WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 ||
Рефлексияцелеполагающей деятельности педагогомпрактически не проводится, а ученикирефлексии, обеспечивающей целеобразование, необучаются.
  • Хотя никто неотрицает ведущего значения цели ворганизации любой деятельности, однакосама деятельность по постановке цели впсихологических исследованиях практически неизучалась. До сих пор за рамками психологическихисследования остается и вопрос отом, как цель становится достоянием субъектадеятельности.
  • Психологическийанализ деятельности по постановке целипозволил выделить основные ее компоненты ите проблемы, которые снижают эффективность этогопроцесса. Формальный,предметный уровень анализа деятельности учителяпо постановке цели деятельности ученику, такимобразом, позволяет выявить следующиедействия, раскрывающие полныйкомпонентный состав этой деятельности:формулирование цели и объяснение еезначимости,показ нормативного результата иобъяснение системы требований к нему,показспособа достижения цели и объяснениенормативныхтребований к нему, контроль и оценкапроцесса и результата деятельности.Психологический уровень анализа (при учетесовместного характера деятельностиучителя и ученика) приводит к выделениюследующих компонентов: обеспечениепринятияцели учеником, обеспечение восприятияцели, обеспечение понимания требований, обеспечениеобратной связи о процессе принятия,восприятия и понимания, рефлексия процесса ирезультата постановки и формированияцели.
  • Деятельностьпо постановке учебных целей включаетдва последовательных блока: блок индивидуальнойдеятельности педагога, обеспечивающийформулировку конкретной цели деятельностина уроке, и блок совместной деятельностипедагога и учащихся, обеспечивающийформирование учебной цели у учеников.Компонентный состав нормативного способапостановкицели, разработанного на основепредложенной модели целеполагания,включает следующие действия: выбор иформулирование цели урока (задания);переформулирование цели урока дляучеников; формулирование (озвучивание) и обоснованиецели урока (задания); показ (описание)желаемого результата и объяснение системытребований к нему; показ (описание) способаполучения результата и объяснение системытребований к нему; контроль и оценкадеятельности целеобразования ученикаи деятельности педагога по постановкецели.
  • Основнымикритериями классификации учебных целеймогут выступать следующие: 1) направленностьдеятельности (на результат; на процесс;двунаправленные); 2) характер деятельности(когнитивная; практическая; рефлексивно-оценочная); 3) характеррезультата (знания; навыки; способыдеятельности; способности и качестваличности; отношения); 4) форма представления результата(цель-образ, цель – задание). Предлагаемая намиклассификация разработана для оптимизациипроцесса постановки цели, и ееиспользование, с нашей точки зрения,должно стать одним из обязательныхкомпонентовдеятельности педагога по постановкеучебных целей учащимся. Принадлежность цели к той или инойклассификационной группе, не меняякомпонентного состава деятельности попостановке цели, предъявляет различныетребования ксодержательному наполнению каждогодействия, что в конечном итоге и определяетспособ осуществления каждого действия педагогом.
  • Формирующийэксперимент показал, что правильнаяорганизация совместной с учениками деятельностипо постановке цели учебной деятельности (урока) привелак формированию основных компонентовсубъективной модели цели учебнойдеятельности и, как следствие,формированию умения самостоятельно ставитьцель, позитивным изменениям учебноймотивации,самооценки школьников, их самоконтроля иповышению успеваемости.
  • Основное содержаниедиссертации отражено в следующихработах:

    Монографии, учебники иучебные пособия

    1. Ансимова, Н.П.Психология постановки учебных целей:монография [Текст]. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2006. - 268 с. (13,1п.л.).
    2. Ансимова, Н.П. Целив образовании: учебное пособие [Текст]. - Ярославль, 2001. - 92 с. (5,9пл.).
    3. Ансимова, Н.П.Психолого-педагогический анализ урока:учебно-методическое пособие [Текст]. - Ярославль, 1988. - 34 с. (2п.л.).
    4. Ансимова, Н.П.,Жедунова, Л.Г., Чувилева, О.В. Метод беседы:учебно-методическое пособие [Текст]. - Ярославль, 1992. - 38с. (2,4 п.л., авт. вкл. – 2 п.л.).
    5. Ансимова, Н.П.Метод наблюдения: учебно-методическоепособие [Текст]. - Ярославль, 1997. - 62 с. (3,7п.л.).
    6. Ансимова, Н.П.,Большакова, О.В. и др.Коррекционно-развивающие программы сиспользованием специального оборудованияв работе сдетьми и подростками: методическое пособие[Текст]. -Москва-Ярославль, 2002. - 172 с. (21,8 п.л., авт. вкл.– 3п.л.).

