WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 10 |

4. Специфика деятельностиучителя, осуществляющегообучение естественнонаучным дисциплинам личностно развивающей направленности, проявляется в егокомпетентностях, обеспечивающих актуализациюситуации развития личностичерез создание в образовательном процессеусловий для реализации субъектности, рефлексивногосознания, потребностей ученика всубъективном восприятии мира исобственных суждениях, свободетворчества. Последнеепредполагает субъектную авторско-творческуюпозицию учителя,владениепедагогическими средствами, актуализующими механизмы личностного развития учащихся(самопознание, переживания,смысл, рефлексия, диалог)благодаря специальному подбору содержания и способовучебной деятельности, при организациикоторой используются: личностныйопыт имежсубъектное общениеучастников учебного процесса, самостоятельный эксперимент,интерактивные методы, проблемные, эвристические,исследовательские, проектные методы,групповые формы организации учебнойработы, позволяющиеученику проявить субъектность, рефлексию,творчество.

5. Новый тип учебнойдеятельности реализуется назанятиях-исследованиях, занятиях-поисках,занимающих доминирующее положение средидругих форм учебных занятий. Технологиязанятия-исследования, занятия-поискакоренным образом отличается оттрадиционной формы учебного занятия– урока поструктуре, содержанию и методам,инвариантна технологии адаптивногообучения. Обучениеестественнонаучным дисциплинам представляетсобой процесс познания, в котором ученик,являясь субъектом этогопроцесса, овладевает опытомсоциокультурным в результатеприобретения опыта самостоятельногодобывания знаний, личностно-творческого опыта в индивидуальнойдеятельности, рефлексивного опыта, опыта социализации вдискуссионно-групповой. Вотличие от традиционного в личностно адаптированномобучении преподавание меняет своюформу, протекая как взаимодействие в«диалогической со-бытийной общности». Структура образовательногопроцесса представляет собой алгоритмсодержательно-организационных действийпедагога по поддержке ситуаций развитияличности и реакций ученика – психологическихсостояний, активизирующихпотребностно-мотивационную,ценностно-эмоциональную, рефлексивную,волевую, познавательную сферы личности.

6. Вкачествепсихолого-педагогической основы обучения иразвитияличности в системе школьногоестественнонаучного образования выступает ситуационно-поисковыймеханизм, предполагающийвключениеучащихся в совокупность личностно развивающих ситуаций-событий учебных посути, но преподнесенных в формежизненных проблем, представляющих смысл для ученика ипотому направляющих его на поиск информации, включаяисследование, самостоятельное решение задач. Ситуации,содержащие личностно значимые проблемы, раскрывают диалектическую взаимосвязьфизических, биологических, химическихявлений и процессов в быту,растительно-животном мире и человеческоморганизме, гуманитарную составляющуюестественнонаучных дисциплин.

7.Ситуационно-поисковый механизм обучения выступает как механизм развитияличности ученика в процессеестественнонаучного образования, реализуется как последовательностьситуаций,активизирующих ценностно-смысловую сферу, актуализирующихпереживаниякризиса компетентности иинформационного запроса, потребности всамостоятельном познании, личностной самоорганизации иволевомусилии привхождении вучебную деятельность; «открытия» свойств изучаемыхявлений в собственных исследовательских опытах; самореализациии удовлетворениясоциально-психологических мотивов впризнании другими; самосовершенствования; осмысленияизучаемого и формированиярефлексивно-критического отношения к немув совместной групповой деятельности;включения в творческий процесс усвоениязнаний с выполнением заданий, имеющихпрактико-ориентированный характер;рефлексии собственного продвижения попути становления образовательнойкомпетентности.

8.Личностный рост ученика впроцессе естественнонаучного образования, характеризующийся повышениемсистемности знаний, умением самостоятельноих приобретать и творческииспользовать, планировать своюдеятельность и оценивать результаты,строить отношения сотрудничества итолерантности и др., интегрируется вспособностик самоорганизации, проявляющейсяв опыте рефлексируемогоповедения с переносом его в различныесферы реальной жизни ученика. Предметомактивности ученика становится неучебная, а жизненная задача, которая отражается всознании как самостоятельно поставленнаяцель, каксамоорганизация интеллектуальных, волевых,нравственных усилий, ведущих ксаморазвитию личности.

Объем и структурадиссертации. Диссертациясодержит результаты теоретического иэкспериментального исследования,изложенные на 334 страницах машинописноготекста, и состоит из введения, четырех глав,заключения, библиографического спискалитературы, состоящего из 374 наименований,включает 21 рисунок, 22 таблицы, 10приложений.

ОСНОВНОЕСОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темыисследования, определяются объект,предмет, проблема исследования,формулируются цель, гипотеза и задачиисследования, раскрываются методы и этапы,отражающие логику исследования,выдвигаются положения, выносимые назащиту.

В первой главе «Системный подход как методисследования и построения личностноадаптированного обучения»раскрывается преобразование традиционнойдидактической системы (ДС) в свете идейличностно ориентированного образования сориентацией учебного процесса на развитиеи саморазвитие личности учащихся.Преобразование носит системный характер ивключает пересмотр целей, содержания,методов, форм, дидактических средств,педагогических взглядов учителей напроцесс обучения, который должен статьсферой самоутверждения личности и ученика,и учителя.

В соответствии сфилософскими и педагогическими аспектамисистемного подхода ( П.К. Анохин, В.Г.Афанасьев, Л. Берталанфи, И.В. Блауберг, В.С.Ильин, В.В. Краевский, В.И. Кузьмин, Б.Ф.Ломов, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин, В.П.Беспалько, Ю.А. Конаржевский и др.) былипроведены морфологический,содержательный, структурный,функциональный, генетический анализдидактической системы.

Необходимостькардинальных перемен в традиционнойтехнологии образовательного процесса,направленного, в основном, на развитие и наформирование когнитивной функции сознанияи традиционной совокупности знаний, уменийи навыков, созрела в связи с новымисоциально-экономическими реалиями.Образованность, образовательнаякомпетентность как личностноеновообразование становится главной цельюшколы (В.В. Сериков, В.И СлободчиковА.В. Хуторской, И.С. Якиманская).Образованность, как показали нашиисследования, нельзя понимать в отрыве отразвития личности в целом – ее интеллектуальной,эмоционально-волевой, нравственной сфер,– развитиясобственно личностных функций индивида- самостоятельности, ответственности,креативности, критичности, собственнойпозиции.

Источниками целейличностно развивающего образованияявляются: социальный заказ, выражающийся вобъективных тенденциях развития общества,сам ученик, имеющий самостоятельнуюценность и личностный образовательныйсмысл, педагог как субъект, наиболееэффективно реализующий «сущностнуюспособность к созиданию другого» (И.А.Колесникова). В содержание, задаваемоегосударственной программой, учительвносит свои коррективы, учитываясобственный опыт, опыт детей,этно-региональную спецификуобразовательного пространства и т.д.Дидактическая система, реализующаяличностно развивающую направленностьобразования, включает предметноесодержание, отражающеесоциально-возрастную ситуацию развитияличности, уровень развития опытасовместной деятельности учителя иучащихся, в которой происходитсопоставление мировоззренческих взглядов,личностных смыслов, их критическоеосмысление в условиях сотрудничества ипартнерских отношений.

В соответствии спринятой нами концепцией в содержаниеобучения входят не толькознаниево-предметный и операциональныйопыт, но и опыт личностно-смысловогоопределения, рефлексивный,личностно-творческий, опыт социализации.Отчужденный знаниевый опыт приобретаетхарактер личностного благодаря интеграцииего с названными видами опыта, чтопроисходит в ситуации, открывающей дляучащихся смысл знания и учения вообще.Актуализация такого рода ситуацийнаиболее успешно происходит прииспользовании гибких форм организацииобучения –занятий-исследований, занятий-поисков вподвижных и временных группах,использующих поисковые,исследовательские, проектные методы.

Назначениеобразовательной системы определяется еёструктурой, функциями компонентов, а такжене только её адаптивными возможностями впостроении и управлении педагогическимпроцессом, но и возможностями личностнойадаптации. Такая система адаптивногообучения (САО) должна учитывать свойства,присущие личности (самосознание ипостроение собственной системы личностныхсмыслов, субъектность и субъективность,потребность в самоутверждении и т.п.), ииндивидуальные (особенности восприятия итипы мышления, способы учебной работы ит.п.).

Моделирование САО иуправление ею предполагают включениебольшого числа внешних и внутреннихпараметров (факторов). Внешние: влияниесоциума, содержание и средства обучения,общее содержание образования, способы егоструктурирования и информационноенаполнение; технологии обучения ивоспитания; методики преподаванияотдельных дисциплин; законы изакономерности развития педагогическихсистем; особенности деятельности учителя,его творческий потенциал. Внутренниепараметры: имеющаяся база знаний, умений,навыков ученика и учителя, ихпотенциальные возможности, личностныекачества, познавательные потребности,внутренние мотивы деятельности,содержание деятельности, особенностивосприятия информации, природные задатки,склонности и способности и т.д.

