WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 10 |

Личностно-творческийопыт проявляется всамосозидающей и самоорганизующейсяучебной деятельности, в которую органичновходит деятельность учения при изучениинового учебного материала, отражающегося всознании ученика как самостоятельнопоставленная цель благодаря личностнойситуации в контексте егожизнедеятельности; всвободном выборе способов учебной работынад репродуктивными и эвристическимизаданиями, результатом которой являетсясобственный индивидуализированныйпродукт (вербальный или таблица, схема,рисунок); создании физического прибора,оборудования для самостоятельногоэкспериментального исследования сиспользованием методов научного познания,выступающих как новый источникобразования и как результат развитияличностного опыта ученикана уровне внутренней установки, убежденийи развития личностныхкачеств: избирательности,самостоятельности, креативности.

Психолого-педагогический механизморганизации и усвоения творческого опытасостоит в предоставлении условий длявыполнения деятельности, имеющей смысл, ипроявлений психической и социальнойактивности, реализации потребности всамостоятельном познании мира, природныхзадатков к различным видам деятельности,самореализации, самодетерминации, втворчестве самого себя.

Личностный опытученика интегрирован во всевиды опыта, но на разных уровнях развития. Виндивидуальной деятельности – репродуктивной,практической, творческой – идёт не усвоениезнания как такового, а извлечение изинформации собственных личностных смыслови субъективных представлении о знании изпрежнего опыта. «Со-бытийная общность»,творческий опыт позволяют ученикуосознать, переосмыслить изучаемое,освободиться, возможно, от первоначальноложных, субъективных представлений,означают работу самосознания, ведущую кразвитию личности и формированиюличностно значимых знаний.

Следующая задачаисследования заключалась в выявлении иописании критериев эффективностиобразовательного процесса, которые могутбыть приняты за основы проектированияобучения. Всоответствии с вышеизложеннымиконцептуальными положениями быливзяты критериальные характеристики, позволяющиеоценить достижение целей образовательногопроцесса: самостоятельность,рефлексивность, креативность, позитивнаяЯ-концепция, образованность в областиестественных наук.

Самостоятельностькак интегральное качество личности,отражающее единство когнитивных,рефлексивных и волевых структур сознания,проявляется в сознательнойсаморегуляции психическойактивности (мотивация, планирование,исполнение, самоконтроль), основу которойпредставляет рефлексия приобретения опытадеятельности и ее смысла; в деятельномотношении ученика к изучаемому содержанию(интерес, определенная сложность операцийи новизна, исполнение без помощи ируководства извне, завершенность работы,качество результата). Рефлексивность– личноекачество, характеризующее самоанализсобственных действий, проявляется нетолько в анализе поступков, переживаний,чувств, но и в осмыслении ценности изначимости изучения мира природы,осознании знаний, самонаблюдении, оценкесвоих возможностей и результатовдеятельности.Креативность проявляется вумении выделить существенное,использовании рациональных способовдеятельности, способности ктеоретическому анализу, развитостивнутреннего плана действий,оригинальности мышления, созданиипродукта, отличающегося новизной. Ответственностьпроявляется в самостоятельно принимаемомрешении в качестве долга перед собой идругими, в повышенном локусе контроля.Позитивная Я-концепцияпроявляется в самооценкесвоих способностей, возможностей,отношений с окружающими, самоуважении: «яспособен», «я нужен», «я знаю», «я владею»,«я сам». Образованность какличностное качество человека проявляетсяв целостном усвоении мира, системностизнаний, имеющих смысл и ценность дляличности, содержащих основные структурныекомпоненты системы научных знаний (научныефакты, понятия, законы, теории), системысвязей между ними и реальными природнымипроцессами, в умении применять знания прирешении не только познавательных, но изадач, связанных с явлениями в быту,природе, технике; прочности усвоенныхзнаний.

В третьей главе «Технология системы адаптивногообучения» излагаются результаты разработки иопробования образовательной технологии,обеспечивающей актуализацию личностноразвивающих ситуаций, проводитсядифференциация понятий «методика» и«технология». Это потребовалось для того,чтобы показать, что эффективностьприменения методик во многом зависит отмастерства и творчества учителя. Втехнологии конструируется иосуществляется такой образовательныйпроцесс, который должен гарантироватьдостижение поставленных целей благодарястрогой ориентации всего хода обучения наэти цели, оценке текущих результатов,коррекции обучения, заключительной оценкерезультатов, хотя безусловно и здесьмастерство учителя играет решающую роль.Основой последовательной ориентацииобучения на цели является оперативнаяобратная связь, которая пронизывает весьучебный процесс. В отличие от методикитехнология разрабатывается в соответствиис дидактической теорией или концепцией и,главное, неукоснительно следует ей.Образовательная технология – это системапроектирования и последовательногопрактического применения целей,содержания, методов, форм, средств дляорганизации целостного процесса обученияв соответствии с психолого-педагогическойтеорией (концепцией), приводящая креализации заранее намеченной целиразвития когнитивной и личностной сферыучащихся.

