WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 10 |

2.Осуществленопроектирование качественно новой системыестественнонаучного образования наоснове системных принципов, интегрированных с принципами личностно развивающего обучения, выявленных в результатетеоретических и экспериментальныхисследований: принципыцелостности и адаптации, необходимогоразнообразия, раскрывающиеспособы преобразованияосновных компонентовдидактической системы – целей, содержания, методов, форм,средств –для адаптации их к личностным проявлениямучащихся и учителя,стратегиюиспользования разнообразных методов,форм, средств обучения, адекватных критериям актуализации ситуацииразвития и самореализации личности вобразовательном процессе, специфику реализацииличностно ориентированного подхода приизучении дисциплин естественнонаучногоцикла; принцип эффективного управленияэтим разнообразием и подчинения его единойцели, выявляющий условия эффективного управленияразнообразием факторовличностно развивающей образовательнойсреды:организующая рольучителя, егосотрудничество сучащимися вдиалогической «со-бытийной общности»; принцип П.К.Анохина обратной афферентации,выполняющийфункцию сенсорной коррекции –самоконтроль, самокоррекция ученика и контрольв межсубъектном взаимодействии, – способствующийрефлексии знаний, самоизменениюличности; принцип Парето«постепенно вводи новое, не разрушайстарое»,предполагающий использованиетрадиционных методов работы(объяснительно-иллюстративных,репродуктивных) и форм (урока), если этоподсказано ситуацией; принцип синергизма иаттракции, показывающий, чтоцелостная совокупностьвыше названных принципов вследствиесовместного действия и «притягивающего»влияния обусловливает процессысамоорганизации и стремление кустойчивому состоянию с образованиями болеевысокого уровня сложности как в самой ДС,так и в личности ученика.

Новое качестводидактической системы определяется: приоритетнойцелью – развитием личностной сферы старшеклассника (самостоятельности,рефлексивности, креативности, системы ключевыхкомпетентностей); личностной адаптациейсодержательных и процессуальныхкомпонентов,представляющих смысл иценность для личности из-заих практической направленности,обеспечивающих жизнедеятельность,реализующих ее природные потребности вобщении, в самостоятельном познании мира,внутренние источникипсихического развития;способом усвоениясодержанияобразования, организованного учителем какпроцесс познания в условияхсубъектности ученика, сотрудничества и партнерскихотношений с ним и учащимися, в котором в качествеориентировочной и смыслообразующей основыдействий учащихся выступают личностно ориентированные ситуации, вводящие в проблему,актуализирующие их прежний опыт (субъектный,когнитивный, операциональный и др.) и формирующие новый личностныйопыт, приобретаемый в деятельности иобщении; ситуационно-поисковым механизмомобучения, реализуемым черезсистему задач-ситуаций, интегрирующих познавательные исмыслоопределяюшие действияучащихся;введением новых источников опыта в егосодержательном и процессуальном аспектах.

3.Разработаныорганизационно-педагогические условия построенияличностно развивающей системыобучения дисциплинаместественнонаучного цикла, реализующейсущественно новые знания о технологииобучения, развивающеголичностно-творческий потенциалучащихся, представляющей собой единство содержательных и процессуальныхкомпонентов,интеграцию индивидуальной идискуссионно-групповой деятельности учащихся, обеспечивающих создание ситуаций развитияличности и обучения посредствомсинтеза предметного содержания и опыта жизнедеятельностиучащихся и противоречий,возникающих в межсубъектном общении участниковучебного процесса.

4.Разработана технологиязанятия, инвариантная предложеннойтехнологии,cоструктурой, радикально отличающейся оттрадиционной, реализующая новый тип учебнойдеятельности – творческий процесс познания в личностноориентированных ситуациях, позволяющих занять ученикусубъектную, рефлексивную, критическуюпозицию,создать материальный или идеальный социально иличностно значимый продукт.Критериями эффективностинового типа учебной деятельности являются:высокая мотивация, самоопределение поотношению к проблемам, рефлексивноеусвоение учебного материала: «готовых»знаний на репродуктивном уровне и умении решатьстандартные задачи; умение вестисобственные экспериментальные исследования позаданию учителя и делать выводы; умениевыполнять творческие продуктивные заданияс созданием собственного продукта,используя индивидуальные способы учебнойработы; умение вести диалог ссопоставлением разных точек зрения иподходов, включением оценочной позиции поотношению к изучаемому материалу. Вотличие отаналогичных работ, рассматривающихпроблемы гуманитаризации физического,естественнонаучного образования (В.И.Данильчук, В.М. Симонов и др.), в данномисследовании используется технологиязанятий-исследованийс ситуационно-поисковым механизмомобучения, включающаясамостоятельное изучение учащимися новогоучебного материала без привычного объясненияучителя и оценивания в баллах работыучащихся.

