WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |

- обоснована значимость алгоритмической подготовки студентов информационных специальностей к решению профессионально-ориентированных задач на современном этапе развития информационного общества;

- теоретически обоснована и разработана модель алгоритмической подготовки студентов информационных специальностей к решению профессионально-ориентированных задач;

- разработана технология алгоритмической подготовки студентов информационных специальностей к решению профессионально-ориентированных задач.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении в учебный процесс технологии алгоритмической подготовки и ее информационно-предметной среды, включающей в себя:

  • комплекс разработанных спецкурсов и учебно-методические комплексы к ним: «Объектно-ориентированное программирование» (Караганды: КарГУ, 2005. – 154 с.); «Программирование на Delphi» (Караганды: КарГУ, 2005. – 150 с.); «Алгоритмы и структуры данных» (Караганды: КарГУ, 2005. – 128 с.); «Программирование под Windows» (Караганды: КарГУ, 2006. – 139 с.); «Разработка приложений средствами стандартных библиотек» (Караганды: КарГУ, 2006. – 148 с.); «Администрирование баз данных» (Караганды: КарГУ, 2006. – 149 с.); «Программирование на Visual C++» (Караганды: КарГУ, 2006. – 162 с.);
  • учебно-методические комплексы по базовым дисциплинам: «Алгоритмизация и языки программирования» (Караганды: КарГУ, 2004.– 94 с.); Технология программирования» (Караганды: КарГУ, 2005.–106 с.);
  • учебное пособие «Технология программирования на языке Паскаль с решением типовых задач» (Караганды: КарГУ, 2003. – 128 с.);
  • автоматизированный обучающий комплекс:
  • электронный учебник «Основы программирования» (Свидетельство о государственной регистрации объекта интеллектуальной собственности № 077 РК. Опубл. 28.02.03);
  • электронный учебник «Дискретные структуры» (Свидетельство о государственной регистрации объекта интеллектуальной собственности № 120. РК. Опубл. 27.05.04);
  • электронный учебник «Программирование на С++» (Свидетельство о государственной регистрации объекта интеллектуальной собственности № 122. РК. Опубл. 27.05.04);
  • электронный учебник «Объектно-ориентированное программирование» (Свидетельство о государственной регистрации объекта интеллектуальной собственности № 178. РК. Опубл. 03.08.05);
  • электронный учебник «Алгоритмизация и технология программирования» (Свидетельство о государственной регистрации объекта интеллектуальной собственности № 429. РК. Опубл. 30.11.06);
  • автоматизированная обучающая программа «Алгоритмизация и языки программирования» (Свидетельство о государственной регистрации объекта интеллектуальной собственности № 419. РК. Опубл. 24.11.06).
  • автоматизированная обучающая система «Визуальное конструирование алгоритмов» (Свидетельство о государственной регистрации объекта интеллектуальной собственности № 187 РК. Опубл. 27.03.07);
  • автоматизированная информационная система «Тестер алгоритмов решения задач» (Свидетельство о государственной регистрации объекта интеллектуальной собственности № 185 РК. Опубл. 27.03.07).

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обусловлена его теоретической основой; соблюдением в ходе проведения исследования требований методологии педагогики; использованием комплексной методики исследования, адекватной его целям и задачам; объективной оценкой результатов, полученных в ходе опытной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

- сущность понятия «алгоритмическая подготовка студентов информационных специальностей» в контексте требований информационного общества к уровню подготовки будущих специалистов;

- обоснование значимости алгоритмической подготовки студентов информационных специальностей к решению профессионально-ориентированных задач на современном этапе развития информационного общества;

- модель алгоритмической подготовки студентов информационных специальностей к решению профессионально-ориентированных задач;

- технология алгоритмической подготовки студентов информационных специальностей и ее информационно-предметная среда;

- результаты экспериментальной работы, подтверждающие эффективность разработанной технологии алгоритмической подготовки студентов информационных специальностей к решению профессионально-ориентированных задач.