Образовательнаятехнология не дает устойчивогарантированную эффективность в развитииличности из-за «самопричинности ееповедения» (В.А. Петровский),непредсказуемости, феноменальности.Получение гарантированногоположительного результата в гуманитарныхтехнологиях носит характер стохастичный,вероятностный.

Разработанная концепцияличностно-деятельностного подхода,лежащая в основе технологии САО,рассматривает когнитивные и личностноразвивающие аспекты образования черезсмысловые и рефлексивно-критическиеотношения субъекта к изучаемомусодержанию и его личностный опыт,приобретаемый в деятельности и общении.Реальная школьная практика и анализ теорийобучения свидетельствуют об использованиипредметно-деятельностного подхода втрадиционном учебно-воспитательномпроцессе, при котором ученик изучаетзаранее заданный опыт, зачастуя не видясмысла в этой работе, не реализуя своюсубъектность и рефлексивное сознание.Опрос учащихся 7-9-х классов с помощьюанкеты «Школа глазами детей» показал ихнегативное отношение к содержанию итрадиционной технологии обучения: «мнеобычно непонятно, зачем изучается тема», «яне чувствую, что изучаемое на уроке важно инужно для меня сейчас и в будущем», «мненеинтересно учиться из-за однообразия искуки».

Вопытно-экспериментальной работе былиреализованы концептуальные целевые,содержательные,процессуально-организационные ипсихолого-педагогические регулятивыпостроения образовательного процесса вовзаимосвязи обучения, учения и личностногоразвития на занятиях-исследованиях,занятиях-поисках, радикально отличающихсяпо структуре, содержанию и методам отосновной формы учебного занятия – урока, используемогов школе. Технология обучения и учения натаких занятиях подчиняется следующемуалгоритму:

1. Мотивирующееначало: учитель создаетситуацию, актуализирующую поиск смыслаучебной деятельности, содержащуюпознавательную и жизненно-практическуюпроблему. Это задание (проблема), связанноесо словом, рисунком, воспоминанием,«донаучным» личностным опытомвзаимодействия ученика с физическимиявлениями и химическими, биологическимипроцессами в быту, природе, технике,растительно-животном мире, человеческоморганизме, волнующее, интересующее детей,неожиданное, загадочное, но обязательноличностное, жизненно значимое.

2. Индивидуальнаяработа: учитель даетзадания учащимся. Это работа над текстом,задачей, звуками, моделями, своё видениепроблемы, создание гипотезы, заучиваниеправила, определения, разработкапроекта, предполагающая свободу ввыборе пути, способа решения, право наошибку. Учитель наравне с детьми выполняетзадание по сути учебное, но отвечающее нажизненный вопрос.

3.Самостоятельный поискинформации, исследование:у учащихся возникает информационныйзапрос, потребность в самостоятельном«добывании» знаний, использованииучебников, справочников в результатепсихологического состояния личности– кризисакомпетентности, – когда ученику для выполнениязадания не хватает знаний, умений. Идётпоиск, самостоятельная работа с ними,работа мысли. То, что мы даём притрадиционном преподавании предмета,ученик запрашивает сам, проводитпростейшие опыты. К знаниевому опыту иопыту умений приводят переживаниясовершаемых предметных, умственных ипрактических действий, представляющихсмысл для личности.

4. Работа в малыхгруппах: парная сменяетсягрупповой (ученики объединяются в пары,группы стихийно или по инициативе учителя,регулирующего равновесие психологическихкачеств детей (экстравертность,интравертность, тип мышления, лидерскиекачества и т.п.). Учащиеся обмениваютсярешениями, обсуждают способы решения,сопоставляют, сверяют, оценивают икорректируют, самореализовываются,соотносят свою деятельность сдеятельностью других: самооценка,самокоррекция. Собственный поискнепременно предшествует обмену идеями,затем происходит общее обдумываниепроблемы в диалогической «со-бытийнойобщности» и, если есть необходимость,группа обращается к новому действию.Группа (ученическая общность) «заражает»ученика творческим поиском, являетсяблагоприятной средой для активного исовместного поиска для того, чтобыиндивидуальное развитие было одновременнои процессом овладения социальным опытом,формирования гражданина, коммуникативнойкультуры, толерантности, ответственности.

