WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |

На правах рукописи

Анохина ГалинаМаксимовна

ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ВСИСТЕМЕ ШКОЛЬНОГО ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГООБРАЗОВАНИЯ

13.00.01 – общаяпедагогика,

история педагогики иобразования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соисканиеученой степени

доктора педагогическихнаук

МОСКВА 2008

Работа выполнена накафедре педагогики и психологииВоронежского областного институтаповышения квалификации и переподготовкиработников образования.

Научныйконсультант:

член-корреспондент РАО,доктор педагогических наук, профессор

Сериков ВладиславВладиславович

Официальныеоппоненты:

академикРАО, доктор педагогических наук,профессор

БорисенковВладимир Пантелеймонович,

академик РАО, докторпедагогических наук, профессор

Краевский ВолодарВикторович,

Член-корреспондент РАО,доктор психологических наук,профессор

Слободчиков ВикторИванович,

Ведущаяорганизация:

Московскийпедагогический государственныйуниверситет

Защита диссертациисостоится ”___” __________ 2008 г. в __ часов назаседании диссертационного совета Д 212.136.04при Московском государственномгуманитарном университете им. М.А. Шолоховапо адресу: 109240, Москва, ул. ВерхняяРадищевская,д. 16/18.

С диссертацией можноознакомиться в Московском государственномгуманитарном университете им. М.А. Шолоховапо адресу: (109240, Москва, ул. ВерхняяРадищевская, д.16/18.)

Автореферат разослан”____” ______________________________ 2008г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Туманова Т.В..

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКАРАБОТЫ

Актуальностьисследования. Вусловиях социально-экономическихпреобразований важнейшимресурсом развития обществастановится творческий потенциал личности,компетентной в выполнениисвоих социальных и профессиональныхфункций,ответственной в принятиирешений, способной к саморазвитию. В этой связидоминирующей становится личностноразвивающая миссия общегообразования, его направленность на развитие личности, обладающей системнымизнаниями о мире, опытомсамостоятельного познания окружающейдействительности, знаниями, входящими в структуруключевых компетентностей.

Исследователи (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, О.С.Газман, В.В. Горшкова, В.И. Данильчук, В.В.Зайцев, М.В. Кларин, И.А. Колесникова, И.Б. Котова,Е.А.Крюкова, Л.И. Новикова, В.А. Петровский, В.В.Сериков, В.А.Сластенин, В.И. Слободчиков, А.В. Хуторской,Г.А. Цукерман, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская идр.) связываютличностно развивающие возможности общего образованияс актуализацией личностного потенциала ученика в учебномпроцессе – способностизанимать и выражать свою позицию,определять смысл и ценностьобразования, проявлять рефлексивные и креативныекачества личности.

В законодательныхдокументах последних лет, относящихся ксфере образования («Национальная доктринаобразования», 2000г., Приказ МО РФ «Обутверждении государственныхобразовательных стандартов», 2000г.,«Концепция модернизации российскогообразования на период до 2010 года», 2002 г. идр.), говорится «о новыхформах и приемах организацииобразовательного процесса, обеспечивающихличностную ориентацию, включаяорганизацию индивидуальной и групповойпоисково-исследовательской работы,проектной и активно-двигательнойдеятельностиучащихся». («Об утвержденииэкспериментального Базисного учебного планаобщеобразовательных учрежденийРоссийской федерации». Приказ от 06.03.2001 г. №834).

Вместе с тем, современныеисследования по проблеме личностно развивающей функцииобразования часто остаются наобщетеоретическом уровне и не указывают конкретные путиизменения содержания итехнологийобразовательного процесса так, чтобысоздавалисьусловия,востребующие проявление и развитиеличностно-творческого потенциала учащихся. Остаются дискуссионными вопросы отом, в чем заключаетсяориентация образовательного процессана развитие личности, какиенововведенияожидаются в этом случае со стороныразработчиков образовательных стандартов,программно-методических материалов,технологий обучения, к чему должен бытьподготовлен учитель. В «Концепции модернизации российскогообразования на период до 2010 года» отмечается, что«общеобразовательная школа должнаформировать целостную системууниверсальных знаний, умений, навыков, атакже опыт самостоятельной деятельности иличной ответственности обучающихся, тоесть ключевые компетенции, определяющиесовременное качество содержанияобразования». Однако, конкретные путирешения этих задач еще во многом проблематичны и преждевсего это касается естественнонаучного образования.Назначение дисциплин этого циклазаключается вформировании у учащихсямировоззрения, методологическойкультуры, системы знаний о мироздании, раскрывающих фундаментальныезаконы бытия и место человека вкосмосогенезе (Г.С.Батищев).

