

Эксп.

Контр.

Эксп.

Контр.

Эксп.

Чел.

Чел.

Чел.

Чел.

Чел.

Чел.

%

%

%

%

%

%

%

%

1. Профессиональная направленность

19

1

47

55

28

38

79,89%

87,77%

20,21%

1,06%

50,00%

58,51%

29,79%

40,43%

2. Сформированность базовых алгоритмических знаний

25

2

54

68

15

24

75,21%

84,47%

26,60%

2,13%

57,45%

72,34%

15,95%

25,53%

3. Сформированность специальных алгоритмических знаний

52

7

37

64

5

23

64,47%

82,66%

55,32%

7,45%

39,36%

68,09%

5,32%

24,46%

4. Способность решать профессионально-ориентированные задачи

47

8

40

67

7

19

66,49%

81,49%

50,00%

8,51%

42,55%

71,28%

7,45%

20,21%

5. Творческая активность в решении профессионально-ориен-тированных задач

63

11

26

59

5

24

60,96%

81,60%

67,02%

11,70%

27,66%

62,77%

5,32%

25,53%

Рисунок 5 – Результаты формирующего эксперимента

Внедрение ИПС технологии алгоритмической подготовки будущих специалистов информационного профиля является эффективным, поскольку не только увеличивает объем изучаемого в рамках дисциплины материала и позволяет своевременно и объективно управлять учебно-познавательной деятельностью студента, но и помогает организовать их самостоятельную работу, способствует развитию умения пользоваться различными источниками информации для поиска алгоритмов решения, их реализации в различных средах программирования, тем самым повышает заинтересованность студентов в будущей профессиональной деятельности.

Экспериментальные исследования по внедрению в учебно-воспитательный процесс подготовки специалистов информационного профиля разработанной технологии алгоритмической подготовки доказали ее оптимальность и эффективность в повышении уровня алгоритмической подготовки к решению профессионально-ориентированных задач.

Заключение

Разработанные теоретические положения и данные опытно-экспериментальной работы позволяют сделать следующие выводы:

1. Современное информационное общество предъявляет повышенные требования к профессиональной подготовке высококвалифицированных специалистов информационного профиля, отвечающих мировым образовательным стандартам, от которых зависит дальнейшее его развитие. Повышение уровня профессиональной деятельности выпускников информационных специальностей, адекватного современным перспективам развития информационных процессов и систем, возможно лишь при возрастании уровня алгоритмических знаний, умений и навыков как основы профессиональной компетентности в решении поставленных профессиональных задач.

2. Теоретический анализ позволил определить сущность алгоритмической подготовки студентов информационных специальностей как процесс формирования системы алгоритмических знаний, умений и навыков, позволяющих разрабатывать и реализовывать программные модели информационных процессов и систем, связанных с функционированием объектов профессиональной деятельности.

3. В результате теоретического анализа научных исследований нами была разработана модель алгоритмической подготовки студентов информационных специальностей к решению профессионально-ориентированных задач, включающая в себя цель, задачи, принципы, технологию алгоритмической подготовки и ее информационно-предметную среду, систему разноуровневых профессионально-ориентированных задачи и результаты.

4. Решение проблемы оптимизации процесса алгоритмической подготовки осуществляется на основе реализации технологии алгоритмической подготовки и ее информационно-предметной среды, которая способствует развитию познавательной активности студента в разработке алгоритмов решения профессионально-ориентированных задач, формирует потребность в самообразовании, развивает их творческий потенциал, создает основу индивидуального стиля будущей профессиональной деятельности, компетентности в решении поставленных профессионально-ориентированных задач.

5. Возможности информационно-предметной среды, включающей комплекс разработанных спецкурсов и УМК к ним, учебное пособие, а так же автоматизированный обучающий комплекс, представляющий собой пять электронных учебников и три автоматизированные обучающие программы, позволяют своевременно и объективно управлять учебно-познавательной деятельностью студента, развивать алгоритмические знания, умения и навыки, которые позволяют повысить уровень алгоритмической подготовки будущих специалистов информационного профиля к решению профессионально-ориентированных задач, что отвечает требованиям современного информационного общества.

6. Экспериментальная проверка технологии алгоритмической подготовки к решению профессионально-ориентированных задач показала ее эффективность (уровень сформированности системы алгоритмических знаний, умений и навыков в экспериментальной группе возрос в среднем на 14,2 % по сравнению с контрольной), что подтверждает выдвинутую гипотезу.

Вышеизложенные выводы позволяют сформулировать следующие рекомендации:

- для подготовки будущих специалистов информационного профиля к решению профессионально-ориентированных задач необходимо вовлекать их в процесс разработки алгоритмов решения задач разного уровня сложности, тем самым повышая заинтересованность студентов к выбранной специальности;

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»