WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 10 |

Проблемаисследования состоит ввыявлении методологическихоснов проектирования содержания, технологий и механизмовсистемы естественнонаучногообразования, ориентированногона развитие личностно-смысловой позиции учащихся вотношении данного вида образования,проявляющейся в самостоятельности, рефлексивности,креативности, ответственности запринимаемые решения и поведение вприродной и технотронной среде, в единстве собеспечением системности знаний учащихся по естественнонаучнымдисциплинам,развитием ихключевых компетентностей.

С учетом изложенногобыла выбрана темаисследования:«Дидактические условия развития личностив системе школьного естественнонаучногообразования».

Объектисследования – процесс обученияестественнонаучным дисциплинам в среднейобщеобразовательной школе.

Предметисследования – педагогическиесредства и механизмы развития личности впроцессе обучения естественнонаучнымдисциплинам в средней общеобразовательнойшколе.

Цельисследования –теоретико-методологическое обоснованиеусловий реализации личностно развивающих функцийестественнонаучного образования, способовпроектирования целей,содержания, процессуально-методического иорганизационно-педагогического аспектов данного вида образования.

Гипотезаисследования: система школьного естественнонаучного образованияобеспечит условия для развития личностной сферыстаршеклассников, если:

1. В качествеметодологической основыпроектирования иисследованиядидактической системы, ориентированнойна развитие личности, будет реализован системныйподход, в структуре которого интегрированы субъектный, деятельностный,культурологический, личностный,компетентностный подходы,позволяющие рассматривать данную систему какразвивающуюся, устойчивую, с одной стороны,с другой –неустойчивую,порождающую кризисы, которые могутвыполнять конструктивную роль и бытьисточником самодвижения,саморазвития системы.

2. Целью образовательного процесса будетявляться развитие личностной сферы воспитанников как системы функций(проявлений личности), в основе которой – избирательность, рефлексия,способность к поиску смысла,ответственность, саморегулируемость,креативность, внутренняя свобода.

3. Сущностные характеристики личностно развивающего образовательного процесса будут представленычерез систему принципов:субъектной позиции ученика;приоритета смысла перед функциональнымподтверждением усвоения материала;творчества ученика по отношению кизучаемым объектам (открытий, достижений);поддержки надпредметной активностиребенка (принцип самоорганизации); «живогознания» –приоритетного внимания к самостоятельнодобываемым выводам, извлекаемым жизненнымсмыслам, собственному видению проблем;самопроектирования личности,востребованности и проявления личностнойпозиции; межсубъектного взаимодействияпедагога и ученика; опоры учителя насобственный личный опыт; учета ипроектирования места образования всистеме жизненных ценностей ученика.

4. В качестве главныххарактеристик личностно развивающейдидактической системы будут реализованыее функции: создавать наиболееблагоприятные условия для развитияважнейших структурных элементов личностной сферышкольников, изучающихестественнонаучныедисциплины – смысл познаниязаконов природы человеком, ответственность за применение знаний оприроде, глобальное (планетарное)мышление и др.; обеспечивать приоритетличностного развития благодаря направленности компонентов дидактической системы на указанныеценности, их согласованности,взаимовлиянию друг на друга(синергизм, аттракция);формировать научное мировоззрение, структурирующее смыслы, взгляды, убеждения, рефлексивные выводы изсобственного опыта,через систематизацию стихийных знаний учащихся обокружающем мире, первоначально аморфныхдопонятийныхзнаний, информации из различныхисточников; способствоватьстановлениюцелостной научной картины мира, реализующей конструктивную и диссипативную роль стихийного«донаучного» личностного опыта, приобретаемогоучащимися внепосредственном взаимодействии с объектами природыи служащего одним из источников формирования системы научныхпонятий посредством овладениякатегориальным аппаратом естественныхнаук (категориальный синтез)в образовательном процессе.