Впоследние десятилетия серьезное внимание уделялосьпроблеме взаимосвязи когнитивного иличностного аспектов естественнонаучногообразования, чему посвящено значительное количество научныхработ психологов, дидактов, методистов(С.В.Белова, В.П.Борисенков, В.В.Давыдов, М.Д.Даммер, Б.П. Есипов, А.Н. Звягин, Л.Я. Зорина,В.С.Ильин, Т.А.Ильина, Н.И. Поливанова, В.В. Рубцов, Л.П.Самойлов, В.В.Сериков,В.М.Симонов, В.И.Слободчиков,А.П.Тряпицына, А.В. Усова, И. С. Якиманская и др.). В большинствеисследований показана взаимосвязьсистемностизнаний накогнитивном уровне сценностно-смысловыми установками ученика. Смещение акцента с предметатеоретического знания на его субъекта,представленность субъектности в системахтеоретического знания являетсяхарактерной чертой постнеклассическойметодологии познания (А.Г.Бермус). Акцент на развитие только «классических»элементов теоретическогомышления обедняет возможность учащихся постигатьсубъективные смыслы авторов научныхтекстов и создавать свои собственные смысловыеконструкции.

Развитие смысловогоаспекта учебной деятельности существеннозависит от ееорганизации, от постановкиучебной задачи и позиции ученика каксубъекта познания. В этой связисовременные исследователи обращаются к проблемеличностно развивающих образовательныхтехнологий. Наиболеезаметные исследования по проблеме такого рода технологий представлены в работахС.В.Беловой, Ю.О. Бирюковой, В.П.Беспалько, Е.В. Бондаревской, В.И. Данильчука,М.В. Кларина, Е.А. Крюковой, В.В. Серикова, В.М.Симонова,И.С. Якиманской и др. К личностно развивающим относят образовательныетехнологии, которые моделируютусловия, ставящие личность впозицию субъекта учения, оценки егорезультатов, созданияпланов на будущее.

Необходимо отметить,что для построения личностно развивающей (ориентированной наразвитие личности) дидактической системыотсутствуютв должной мереразработанные основания.Во-первых, неясно само содержание понятия ориентацииобразования на личность. Последнее можнопонимать двояко: как образование,развивающееличность, ее социально значимые качества, икак образование, отвечающее запросамличности, помогающее ее самореализации. В тоталитарномобществе во главу ставилось первоенаправление: требовалось «сформировать»личность, необходимую данному режиму,господствующей идеологии. Общество сдемократической ориентацией заявляет оприоритете второго направления – поддержкесамореализации личности. Скорее всего,между этими направлениями и не должно бытьрасхождения. Личность, естественно,заинтересована в собственном развитии.Важно только выяснить, что будетпониматься под развитием, генезисомличности, каков вклад в этот процесс самогообразования.

Вероятно, под личностно развивающим следуетпонимать образование, в структуре которого вединстве предметным опытом – опытом знаний и умений – присутствует иопыт реализации себя как субъектапознания.Он существует как опыт эмоционально-ценностногоотношения к миру и к самому познанию. Мысль о включении такого вида опыта вструктурусодержания образования была впервые высказанаВ.В.Краевским, И.Я.Лернером, М.Н.Скаткиным.Этот опыт развивается как субъективнаяреальность ученика, детерминированная неучебными задачами как таковыми,а жизненными проблемами,ситуациями,событиями, собственными творческимиусилиями. Естественно, что вкачестве таких событий могут выступить идостижения в учебе(С.В.Белова, А.В.Зеленцова, В.В.Сериков,В.М.Симонов).

Тенденция такогопонимания образования проявляется в том,что наряду с исследованиямив рамках традиционной предметно-ориентированноймодели обучения (М.Д.Даммер, И.С.Карасова, А.В.Петров и др.) развертываются исследованияс позиций концепций (ихмножество!) личностноориентированного образования. Это работы Е.В.Бондаревской,А.Г.Бермуса, Т.Е.Исаевой окультуро-ориентированном образовании;М.В.Кларина, В.В.Сериковао личностном опыте какструктурном компоненте содержания образования; В.И.Слободчикова, И.А.Якиманской оформировании субъектного опытаученика вучебном процессе;В.И.Данильчука, В.М.Симонова огуманитаризации образования на основе включения в его содержаниегуманитарного компонента. Общим для всехмоделей личностного подхода в обученииявляется понимание специфической природыличностно-смыслового опыта, его отличия отпредметно-знаниевого, о необходимостисоздания в образовательном процессе ситуации,которая бы ставила ученика в позициюсубъекта образования и собственной жизни вообще. Кпримеру, В.И.Данильчук осуществляетгуманитаризацию физического образования посредствомвведениягуманитарного компонента всодержание курса физики,обусловленное способами постановки ирешения учебных задач, устанавливающихрефлексивныеотношения жизненного и научного опытаучащихся, созданием ситуаций сприменениемзадачно-контекстных, дискуссионно-диалогических,имитационно-игровых технологий;включением истории открытий, роли научноготворчества и духовно-нравственных позицийученых, обеспечивающих новый тип учебнойдеятельности, характеризующийсясубъектной позицией ученика, наделеннойличностным смыслом познания. В исследованииЮ.О. Бирюковой развитие личностного опыта младшихшкольников в учебном процессе рассмотрено в аспекте выполнения учеником деятельности,направленной на организацию его внутреннегомира: смыслов, впечатлений, выводов изпережитого, оценки результатов своихдействий. Ю.Д.Зарубиным,раскрыты специфическаяприрода смысла познания и способыприобщения учащихся к поиску этого смыслана материале преподавания физики:актуализация нравственных проблем, показпсихологических аспектовинтеграции науки ипроизводственного процесса,гуманистический смысл познавательных задач. В работе Е.А. Крюковойпредставленаконцепция личностно развивающих педагогических средств,раскрывающаяих природу, приемы включения учащихся всмыслоопределяющую деятельность,являющуюся механизмом формированияличностного опыта; факторы развитияличности, инвариантной характеристикой которыхявляется понятие «ситуация развитияличности» как системыфакторов и условий, детерминирующихразвитие личностного опыта ребенка.

