WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 11 |

Начальным этапомвторого блока - блока совместнойдеятельности учителя и учеников можно считатьпроцесс формулирования цели для учащихся. Посколькуосновным назначением данного этапаявляется активизация побудительной инаправляющей функций цели, то критериямизавершения (достижения) действия могут выступатьпоказатели адекватного принятия,восприятия ипонимания цели. Формулирование цели можетсопровождаться или заканчиватьсяпоказом (описанием) ожидаемого результатадеятельности. Основная цель данного этападеятельности - формирование адекватногосенсорногоэталона цели-образа и содержанияцели-задания и их идеальной модели.

По характеру ответов идействий учащихся учитель получает такжеинформациюоб индивидуальных предпочтениях учениковпо выбору приемлемых для них критериев и уровнейдостижения планируемого результата, что позволяетвнести коррективы в дальнейшую работу попостановке цели проводимого урока и последующейорганизации учебной деятельности наоснове субъект-субъектнойпарадигмы.

Включение учащихся впроцесс совместной постановки цели можетпроисходитьна каждом из этапов второго блока взависимости от сложности поставленной цели,степени сформированности отдельныхкомпонентов индивидуальных моделей функциональнойструктуры цели у учеников,индивидуального опыта участия школьников в совместномпроцессе постановки цели, а также итоговзавершения первого блока этого процессапедагогом и характера выбора им общейпозиции в отношении взаимодействия сучащимися –субъект-объектого илисубъект-субъектного подхода в организацииучебной деятельности. Совместнаядеятельности учителя и учеников по постановке целидолжна привести не только к формированию укаждого учащегося адекватной заданной целиучебной деятельности (учебного задания), нои формированию у них субъективной моделидеятельности по постановке целей для себя,или умения самостоятельно ставить целисобственной учебной деятельности.

Предлагаемая модельдеятельности по постановке цели позволяетразработатьнормативный способ постановки учебнойцели с учетом особенностей ее структуры и спецификиклассификационных типов (см.табл. 3).

Таблица 3

Нормативный способпостановки учебных целей

в совместнойдеятельности учителя и учащихся

Наименование компонента (действия)

Цельдействия

Информационная основа действия

Состав действия

Выбори формулирование цели урока (задания)

Формирование полного представления о целиурока

Предметное содержание урока(задания), поле нормативных целей, поле субъективных общихцелей педагога, поле субъективных общих целейучащихся, поле ценностей педагога, иерархияпрофессиональных и личных мотивовпедагога,классификация учебных целей, критериипредпочтения педагога

Установление иерархиисубъективных целей педагога, анализсоответствия субъективных целей педагога субъективнымцелям учащихся, анализ предметного содержанияурока, выборконкретной цели (целей) урока, анализ соответствия конкретныхцелей общим целям, определение места целиурока в классификации учебных целей, определениежелаемого результата урока и выбор критериев и параметров егодостижения, определение желаемого уровнядостижениярезультата, выбор программы достижения цели, выбор способов ипараметровконтроля и оценки деятельности и результатов целеобразования ицелеполагания.

Переформулирование цели урока для учеников

Обеспечение процесса формирования мотивации конкретного этапа учебной деятельности иобозначениеее предмета,обеспечениепринятияцелиурока

Знание структуры деятельности учения,показателейее эффективности и способов их выявления,пониманиероли цели в организации учебной деятельности, знание ведущихмотивов возраста и конкретного класса, знаниеспособов выявления мотивов и своих возможностейпо их стимулированию, знание характера освоения уменияставить цель у учеников, знание критериевпринятияцели, знание дальних целей учеников.

Выявление ведущих мотивов деятельностиучащихся, подбор способов их активизации в процессепостановкицели, формулирование цели урока для учениковс учетом выявленной мотивации, выделениекомпонентовструктуры цели, которые можно раскрыть в формулировке и надругих этапах постановки цели, распределение функциймежду учителем и учащимися при озвучивании цели,подбор критериев и способов выявления характерапринятия цели учениками.