5. Преобразование всехструктурных компонентов дидактическойсистемы и ее процессуальной части будет осуществлено всоответствии с целями личностного развитияучащихся:

–содержание обучения будут представлять нетолько опыт знаний о физических, биологических,химических явлениях, понятиях, законах, нои опыт актуализации смысла естественнонаучногообразования благодаря опоре на субъектный опытвзаимодействия учащихся с природнымиявлениями,встречающимися в окружающейсреде, быту, технике,собственном организме, преобразованныйучителем в субъективно значимые ситуации посредствомпостановки проблем с помощью приемовпроблемно-поисковых, диалоговых, игровых,контекстных,дидактических средств,в том числе гуманитарных дисциплин(литературы, музыки, ИЗО), а такжеспециально организованныеучителемтворческиепроектно-конструк-торскиезадания;

– методыобучения будут ориентироваться не только наструктуру учебного материала, но иподдержку индивидуально-творческой позицииучащихся, что означает приоритетметодов диалогическогообщения,поисковых, эвристических,исследовательских, игровых, метода проектов, актуализирующихсобственную позицию, внутреннийдиалог, личностный опыт, мотивы достижения, потребность впризнании, самооценку;

–ситуация развития личностибудет также детерминировать выбор форм учебных занятий,среди которых последовательно возрастет удельный вес исследовательско-поисковых форм, отличающихся от традиционного урока по своейструктуре и типу учебной деятельностиученика, занимающего позицию субъекта, сотрудника, партнера впроектировании и реализации учебного процессаи представляющего субъективный образовательный продуктв виде проекта, конструкции, информационной модели, подлежащихапробации и коллективномуиспользованию;

–процесс обучения на учебномзанятии-исследовании, занятии-поиске будеторганизован учителем как процесс познания,в котором ученик, выступая субъектом познания,реализует свои индивидуальные способы учебнойработы, проявляя при этом самостоятельность,ответственность, рефлексивность,креативность,избирательность, критичность;

– структурной единицей такогообучения будет выступать решение учебнойзадачи,содержащейпознавательную и жизненно-практическую проблему и одновременноситуациюличностной самореализации иразвития, открытия длясебя новых смыслов и ценностей познаниязаконов природы.

Исходяиз цели и гипотезы, в диссертационномисследовании ставятся и решаются следующие задачи.

1. Выявить степеньразработанности проблемы проектирования иреализации личностно развивающих возможностейестественнонаучного образования.

2.Определить теоретико-методологические иорганизационно-педа-гогические основы проектированияи реализации в образованииличностно развивающей дидактическойсистемы, еесодержательные и процессуальныехарактеристики.

3. Разработатьконцептуальныепредставления о механизмеобучения,обеспечивающего развитиеключевых личностных функций (компетентностей) ученика.

4. Обосноватьтехнологию актуализацииличностноразвивающихситуаций в процессе обученияестественнонаучным предметам. Определитькритерии эффективности технологии.

5. Разработатьтехнологию учебного занятия,организованного как процесспознания в контекстеличностных смыслов.

6. Провестипролонгированный эксперимент по проверкеэффективности разработанной технологииличностноразвивающего обучения на предметахестественнонаучного цикла.

Теоретико-методологические основыисследования базируются надиалектическом методе познания, теориисистемного подхода, системного анализа кизучению сложных объектов и процессов (П.К.Анохин, В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, Л.Берталанфи, И.В. Блауберг, М.В.Богуславский, В.Г. Виненко, В.А. Игнатова, Ю.К.Конаржевский, И. Пригожин, В.Н. Садовский идр.); теории деятельностного подхода (П.Я.Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.);психологических теорияхличности (Б.Г. Ананьев, Л.И.Анцыферова,М.М. Бахтин, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, Д.А.Леонтьев, А. Маслоу, В.А. Петровский, К.Роджерс, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман идр.); теории субъектного подхода впсихологии развития человека (А.В. Брушлинский,С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков и др.);идеях личностного подхода и концепцияхличностно ориентированного образования (Н.А. Алексеев, Е.В.Бондаревская, В.С. Ильин, И.А. Колесникова, И.Б.Котова, В.В. Сериков, Е.Н. Шиянов, И.С.Якиманская); теоретических исследованиях вобласти дидактики и методикипреподавания естественнонаучных дисциплин(А.И. Бугаев, Л.Я. Зорина, В.А. Извозчиков, В.Г.Разумовский, Н.Н. Тулькибаева, А.В. Усова, идр.); положениях современной дидактики обобразовательных технологиях (В.И.Андреев, В.П.Беспалько, В.В. Гузеев, Т.Ф. Гурова,М.В. Кларин, А.М. Кушнир, Е.С. Полат, Г.К.Селевко и др.).