Но в этих работахличностно развивающая дидактическаясистема и ее технология не рассматриваютсяцелостно в связи с проблемами современногообразования, ищущего пути перехода отпредметно-знаниевой модели обучения ссистемообразующей «знаниевой»образовательной целью к личностно ориентированной,компетентностной,обеспечивающей деятельностно-творческийаспект образованности, опыт решенияжизненныхзадач, реализующей в учебном процессесубъектность, самостоятельность,рефлексивность, проявления личностногопотенциала ученика.

Для построения такойдидактической системы с системообразующейличностно развивающей цельюотсутствуют теоретические исследования иобоснования, вытекающие из методологиипедагогической науки, теорийпедагогических систем, развивающегообучения, субъектного, деятельностного,культурологического и личностного подходов, теорийличности, интегрированные с законами общейтеории систем, теории функциональной системы, теориисамоорганизации социоприродныхсистем.

Личностно развивающая модель образования предполагает икачественное преобразование учебнойдеятельности ученика, в которой онзанимаетпозицию субъекта, что означает егоучастие вцелеполагании, отборе задач, форморганизации учебной деятельности.Меняется, естественно, иобучающаядеятельностьучителя, главная функция которой – создание условий для развитиякогнитивной и личностной сферывоспитанника в единстве какцелостного отношения к миру. Однако, отсутствуюттеоретические изыскания, позволяющиеопределить механизморганизации процесса познания,влияющего на развитие личностной сферыучащегося, становление его опытасамостоятельного, ответственного,субъективно-рефлексивногоповедения в процессе обучения естественнонаучнымдисциплинам. Поэтомувозникла необходимость в разработкеконцептуальных основ образовательнойсистемы, востребующей личностную позицию,субъектность обучающихся для развитияфундаментальных качеств личности –самостоятельности, рефлексивности,креативности, от которых зависит качествообразования.

Исходя извышеизложенного, актуальностьпредпринятого нами исследования заключается вразрешении противоречий между:

–потребностью современного общества всамостоятельном, развитом в личностномотношении выпускнике школы инеготовностью функционирующейдидактической системыреализовать этупотребность в силутрадиционного узко-предметного содержанияобразования иобразовательныхтехнологий, необеспечивающихсубъективно-рефлексивной позицииобучающихся;

–нацеленностью естественнонаучныхдисциплин на все более полноепредставление научной информации инедостаточным вниманием к ее смыслам, значимости для развития жизненно-социальных компетенций и притязанийучащихся;

–усилением теоретической направленностисодержания курсов преподаваемых в школе предметов инедостаточным изучением явлений, процессов, веществ,объектов, технологий, окружающих учащихся в ихповседневнойжизни, применением знаний для объясненияэтих явлений, решения задач в контексте современныхжизненных ситуаций;

–необходимостью повышения уровнясистемности знаний, целесообразностьюотражения в них современных идей гуманитарной методологии и действующим содержанием обученияестественнонаучным предметам, не отражающим смысловую сферу современныхшкольников, фактические знаниякоторых часто являются формальными;

–многообразием подходов к ориентации образования наразвитие личности и отсутствием целостнойконцепции, раскрывающей сущностьличностно развивающего обученияестественнонаучным дисциплинам, эффективнойтеории обучения, реализующейразработанные концептуальные подходы имеханизмы личностно ориентированного обучения.

Ведущее противоречиезаключается в том, что, несмотря наприоритетидей гуманизации и личностной ориентации всовременном образовании как фактора становления новогокачества образования, не разработан вдолжной мере и научно необоснован механизм проектирования и реализации личностно развивающей моделиобученияестественнонаучным предметам.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»