WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 10 |

Принятое нами за основув концепции личностного подходаВ.В.Серикова понимание сущности личностноразвивающего образования базируется наконцептуальных идеях, определяющих цель данного видаобразования (развитие у ребенкаспособности к реализации личностныхфункций –избирательности, рефлексии,смыслоопределения и др.); его содержание, вструктуре которого наряду с традиционнопринятыми видами опыта (знаниевым,операциональным, творческим), присутствуетличностный компонент – опыт овладенияличностными компетентностями,мировоззренческим отношением кусваиваемому естественнонаучномуматериалу; технологии актуализации личностно развивающейситуации в процессе усвоенияестественнонаучного материала, в основекоторых –постановка учебных задач, предполагающихсубъектную позицию ученика, диалогическуюмодель усвоения, моделирование в учебномпроцессе реальных жизненных ситуаций,востребующих проявление личностнойпозиции в ходе непосредственногоприменения естественнонаучных знаний.

Обучение и воспитаниеребенка протекают внутри ситуацииразвития его личности, в которойинтегрируется его жизнедеятельность,опосредованная его отношениями своспитателями, предметным и духовныммиром, предстающим в учебно-задачной,деятельностной формепрактико-ориентированной направленности.Процессы обучения и воспитания реализуютналичные возможности ученика исодействуют его развитию в зависимости отсодержания этих процессов и от того, какони вовлекают самого ученика в достижениетех целей, которые ставятся перед ним (Г.С.Костюк).

Личностно развивающаямодель преодолевает так называемую«деятельностную ортодоксию»,проявляющуюся в редукции механизмаразвития личности к предметнойдеятельности. Выдвигаемая нами концепцияпреодолевает в деятельностном подходедоминирование «формирования извне,всесилие воспитателя» и организуемой им«работы учащихся», «примата деятельностиперед её субъектом» (С.Д. Смирнов),привлекая идеи субъектного подхода впсихологии развития (М.М.Бахтин, А.В.Брушлинский, С.Л. Рубинштейн,В.И. Слободчиков, С.Д. Смирнов и др.).

Под условиями развитияличностной сферы учащихся в процессеестественнонаучного образования намипонимается совокупность обстоятельств вучебном процессе, Эти условия задаютситуацию «бытия» ученика вобразовательном процессе. Так как«бессубъектной деятельности не бывает», топервым обстоятельством является созданиепедагогом условий дляреализации субъектности и самостоятельностиученика, не просто активного,но «самодеятельного», то естьпроектирующего и управляющего своейдеятельностью, представляющей смысл иценность для него. К сознательнойсаморегуляции ученик приходит сам. Учительоказывает педагогическую поддержку спомощью личностно ориентированныхситуаций (В.В.Сериков), способствующихвозникновению у учащихся переживаний,смысла изучаемого предметного содержаниякак события, проявлений, присущих любойличности, включающих их в поисковую,исследовательскую деятельность имеханизмы личностного развития. Ученик неможет развиваться как личность вне системыреально-практических связей с другимилюдьми, вне общения, вне диалога. Вторымобстоятельством является созданиепедагогом условий дляреализации рефлексивного сознания впроцессе диалога. Педагогорганизует диалог в малых группах в«со-бытийной общности», выявляющий смысл иценность содержания изучаемого, создающийситуации осмысления, рефлексиипознаваемого, самопознания исамоизменения. Третьим обстоятельствомявляется создание педагогом атмосферы,формирующей творческую личность: свободы выбора пути,оригинальности решения с правом на ошибку,сотрудничества, уважения другого мнения,партнерских отношений с учителем.

Дидактическиеусловия создаются совокупностьюпедагогических средств, реализующихфакторы и механизмы личностного развития всодержательных и процессуальныххарактеристиках системы обучения. Этиусловия были опробованы в ходеэкспериментальной работы.

Проведенное намиизучение представлений учащихся особственной роли в осуществлении учебнойдеятельности с помощью методикиисследований CAMI показало, что приорганизации обучения как процессапознания, при котором ученик выступаетсубъектом «поступания» (М.М. Бахтин),учащимся из групп с высоким, достаточновысоким, выше среднего и средним уровнемуспеваемости и даже ниже среднего(исключение составили учащиеся с низкимуровнем) импонирует учение на уроке сосвободным и самостоятельным выбором пути испособа решения задач, связанным с поискоминформации и принципов, пробами и ошибкамии последующим обсуждением результатовсвоей работы с товарищами. В опроснике ониотмечали значимость собственных усилий иумений, уверенность в своих действиях прирешении проблем. Большинство (90% из 953человек) учащихся не нуждалось вобъяснении и помощи учителя. Локусконтроля, мотивация, самостоятельностьоказались выше по сравнению с группами, гдеобучение было традиционным,объяснительно-репродуктивным.