Существенное влияниена логику проведенного исследованияоказалиработы в области философии образования иметодологии педагогической науки (К.А.Абульханова-Славская, Н.В.Бордовская, Б.С.Гершунский,В.П. Зинченко, В.В. Краевский,И.Я. Лернер, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, В.Д.Шадриков и др.).

Методыисследования. Для решенияпоставленных задач в исследованиях былиспользован комплекс методов:

–теоретические: теоретический анализфилософской, социологической,психологической, педагогической иметодической литературы, методы теоретическогоисследования проблем на основеметодологии системного подхода и педагогическойнауки;

–диагностические: тестирование, анкетирование,интервьюирование, социологические опросы,наблюдения, беседа, метод экспертныхоценок,лонгитюдный метод;

–педагогическийэксперимент:констатирующий, пробный, обучающий иконтрольный.

Достоверность результатов исследованияобусловлена методологическойаргументацией исходныхтеоретико-методологических позиций,включающих обращение к педагогике,философии, социологии, психологии, философииобразования, социальной психологии, физиологии высшей нервнойдеятельности и др.,использованием методов, адекватных целям изадачам исследования, математическойстатистики при обработке материалов, полученныхв ходе педагогического эксперимента,достаточным объемом выборки в проведенииопытно-экспериментальной работы,широкойапробацией и внедрением результатовэксперимента в практику общеобразовательныхшкол Воронежской области.

Опытно-экспериментальной базойисследования были 13 школгорода Воронежа и Воронежскойобласти.

Основные этапыисследования

На первом этапе (1992-1994 гг.) изучались условия испособы обучения, психолого-педагогическиеособенности личности учащихся, в том числесельской малочисленной школы;отечественная и зарубежная психологическая ипедагогическая литература, трудыклассиков отечественной психологии,педагогики, дидактики, философии с цельюметодологического обоснования исследования;законодательные документы, относящиеся ксфере образования. Был проведенконстатирующий эксперимент, устанавливающий качествознаний у учащихся при традиционномобучении физике и наличие у них таких личностныхкачеств как самостоятельность, креативность,рефлексивность. Определена цель,сформулированы гипотеза и основные задачиисследования.

На втором этапе (1994 – 1996 гг.) продолжалось изучениепсихологической, педагогической литературы попроблеме исследования. На основе данныхконстатирующего эксперимента и анализалитературных источников была разработана концепцияличностно развивающего обучения– концепцияличностно-деятельностного подхода вобучении, –спроектированы дидактическая система итехнология обучения, ориентированные наразвитие личности. Проведен зондирующий(пробный) эксперимент по проверкеэффективности разработанной личностноразвивающей технологии обучения и комплексадидактических материалов поестественнонаучным дисциплинам, обеспечивающихреализацию этой технологии. На основе данныхэксперимента уточнялись задачиисследования.

На третьем этапе (1996 – 1998 гг.) осуществлялся обучающийэксперимент,который проводился с целью подтверждениявыдвигаемой гипотезы и отработки образовательнойтехнологии, основанной на концепцииличностно-деятельностного подхода вобучении физике. Были написаны методическиерекомендации для учителей физики попроблемам технологии системы адаптивногообучения.

На четвертомэтапе (1998-2000 гг.)разрабатывались дополнительные дидактическиематериалы и средства, методическиерекомендации, программы спецкурсов потехнологии личностно адаптированнойсистемы обучения для учителей, написаныучебные пособия, излагающие сущностьличностно адаптированной системыобучения. Завершался обучающийэксперимент.

На пятом этапе (2000-2005 гг.) проводился контрольныйэкспериментс целью дополнительной проверки условий обучения, справедливости исходной гипотезы,подведены итоги, сделаны выводы,произведена оценка достоверности результатовисследования, завершалась работа понаписаниюдиссертации. Продолжалась работа повнедрению результатов исследования вучебный процесс по физике и другиместественнонаучным предметамобразовательных учреждений Воронежскойобласти.

Научная новизна результатов исследованиязаключаетсяв следующем:

1.Разработана целостнаяконцепция, раскрывающая теоретико-методологические иорганизационно-педагогические основы проектированияи реализации в естественнонаучном образованииличностно развивающей дидактической системы, еесущность, цели, содержательные ипроцессуальные характеристики.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 10 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»