Формулирование

(озвучивание) и

обоснование цели урока(задания)

Формирование мотивации пореализациицели урока и обеспечение ее восприятия, понимания и принятия

Ученики: результатыслуховоговосприятия и запоминания формулировки цели, оценказначимости полученной ин- формации дляосуществления деятельности, знание правилповедения иорганизации деятельности в школе.

Педагог: знание о показателях проявленияпознавательной активности школьников и результатыанализа этихпроявлений, знание критериев принятия цели ирезультаты анализа их проявления в данном классе наданном уроке, знание собственных речевыхспособностей.

Проговаривание цели урока, анализпроцесса и результатов восприятия, понимания ипринятияпредлагаемой формулировки цели, включение школьников впроцессформулирования цели.

Показ

(описание) образарезультата иобъяснениесистемытребования кнему

Формирование адекватного эталона цели-образа исодержанияцели-задания и их идеальной модели

Ученики: визуальные, аудиальные и«внутренние» образцы ожидаемого результата деятельности,речевоеоформление образца, нормативные иотраженные всознании критерии достижения результата,уровни достижения по каждому критерию,критерии предпочтения по выбору уровнякритериев достижения и их иерархии, результатырефлексиисвоих способностей.

Педагог: знание нормативных требований кобразцу результата и их различий в разныхисточниках,знание результатов предыдущей деятельностиучеников по освоению образца, знание типичных ихарактерныхдля данных учеников ошибок в усвоении образца,знание индивидуальных проблем школьников приусвоении образца, их причин, знаниеиндивидуальных особенностей восприятия, внимания и памятишкольников, знание результатов восприятия иосмысленияобразца, знание индивидуальных критериевпредпочтения.

Предварительный анализнормативных требований и выбор наиболее адекватных, анализтипичных ошибок в освоении образца, выбор способов ихдемонстрации и обоснования причин ихвозникновения, анализ ошибок и трудностейпри освоенииобразца и причин, их вызывающих, выборспособов ихустранения, демонстрация и описание образца суказанием критериев достижения и возможных уровнейдостижения результата, контроль процесса восприятия иосмысленияобразца,коррекция обнаруженных ошибок и неточностей восприятия,запоминанияи осмысления образца.

Показ(описание)способадостижениярезультата иобъяснениетребований кнему

Формирование представлений оцели-способе достижения и его закономерной связи сцелью-результатом

Ученики: внешние и«внутренние» перцептивные, психомоторныеи мыслительные образцы осуществления способадостижениярезультата, понимание связи между способоми результатом, речевое оформление образца,нормативнаяи отраженная в сознаниипоследовательность элементного составапрограммыреализации деятельности, представления об изменениях в программепри изменении условий деятельности, параметрыконтроля иоценки критериев и уровней достижения, критериипредпочтения, результаты рефлексиисвоих способностей.

Педагог: знание нормативных требований кспособу достижения результата иразличий в них, знание результатовпредыдущей деятельности по освоению образца, знаниетипичных и актуальных ошибок, знаниеиндивидуальных проблем и трудностей и их причин,знание индивидуальных и возрастных особенностейвосприятия, внимания и памятишкольников, знание результатов восприятия и осмысленияспособа, знание индивидуальных критериевпредпочтения.

Предварительный анализнормативных требований и выбор из них наиболееадекватных,анализ типичных ошибок в освоении образца, выборспособов их демонстрации и обоснования причин ихвозникновения, анализ ошибок и трудностей приосвоении образца и причин, их вызывающих, выборспособов их устранения, демонстрация и описание образца суказаниемкритериевдостижения и возможных уровней достижения результата,контрольпроцесса восприятия и осмысления образца,коррекцияобнаруженных ошибок и неточностей восприятия, запоминанияи осмысленияобразца.

Контроль и оценка деятельности целеобразования учащихся исобственнойдеятельности по постановке целипедагогом

Обеспечение рефлексии результата целеобра-зования у учеников и постановки цели самимпедагогом

Ученики: наличиеадекватногообразца результата деятельности, понимание необходимостисобственного контроля за результатами, знаниеспособов самоконтроля и исправления ошибок,знание о возможности и необходимости исправления ошибок,знаниеадекватных критериев оценки результата, знаниеприемов сравнения результатов своейдеятельности с критериями.