Таким образом, врезультате исследований мы убедились, чтолишь «изнутри» можно создать условия, вкоторых ученик сам придет к знаниям, свободно выберет их.Развитие личностных функцийосуществляется в творческойдеятельности в соответствиис собственными целямии стремлениями ученика.Результат обучающего воздействия(дидактические условия) зависит от того, вкакой мере учащиеся выступают в качествесубъектов образовательного процесса,могут выразить свою личностную позицию, отих природы, уровня развития, отношений кокружающему миру. В экспериментальномобучении неуспевающих не было, нонаблюдался разброс в уровне знаний. Учениковладевает знаниями, развивается какличность в собственной деятельности,адекватной природе осваиваемойспособности (В.Н.Мясищев), видам опыта,которые он приобретает.

Организация личностноразвивающего образовательного процесса,как доказали опыт и исследования Н.А.Алексеева, Е.В. Бондаревской, В.И.Данильчука, В.В. Зайцева, А.В. Зеленцовой,М.В. Кларина, В.М. Симонова, В.И.Слободчикова, И.С. Якиманской и др.,неразрывно связана с построенииемсодержания обучения, не сводимого, какпоказано выше, к «основам наук». Построениенового типа содержания образования вличностно ориентированной ДС представляетсобой проектирование ситуаций становленияличностного опыта воспитанника – опыта реализациифункций избирательности, ответственности,креативности и др. субъектных проявлений,что происходит в единстве с усвоениемпредметного знания. В личностноразвивающей ДС предметно-когнитивный иоперациональный опыт отличаются отподобных видов опыта в традиционнойсистеме обучения, так как они «сливаются» сновыми видами опыта и приобретают характерличностноговследствие переживания учеником смысла,ценности и рефлексии изучаемого. Исходной «клеточкой» личностноразвивающего обучения является поддержкаучителем смыслоопределения какэлементарного «личностного действия»,совершаемого учеником.

Опыт самостоятельного«добывания знаний» предметного содержания и способоввыполнения учебно-познавательных задачпредставляет собой в большинстве случаев(60-70%) самостоятельноеизучение на занятии изложенного в учебникебез предварительного объясненияучителем в зависимости отспецифики, темы изучаемого содержания,адаптации текста учебника к уровнюразвития учащихся.

Ситуация естественного«самонаучения» опирается на опыт личностно-смысловогоопределения, в роли которогомогут выступать (по выбору учителя) «донаучный» опыт взаимодействия учащихся смеханическими, тепловыми,электромагнитными, световыми, физическимиявлениями и биологическими, химическимипроцессами в быту, природе, технике,имеющий в сознании ребенка формупсихического отражения объективного мирав виде целостного образа и стихийныхзнаний о нем; учебный опытестественнонаучных дисциплин, включающий приобретенные знания опроцессах в растительно-животном мире ичеловеческом организме, явлениях, законахприроды (диффузия, электролиз, законсохранения энергии и др.); кинестетический опыт: собственные практические действияучащихся, связанные с наблюдениямисамостоятельно изучаемых природныхявлений, процессов, наряду спредварительным традиционным«формированием умений самостоятельнопроводить наблюдения и опыты», построениесистемно-обобщающих таблиц,структурно-логических схем и т. п.; противоречивые мненияучеников, их личностные интересы ижизненные проблемы.

Предметно-когнитивныйопыт не может быть усвоен без рефлексивного опыта: осознания не только смысла иценности для личности ученика познаниязаконов природы, но и содержанияпознаваемого, самоанализа своих действий,проявления собственной позиции прирешении жизненно-практических задач вдиалоге с самим собой, товарищами,учителем; личностно-творческого опыта: выбора учеником способов учебнойработы (вербальных, образных,практических), выполнения заданий взависимости от типов мышления, личностныхособенностей и интересов: таблица, схема,реферат, экспериментальная задача; опыта социализации, приобретаемого в диалогической«со-бытийной общности», ведущего крефлексивному усвоению социального опыта,аккумулированного в учебниках ивоспитывающего толерантность,коммуникативную культуру,гражданственность, на формированиекоторых существенное влияние оказываетсвоим «Я» личностныйопыт учителя как партнёра исотрудника в совместной деятельности сучащимися: мировоззрение, отношение к миру,науке, его ценности и установки,эмпатийность и коммуникабельность.

Личностный опыт ученика как переживание, осознание ценности исмысла изучаемого предметного содержанияпри самостоятельно поставленной цели,выборе способа решения заданий и егообоснование, как принятие имответственности, самооценка, собственныеустановка, убеждение, пройдя этиперечисленные ступени развития, трансформируется вопыт осмысленногорефлексируемого поведения в различныхситуациях собственной жизни всоциуме в результате егонакопления в психологической организациииндивида и количественных изменений,происходящих в личностной сфере,приводящих к качественным изменениям–новообразованиям. Личностный опыт ученикаимплицитно входит во все виды опыта, но наразном уровне развития.