Для устойчивогосостояния образовательного процессанеобходимы оптимальные значенияпараметров системы и условия эффективногоуправления процессом обучения, чтопредполагает умение учителя вызватьмотивацию деятельности учащихся путёмсоздания проблемной ситуации, приёмов,личностно значимых для детей, удивляющих иволнующих их, организовать процесспознания на уроке.

Ведущими принципамипостроения личностно развивающейобразовательной системы являются принципы целостности и личностноразвивающего обучения (приоритетаценностно-смыслового опыта).Суть указанных принципов в обеспеченииединства содержания и процесса,интегрированности естественнонаучного игуманитарного компонентов содержанияобразования и нацеленности всехсоставляющих системы на создание ситуацииразвития личности. Все структурныекомпоненты –содержательные, процессуальные,организационные – адаптированы, «подстроены»,соответствуют друг другу, и изменение водном компоненте влечет изменения вдругих, Если этого не происходит, тосистема либо неэффективна (мотивацияучащихся и успеваемость низкие), либоразрушается, либо выталкиваетнововведение как чужеродный элемент.Каждый элемент системы не просто выполняетсвои функции, но выполняет их определённымобразом, согласовывая с функциональнымиобязанностями других элементов. От степенискоординированности функций элементовзависит влияние действий одного элементана другие, зависит качествофункционирования системы в целом. Низкиепоказатели успеваемости в школе – результатнеэффективной обучающей системы.Вышеназванные принципы(адаптированности системы к развитиюличностных функций ученика) предполагаютприменение личностно развивающихобразовательных технологий,обеспечивающих единство усвоенияматериала и развития системы смысловпознания. Содержание, методы, формы,средства обучения должны такжесогласовываться спсихолого-педагогическими особенностямиучителя, учащихся, главного субъектапедагогического процесса, спецификойсреды, их окружающей, соответствоватьконцепции обучения.

Содержание обучения вличностно развивающей дидактическойсистеме предполагает введение конкретногорегионального этнокультурногоматериала, жизненного опыта учителя,учащихся, фрагментов личного опыта,создающих условия для слияния«донаучного» личностного опыта ученика ссоциальным опытом, изложенным в учебникахи учебных программах, позволяющихактуализировать их познавательный опыт иисключить личностную отчуждённость иабстрактность изучаемого. Используютсяметоды, соответствующие природнымпотребностям ребенка в общении,самостоятельном познании мира:диалогического общения, поисковые,исследовательские, игровые,проектные.

К системнымпринципам отнесены принципы: необходимогоразнообразия, эффективного управленияэтим разнообразием и подчинения его единойцели, обратной афферентации, системныйпринцип Парето «постепенно вводи новое, неразрушай старое», синергизма иаттракции.Взаимодействие структурныхпреобразованных компонентов ДС вследствиеих совместного действия и«притягивающего» влияния вызываетпроцессы самоорганизации, саморазвития,самосовершенствования динамическойсистемы, ведущие ее к устойчивомусостоянию с параметрами более высокогокачественного уровня благодаряинтегративным свойствам системы,взаимному личностному росту учащихся иучителя, неповторимости ииндивидуальности их личностей,проявляющихся в оригинальных приемах исредствах решения проблем.

Разработанная концепцияличностно-деятельностного подхода кпостроению личностно развивающегообразовательного процесса дидактическойсистемы усиливает значимость, помимодидактических конструкций (учебного плана,логики учебного процесса и т.п.), такиххарактеристик образовательного процесса,которые связаны с субъективнойреальностью, с возникающими вмежличностном взаимодействии коллизиями,кризисами, являющимися источникомсамодвижения, саморазвития системы. Всоответствии с принятой методологиейисследования субъекты учения, преждевсего, учащиеся и учителя приобретаютновые качества благодаря актуализациимеханизмов личностно развивающей ситуации– диалогу,социально ориентированным учебнымпроектам, гуманитарной экспертизенаучно-технических решений.

Во второй главе «Концепцияличностно-деятельностного подхода вобучении» определялисьсодержательные,процессуально-организационные,психолого-педагогические, критериальныехарактеристики образовательного процесса,направленного на формированиекогнитивного и личностно-смыслового опытаучащихся (рис. 1). В настоящее время имеютсяразличные интерпретации личностноразвивающего образования. Таковоетрактуется как определенная«направленность обучения» (В.И.Андреев),необходи-мость «учить всех по-разному»(А.В.Хуторской), постановка ученика впозицию субъекта (И.А.Якиманская),ориентация образования не на идеологию, ана культуру (Е.В.Бондаревская).

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 10 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»