Педагог: знание результатов восприятия,принятия, понимания и рефлексии поставленной целиучеников,знание конкретных ошибок в реализации цели, знаниеадекватных и рациональных способов контроля,принятия,восприятия, запоминания, понимания, самоконтроля и самооценки, знаниеэффективных способов контролядеятельности учеников, знание о наличии адекватных критериевдостижениярезультата, необходимой мотивации для самоконтроля иисправления ошибок, правильных представлений оспособах исправления ошибок у учеников, знание причиннеправильного выполнения действийсамоконтроля, наличие критериев оцениванияправильности и точности достижениярезультата,знание о наличии способов самоконтроля уучеников, знание о причинах отсутствиясамооценивания или неправильного егопроведения.

Анализ причин достигнутой степенипринятия и понимания поставленной цели,определение способов по их устранению ипредотвращению, анализ причин, способствующих ипрепятствующих адекватному восприятию, запоминаюи пониманию цели, анализ и коррекция используемыхучениками способов и параметров контроляи оценки,внесениекорректив в деятельность по постановке цели.

Общая цельдеятельности по постановке цели являетсямногоплановой: во-первых, это обеспечениепроцесса целеобразования на уроке иформирования у каждого ученика целиконкретного урока (задания); во-вторых,обеспечениеформирования у учащихся умениясамостоятельно ставить цель и реализовывать ее напримере любой учебной задачи. Именно такаяцель определяет совместный характердеятельности учителя и учеников в процессецелеполагания, превращает ученика в субъектучебной деятельности и предполагаетраспределение функций междупедагогом и учениками на каждом этапе и приосуществлении каждого действия.

Компонентный составнормативного способа постановки целивключаетследующие действия: выбор и формулированиецели урока (задания); переформулированиецели урока для учеников; формулирование(озвучивание) и обоснование целиурока (задания); показ (описание) желаемогорезультата и объяснение системытребований к нему; показ (описание)соответствующего способа получениярезультата и объяснение системытребований к нему; контроль и оценкадеятельности целеобразования ученика идеятельности педагога по постановке цели.Каждый компонент нормативного способадеятельности характеризуется факторами,от которых зависит его успешность, целью,отражающейожидаемый результат действия и способ егополучения, описанием информационнойосновы действия для всех участниковобразовательного процесса на уроке, полным элементнымсоставом действия, показателямизавершенности действия. Таким образом,конечнымирезультатами деятельности по постановкецели ученикам в идеальном вариантеявляются принятие, адекватное восприятие,понимание и запоминание поставленнойперед учениками цели, полное совпадение параметровцели и достигнутого результата иформирование у учеников умениясамостоятельно ставить цель. Если первыедва результата могут выступатьобязательными для каждого актапостановки цели, то последний может бытьдостигнут только при неоднократнойправильной реализации этой части деятельностипедагога. Совместная деятельность учителяи учеников по постановке цели позволяет на каждом ееэтапе передавать часть функций ученикам,однако за учителем всегда остаетсяосуществление организации, контроля, коррекции и окончательногооценивания результатов учебной деятельности.

Поскольку характеручебных целей существенно различается взависимостиот типа учебного предмета, темы урока,характера учебных заданий и пр., то и всодержание способа постановки цели могутбыть внесены некоторые изменения всоответствии с тем или иным видом цели. Этоможно осуществить только при наличииклассификации учебных целей.

Рассмотрение цели каксистемы позволяет сделать заключение отом, что любая одномерная классификация можетслужить лишь решению узкого круга научныхзадач и не позволяет представить полностьюпроцесс целеобразования в аспекте развернутойдеятельности по постановке цели на уроке. Всвязи с этим работающая классификация, нанаш взгляд, должна носить полипараметрический характери включать целую систему критериев дляразделения анализируемых объектов на группы.Предлагаемые нами параметры классификацииоснованы на анализе литературныхисточников, собственных теоретическихвоззрениях ина результатах психологического анализауроков как в начальной, так и в среднейшколе, проводимых автором на протяженииболее 20 лет.

Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 11 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»