Апробация и внедрение основных положений и результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы и докладывались на международных конференциях (Караганда, 2003-2005 гг.; Алматы, 2005 г.; Астана, 2006 г.; Павлодар, 2006 г.; Кокшетау, 2006 г.; Белгород, 2006 г.; Калининград, 2006 г.; Казань 2006 г.), научно-методических семинарах по проблемам общей педагогики и профессионального образования КарГУ им. Е.А. Букетова, опубликованы в журналах «Вестник Карагандинского университета» (Караганда, 2003 г., 2005 г., 2006 г.), «Поиск» (Алматы, 2005 г.), «Достояние нации» (Алматы, 2006 г.) и внедрены в практику работы КарГУ им. Е.А. Букетова, Евразийского национального университета им. Л.Н. Гумилева, Карагандинского технического университета, Карагандинского экономического университета Казпотребсоюза, Карагандинского института повышения квалификации и переподготовки государственных служащих и работников образования.

Структура диссертации определена логикой последовательного решения поставленных задач. Диссертационная работа состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованных источников, содержащего 188 наименований, приложений, иллюстрирована 18 таблицами и 29 рисунками.

Во введении представлен научный аппарат исследования, обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, раскрываются ведущая идея, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, определяются этапы и методы исследования, выделяются положения, выносимые на защиту, характеризуются апробация и внедрение результатов исследования.

В первом разделе «Теоретические основы алгоритмической подготовки студентов информационных специальностей на современном этапе развития информационного общества» представлен теоретический анализ проблемы исследования, позволивший раскрыть сущность понятия «алгоритмическая подготовка студентов информационных специальностей»; проведен сравнительный анализ стандартов и учебных планов ряда информационных специальностей, в результате которого определены типовые профессионально-ориентированные задачи будущих специалистов, а также выявлено, что студенты этих специальностей получают недостаточные алгоритмические знания и умения к их решению; разработана модель алгоритмической подготовки студентов информационных специальностей к решению профессионально-ориентированных задач.

Во втором разделе «Экспериментальное исследование по разработке и проверке эффективности технологии алгоритмической подготовки студентов информационных специальностей к решению профессионально-ориентированных задач» разработана технология алгоритмической подготовки студентов информационных специальностей и ее информационно-предметная среда, включающая: комплекс разработанных спецкурсов, направленных на решение профессионально-ориентированных задач разного уровня сложности; учебно-методическое обеспечение соответствующее структуре и содержанию спецкурсов; автоматизированный обучающий комплекс. Раскрыты организация и итоги экспериментальных исследований.

В заключении обобщены теоретические и практические результаты исследования; сформулированы основные выводы, подтверждающие гипотезу и доказывающие истинность положений, выносимых на защиту, намечены перспективы дальнейших научных изысканий по проблеме исследования.

В приложении представлены практические материалы исследования.

Основная часть

В связи с реализацией Государственной программы по формированию и развитию национальной информационной инфраструктуры Республики Казахстан, которая призвана решать задачи включения нашего государства в мировое информационное пространство, востребованы высококвалифицированные специалисты информационного профиля, способные разрабатывать программное обеспечение для решения широкого круга профессиональных задач.

Проведенный нами анализ поставленных программой задач позволил выявить требования к уровню алгоритмической подготовки специалистов: знать и владеть принципами разработки программных продуктов, уметь реализовывать алгоритмы решения задач с помощью современных средств разработки программного обеспечения, уметь реализовывать современные алгоритмы криптографии, знать теорию реляционных баз данных и алгоритмы доступа к данным, знать принципы разработки информационных систем, уметь применять алгоритмы математической статистики для анализа социально-экономической информации. Также требования информационного общества к уровню алгоритмической подготовки подтверждены проведенным анализом по данным сети Интернет ряда компаний, занимающихся разработкой программных продуктов для различных областей человеческой деятельности, которые выдвигают как одно из приоритетных требований к современному специалисту наличие хорошей алгоритмической подготовки.