Личностноориентированная учебная ситуация включаетпроблему, выходящую за рамки предмета,связанную с их прежним «донаучным»личностным опытом восприятия физических,биологических, химических явлений,оставивших след в сознании в формепереживаний, потрясений, впечатлений,загадок бытия, а также новый учебный естественнонаучныйопыт, содержащий знания оявлениях, законах в природном мире(диффузия, электролиз, строение атома и др.),зачастую изменяющий прежний обыденныйопыт.

Предметный иоперациональный опыт естественных наук,исследующих фундаментальные свойстваматерии, обеспечивающий вхождение ученикав социум и его образованность, не можетбыть адекватно усвоен (присвоен) учеником,стать частью внутренней структурыличности вне человеческих смыслов (зачем ипочему) –«сдвиг мотива на цель» деятельности (А.Н.Леонтьев), «смыслообразования» (Д.А.Леонтьев), – внеопоры на пространственно-визуальный,чувственный, кинестетический опыт,акцептор действия (обратная афферентация)(И.П. Павлов, П.К. Анохин, C. Chabris, S. Kosslyn), вневзаимодействия субъекта с природнымиявлениями и процессами в быту,растительно-животном мире, человеческоморганизме. Опора на прежний опыт и поисксмысла –врожденные качества мозга (S. Kosslyn и др.).«Человеческое сознание обладаетпристрастностью и субъективностью» (А.Н.Леонтьев).

В личностно развивающейситуации абстрактное содержание,отчужденное от личности ученика,представляется не как материал «дляпрохождения», а определяется как задача в общейсистеме бытия человека. «Донаучный» личностный опыт науровне первичного восприятия(прошлые переживания, впечатления,потрясения) становится востребованным.Неосознанно испытывая природнуюпотребность в личностном саморазвитии (К.Роджерс), реализации личностных функций,«потребность быть личностью» (В.А.Петровский) и дефицит знаний орассматриваемом явлении, ученик сам включается вучебную ситуацию: самостоятельноеизучение изложенного в учебнике, оцениваясвою жизненную проблему – тем самым,приобретая опытсамостоятельного «добывания» недостающих знаний.

Усвоение целостноголичностно-когнитивного опытаосуществляется благодаря актуализацииразличных процессов в зависимости отматериала. Среди таковых процессов – воспроизведение,действие по ориентировочной основе(овладение понятием и умственнойоперацией); сотворчество (созданиесубъективно-нового опыта или продукта всотрудничестве со взрослым);самостоятельное открытие; переживание иприход к определенному ценностному выводу;рефлексия, самоанализ. Ведущую роль приэтом играют собственные«материализованные» действия ученика(П.Я.Гальперин) благодаря кинестетическомуанализатору (И.П.Павлов): ученик проводитпростейшие экспериментальные наблюдения,опыты с самостоятельными выводами,приобретая кинестетическийопыт. В индивидуальномсознании ученика предметные знаниявначале функционируют не как значения, акак воплощение личностного смысла,приобретая индивидуальную окраску(А.Н.Леонтьев) на уровнеоценочно-эмоционального личностногоопыта. Обратный процесспревращения личностных смыслов ииндивидуализированных представлений вобъективные значения-знания, личностныезнания протекает в совместнойдеятельности в малых группах «вдиалогической со-бытийной общности».

Рефлексивныйопыт, осмысление изучаемыхявлений, начинает развиваться в кинестетическом опыте, опыте практических субъективныхдействий по усвоению понятий привыполнении несложных экспериментальныхзаданий, затем при обсуждениирепродуктивных, креативных заданий в«диалогической со-бытийной общности» вусловиях партнёрскихотношений учащихся и учителя,личностный опыт которого естественно,непринуждённо формирует личностный опытучащихся.

В малых группахосуществляются обмен знаниями,сопоставление, коррекция их, рефлексиязнания и самореализация, самоутверждениеучащихся при обсуждении продукта ихтворческих действий. Межсубъектноеобщение включает психологическое воздействиеучащихся друг на друга,выражающееся в убеждении, внушении,подражании и заражении творческим поиском,возбуждает социально-психологическиемотивы в самоутверждении, признаниидругими. Коакция и интеракция повышаютуверенность в себе, сенсорное восприятие иинтеллектуальную активность (Г.М.Андреева). Столкновение разных точекзрения, диалог, полемика, дискуссия ведут кстановлению рефлексивногоопыта: осмысление,самоанализ, рефлексия, самокоррекция,осознание ценности научного знания.Личностный опыт формируется доуровня рефлексивно-смыслового.

Личностный опытучителя становится частьюсодержания образования, он наравне с учащимисявыполняет все заданиярепродуктивного, продуктивного,эвристического характера и представляет так же,как и они результаты своегопоиска на всеобщее обсуждение – нетрадиционное«объяснение» педагога как итог вмежличностном взаимодействии, не ролевом,а партнерском.

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 10 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»