5.Выявлены дидактическиеусловия, создаваемые технологиейличностно адаптированной образовательнойсистемы, реализующей факторы и механизмыличностного развития с помощью личностноразвивающих педагогических средств – личностноориентированных ситуаций, методовдиалогического общения, поисковых,исследовательских, проектных,дискуссионно-групповых форм,определяющими характеристикамикоторых выступают ценностно-смысловые,субъектные исубъективно-рефлексивные.

6. Разработанситуационно-поисковый механизм обучениякак совокупностьдетерминант, обусловливающихрезультативность образовательногопроцесса в развитии когнитивной иличностной сферы ученика.

7. Целостнорассмотрены личностно развивающаядидактическая система и ее процессуальная часть,технология обученияучащихся (7–11-й кл.) естественнонаучнымдисциплинам при создании научебных занятиях личностно развивающихситуаций, раскрывающих общностьфундаментальных естественнонаучныхпонятий, законов, методовисследования,диалектическую взаимосвязь явленийприроды, выявляющихгуманитарную составляющую этихдисциплин для формирования нравственныхценностей,знаний о человеке, для егожизнедеятельности в современном мире.

Теоретическаязначимость результатовисследования заключается в том, что оно вносит вклад встратегические направленияразвития педагогическойнауки – гуманитаризации образования,перехода от знаниево-ориентированной модели кличностно ориентированной,компетентностной – разработкой личностноразвивающей системы естественнонаучного образования всредней школе.

В понятийный аппараттеории обучения введены новыепонятия:«донаучный» личностный опыт»,«кинестетический опыт», «занятие-исследование» и др.; уточнены иобогащены понятия «личностный смысл»,«личностноразвивающая ситуация», «личностный опыт», «личностноадаптированная система обучения», уровниразвития личностного опыта; внесеноуточнение в определение понятия«системные знания»; описан ситуационно-поисковый механизмобучения, организованного как процессиндивидуально-личностногопознанияв межсубъектном общении.

Практическаязначимость результатовисследования заключается: ввозможностях использования разработанноймодели личностно адаптированнойсистемы обучения естественнонаучнымдисциплинам при решении актуальных проблеммодернизации российскогообразования,примененияполученной технологии для повышениякачества знанийучащихся,развития ихпознавательных способностей иинтересов в сфере естественнонаучных дисциплин вгородских и сельских школах, гимназиях,лицеях; в разработке программ спецкурсовдля учителей, проходящих курсы повышенияквалификации, в которых раскрываютсяпсихолого-педагогические основы системыличностно адаптированного обучения:«Технология занятия-поиска как реализацияв учебном процессе концепцииличностно-деятельностного подхода вобучении», «Личностно развивающиепедагогические средства в образовательномпроцессе» и др., лицензированные Воронежскимобластным институтом повышенияквалификации ипереподготовки работниковобразования; в разработке пособий, методическихрекомендаций для учителей, работающих потехнологиям личностноразвивающегообучения; виспользовании диссертационных материалов ирезультатов в лекционных курсах попедагогике;при создании учебников длястудентов.

Апробация и внедрение результатовисследования. Результаты исследования отраженыв докладах и выступлениях на конференцияхи семинарах:международных (Российско-американскийсимпозиум по проблемам интеграции образовательныхсистем, Воронеж, 1993 г.; научно-практическаяконференция "Стандартизация образования всовременной средней и высшей школе",Челябинск, 1997 г.; научно-практические конференции I,II, III, IV, V, VI изсерии «Образование –XXI век",Воронеж,1997, 1999, 2001, 2004, 2006, 2008 гг.; научно-практическая конференция"Вопросы методологии и методикиформирования научных понятий у учащихсяшкол и студентов вузов", Челябинск,1992, 1993, 1994гг.; научно-практическая конференция"Социально-педагогические проблемывоспитаниядетей и учащейся молодежи", Запорожье, 1991г.; научно- практические конференции "Активизация познавательнойдеятельности и активные методы обучения, 1993г; «Гармонизацияобразования», Краснодар, 1997г.«V Международнаянаучно-практическаяконференция «Формирование социально-активной личности– основаразвития гражданского общества», Воронеж,2005 г); всероссийских (научно-практическаяконференция"Научные понятия в современном учебномпроцессе школы и вуза", Челябинск, 1992 г.;научно-практическая конференция "Системаучебно-воспитатель-ной работы в школе",Ульяновск, 1995 г.; научно-практическаяконференция "Диалектика общечеловеческогои национально-особенного в образовательныхсистемах", Чебоксары 1995 г.;научно-практическая конференция "Проблемынравственности в подготовке учительских кадров",Белгород, 1992 г.; научно-практическаяконференция "Приобщение к педагогическойпрофессии", Воронеж, 1992 г;научно-практическая конференция"Возрождение и развитие лучших традицийотечественной школы", Воронеж, 1997 г.;научно-практическая конференция "Одарённость:рабочая концепция", Воронеж, 2002 г.),областных и межвузовских (Челябинск, 1993 г.,2002 г.; Воронеж, Москва, 1990 г., 1991 г.,1997 –2007гг.) идр.