Алгоритмическая подготовка студентов информационных специальностей в соответствии с требованиями информационного общества должна быть направлена на формирование практических умений и навыков разработки и реализации сложных алгоритмов обработки и моделирования информационных процессов и систем, так как информационная специальность предполагает в первую очередь деятельность алгоритмического характера, а модель специалиста информационного профиля в данной интерпретации – это решение профессионально-ориентированных задач.

Под алгоритмической подготовкой студентов информационных специальностей мы понимаем процесс формирования системы алгоритмических знаний, умений и навыков, позволяющих разрабатывать и реализовывать программные модели информационных процессов и систем, связанных с функционированием объектов профессиональной деятельности.

Алгоритмическая подготовка современного специалиста информационного профиля способствует развитию динамичности мышления, его гибкости, формированию умения разделять сложный объект на простые составляющие, определять взаимосвязи между ними. Все это необходимо для изучения и построения формальных моделей в любой предметной области и позволяет научиться такому подходу к любой задаче, при котором ее решение выступает как объект конструирования и изобретения.

Анализ содержания базовых дисциплин позволяет утверждать, что сформированные алгоритмические знания, умения и навыки не могут обеспечить современные требования информационного общества к уровню алгоритмической подготовки специалистов информационного профиля, так как данные дисциплины закладывают лишь общие принципы разработки и реализации несложных алгоритмов для решения типовых учебных задач.

На основе анализа типовых задач по видам профессиональной деятельности, определенных в ГОСО РК информационных специальностей, мы выделили классы профессионально-ориентированных задач:

- разработка информационных систем,

- Web-программирование,

- обработка различных видов информации,

- разработка прикладного программного обеспечения,

- администрирование вычислительных сетей,

- техническое обслуживание компьютерных систем.

Под профессионально-ориентированными задачами (ПОЗ) мы понимаем те задачи, которые обусловлены практической необходимостью, решение которых предполагает обязательность сформированности профессионального умения необходимого уровня, пополнение профессиональных знаний и умений.

Проведенный анализ состояния алгоритмической подготовки студентов информационных специальностей в соответствии с требованиями информационного общества обусловил разработку такой модели данной подготовки, которая бы отвечала требованиям профессиональной направленности будущего специалиста и целям обучения в вузе.

Созданная нами модель алгоритмической подготовки, которая представлена на рисунке 1, является важнейшим компонентом общей системы подготовки студентов информационных специальностей. Ее функционирование в рамках нашего исследования решает такие приоритетные задачи подготовки специалистов информационного профиля как формирование системы алгоритмических знаний, умений и навыков профессиональной деятельности, компетентности в решении профессионально-ориентированных задач.

Для практической реализации предлагаемой модели мы разработали и внедрили технологию алгоритмической подготовки. Технология алгоритмической подготовки имеет три этапа формирования алгоритмических знаний, умений и навыков: первый этап, основанный на решении задач базового уровня, заключается в прямом обучении конкретным алгоритмам решения с подробным разъяснением выполняемых шагов алгоритма, т.е. действие студента по образцу; второй этап, основанный на решении задач специального уровня, заключается в алгоритме поиска алгоритмов с описанием всевозможных операций, которые могут привести к решению; третий этап, основанный на решении задач творческого уровня, заключается в самостоятельном открытии студентом алгоритма решения задачи, где обучаемый должен проявить свои творческие способности на пути поиска необходимой последовательности алгоритмических действий и анализа их результатов.

Рисунок 1 – Модель алгоритмической подготовки студентов информационных специальностей к решению ПОЗ

С целью оптимизации технологии алгоритмической подготовки нами была разработана ее информационно-предметная среда (ИПС), представленная на рисунке 2, которая понимается нами как совокупность компонентов, способствующих организации информационно-поисковой деятельности студентов по формированию у них алгоритмических знаний, умений и навыков к решению профессионально-ориентированных задач в выделенной предметной области.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»