5. Межгрупповаядискуссия: группы учащихся иучитель предъявляют результаты своегопоиска на всеобщее обсуждение; выступлениеза группу ответственно и почётно, онопозволяет ученику самореализовываться,способствует его личностному росту;решение задания учителем выглядит какнетрадиционное объяснение, его личностныйопыт становится частью содержанияобразования и представляет повод длядискуссии и корректировки учащимисявыполненных заданий;

6. Индивидуальнаяработа с практическим преобразованиемучебных знаний: учитель даетзадания –эвристические, конструкторские,инженерные, проектные; учащиеся,анализируя познанное, выдаютсубъектированный индивидуальныйтворческий продукт в конце занятия(вербальный, графический, практический– суждение,схема, таблица); после нескольких занятий– реферат,проект, модель.

Вышеописанный циклповторяется при выполнении несколькихзаданий. Обучение предстает как процесспознания, организуемый и управляемыйучителем, в котором ученик, выступаясубъектом процесса познания,самостоятельно приобретает знания,представляющие для него смысл и ценность,постигает закономерности объективногомира в творческой деятельности.

Коррекция обучения иосвоения изучаемого происходит благодаряоперативной обратной связи,осуществляемой в межгрупповой дискуссиипосле обсуждения способов решенияпроблемы в малых группах, затемпредставления ими и учителем результатовпоиска на всеобщее обсуждение. Структуразанятия отражает не только алгоритмсинхронных действий педагога и ответныхдействий ученика, но и содержание, методы имеханизм обучения.

Мотивирующее начало:учитель создает ситуацию,являющуюся проблемной для ученика; ученикосознает смысл учения, мотив и потребностьв собственном развитии. Индивидуальная работа иинформационный поиск, исследование: учитель включает ученика впредметные действия и простейшиеисследования –опыт самостоятельного добывания знаний икинестетический; ученик, переживая дефицитзнаний, спонтанно рождающийинформационный запрос, изучает учебныйматериал, выполняет задания и проводитпростейшие опыты самостоятельно, включаяволевые усилия. Работа вмалых группах: учительорганизует работу учащихся над заданиями в«со-бытийной» общности, переводя их черезвозможный «барьер» – «зону ближайшего развития» – для усвоенияпредметного, рефлексивного, опытасоциализации с помощью товарищей,педагога, используя методы диалогическогообщения; учащиеся обмениваютсяинформацией, способами решений, обсуждают,убеждают, корректируют, рефлексируют,самореализовываются. Межгрупповая дискуссия: в процессе межгрупповоговзаимодействия учащихся и с учителем,усиливающего самообучение, происходятусвоение и активное воспроизводствосоциального опыта, формирование поведенияв обществе –социализация. Поиск, совместная работа,обмен идеями и решениями приводят крефлексии, пониманию, озарению, торжествуновых знаний. Индивидуальная работа спрактическим преобразованием учебныхзнаний: самоанализ,рефлексия движения собственной мысли,чувства, знания. Учащиеся анализируютсвои пути познания, успехи и неудачи накаждом этапе, опыт творческих решений.Высказывается каждый ученик, и учительстроит с учетом этих высказыванийследующий этап работы, ведущий к развитиюзнаний, результатом которой являетсясобственный продукт.

Механизм обучения–ситуационно-поисковый. Учитель организуеттворческий процесс познания: личностное,практическое, не одностороннетеоретическое. Не традиционное ролевоевзаимодействие, а партнерские отношения сучителем. Учитель вместе с детьмивыполняет все задания, участвуя в процессепознания. Нет привычного объяснения.Преподавательскую функцию учительвыполняет, подавая необходимую информациюмалыми дозами, когда в ней возникаетнеобходимость, оставляя пространство длямысли детей, когда все – и учащиеся, и учитель– представляютрезультаты поиска всему классу.Заслуживают одобрения педагогом не толькоучащиеся, нашедшие правильный ответ, но иактивно участвующие в поиске.

Отсутствие оценивания вбаллах и снятие заниженных самооценок,боязни ошибиться создают спокойнуюрабочую атмосферу, возможность датьоригинальное решение, проявить фантазию,вызывают у ученика не только желаниеучиться, но и понимание того, что учитьсянеобходимо, что учеба – труд, требующийволевых усилий. (Оценивание в баллахосуществляется на уроках,уроках-зачетах).

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 10 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»