Теоретические ипрактические положения исследованиявнедрялись в образовательный процесс всистеме повышения квалификации,подготовки ипереподготовки работников образованияВоронежской области, а также более, чем в80-и средних общеобразовательных школах,гимназиях, лицеях городов Воронежа,Боброва, Бутурлиновки, Калача,Борисоглебска, Россоши, Эртиля и районовобласти.

На защиту выносятсяследующие положения:

1. Реализация личностноразвивающей функцииестественнонаучного образования связана с отражением в его целевых,содержательных и процессуальных компонентах дидактических условий развитияценностно-смысловой сферы личностиучащихся, представленнойтакими характеристиками какизбирательность и рефлексивность,направленность научного познания наутверждение человека и его гармонии сприродой, способность к поиску смыслапознания, единство интеллектуальнойсвободы и нравственной ответственности заиспользование знаний о природе,саморегулируемость поведения,креативность как игра творческихсил. Этисвойства личностной сферы учащихся складываютсякак результат освоения опытаэмоционально-ценностного отношения к миру,выступающего в качестве необходимогокомпонента содержания естественнонаучногообразования. Содержательные и процессуальныеаспекты естественнонаучногообразования формируются на основе принциповличностно развивающегообучения и системныхпринципов: целостности,необходимого разнообразия, эффективногоуправления этим разнообразием иподчинения его целиличностногоразвития учащегося,обратной афферентации,«постепенно вводи новое неразрушай старое», синергизма иаттракции, проявляющихся в единстве содержания и процесса,органической связиестественнонаучного и гуманитарногокомпонентовсодержания образования,адаптациисодержания к характернойдля данного возраста ситуации развитияличности.Принципыличностно развивающегообучения выражаются в образовательномпроцессе:ориентация его на субъектную позицию ученика;приоритет смысла перед функциональнымусвоением материала, личностно значимыхсобытий (открытий, достижений);самоорганизация ученика; приоритетноевнимание к самостоятельно добываемымвыводам, смыслам, собственному видениюпроблем; самопроектирование личности;востребованность личностной позиции вотношении к познаваемому; межсубъектное(ценностно-смысловое) взаимодействиепедагога и ученика; использованиеучителем собственного познавательного имировоззренческого опыта, поддержкиприоритетности образования в системежизненных ценностей ученика.

2.В содержанииестественнонаучных дисциплин ценностно-смысловые детерминантывыражаются в принятии ценности наук оприроде, обусловливающих вомногом научно-технический прогресс,обеспечивающих протекание многихжизненных процессов врастительно-животном мире, человеке, рефлексии себя как части природыи своей собственной жизни вприродно-социальном мире; изученииявлений, процессов, объектов, веществ,окружающих учащихся в их повседневной жизни ис рождения, через интеграцию влогически и дидактически организованнуюнаучную информацию личностноориентированных ситуаций, несущих в себевышеназванные ценности исмысл познания законовприроды, соединяющих социокультурный и реальный опыт(стихийные наблюдения и организованные учителем,проекты решения жизненнозначимых проблем). Впроцессуальном аспекте образовательной системы его личностноразвивающая функцияпроявляется в субъектной исубъективно-рефлексивной позиции учениковв обучении,организованном учителем как процесспознания,при «добывании» знаний не только изучебника и без предварительногообъяснения учителя,проведенииисследований, преодолении донаучных представлений. Образовательныепродукты, полученныеучащимися после проведенногосамостоятельного эксперимента, защищенный проект,реферат, установка для опыта, выдаваемыеучащимися в конце усвоения большого разделадисциплины, выступают в роли дополнительныхисточниковсодержания образования.

3. Вкачестве критериев эффективностиестественнонаучного образования вусловиях его личностноразвивающей направленностивыступаетличностный ростучащихся, проявляющийсяв самооценке,позитивнойЯ-концепции,самостоятельности, креативности, а также в специфических признакахобразованности в областиестественнонаучных дисциплин: умении устанавливатьсвязи и отношения между структурнымикомпонентами системы научных знаний иреальными явлениями, процессами в природе,повседневной жизни; умении оперироватьзнаниями в решении познавательных и жизненныхзадач; сформированности понятий; прочности знаний; высокой мотивации; освоенностифундаментальных понятий, методологических принципов,законов природы, умений применять их дляобъяснения явлений, происходящих в окружающейжизни, творчески использовать присоздании собственных образовательныхпродуктов.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 10 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»