    Статьи, доклады итезисы на конференциях

    1. Ансимова, Н.П.Постановка целей учебной деятельности всовместнойдеятельности педагога и учащихся [Текст] // ВестникКостромского государственного университета им. Н.А.Некрасова. Серия: Психологические науки. «Акмеологияобразования». Периодический научныйжурнал. - 2005. - №1. - C. 75 –81.
    2. Ансимова, Н.П.Изменение нормативного способа постановкиучебной целив зависимости от вида цели и ее места вклассификации [Текст] // Вестник Костромскогогосударственного университета им. Н.А.Некрасова. Серия: Психологические науки.«Акмеология образования».Научно-методический журнал. - 2005. – Т. 11. - № 3. - C. 17–20.
    3. Ансимова, Н.П.Эмпирический анализ понимания и рефлексиицели учебной деятельности [Текст] // Журналпрактической психологии. – 2007. - № 1-2. - С. 40– 47.
    4. Ансимова, Н.П. Психологияпостановки учебных целей в совместнойдеятельности учителя и ученика [Текст] // Концепцииведущих ученых института педагогики и психологии ЯГПУ.- Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2006. - С. 172 – 182. (0,6 п.л.).
    5. Ансимова, Н.П.Психологический анализ целеобразования ипроцессапостановки цели [Текст] // Высшая школа на современномэтапе: психология преподавания и обучения. Т. 1.- М. –Ярославль, 2005. - С. 122 – 124. (0,2 п.л.).
    6. Ансимова, Н.П.Представления о целях учебнойдеятельности у учителей и учащихся средней школы[Текст] // Ярославскийпедагогический вестник. - 2001. - № 1. - С.57 – 64. (0,5 п.л.).
    7. Ансимова, Н.П.Представления о целях учебнойдеятельности у младших школьников [Текст] // Проблемы общей ипрактической психологии: материалынаучно-практической конференции«Содружества». - Ярославль: ЯрГУ, 2001. - С. 156 – 159. (0,2 п.л.).
    8. Ансимова, Н.П.Психологический анализ процессовцелеобразования и постановки цели [Текст] //Психолого-педагогическое сопровождениесоциально-педагогической работы:тезисы чтений им. Ушинского. - Ярославль:ЯГПУ, 2002. - С. 153 – 155. (0,2 п.л.).
    9. Ансимова, Н.П. Квопросу о структуре цели деятельности[Текст] //Развитие личности как стратегиягуманизации образования: материалымежреспубликанскойнаучно-практической конференции /под ред.Е.Н Шиянова,С.В. Недбаевой. - М.- Ставрополь, 2003. - С. 73 -77. (0,5 п.л.).
    10. Ансимова, Н.П.Принятие цели учебной деятельностиучащимися [Текст] // Вопросыпсихологии внимания. Вып. 21 / под ред. В.И.Страхова. - Саратов: Изд-во СГУ, 2003. - С. 191 – 199. (0,6 п.л.).
    11. Ансимова, Н.П. Целии ценности в деятельности педагога [Текст] // Проблемысистемогенеза учебной и профессиональнойдеятельности: материалы Российскойнаучно-практической конференции. – Ярославль, 2003.-
      С. 129 – 132. ().№п.л.).
    12. Ансимова, Н.П. Квопросу о принятии цели учебнойдеятельности учащимися [Текст] //Психология и педагогика внимания:материалы Российской научной конференции. – Саратов, 2003. - С. 12– 15. (0,3 п.л.).
    13. Ансимова, Н. П.,Спирина, И.И. Особенности постановки целиучебнойдеятельности перед учащимися вмалокомплектной школе [Текст] // Профессиональнаяориентация школьников: тезисы Всесоюзнойконференции. Ярославль, 1986. - С.146 – 148. (0,1 п.л. – авторство неразделено).
    14. Ансимова, Н.П.,Фомичева, Е.Г. Роль совместной деятельностив формировании духовности учащихся [Текст] // Проблемыдуховно-нравственного воспитанияшкольников. – Ярославль, 2004. - С. 41 – 49. (0,6 п.л.;авторский вклад – 0,5 п.л.).
    15. Ансимова, Н.П.,Лыхина, Д.Г. Два уровня терминальныхценностей у педагогов [Текст] // Психологическоеи педагогическое сопровождениеобразовательного процесса: материалымеждународной конференции. – Ярославль, 2005. - С. 9– 14. (0,5 п.л.;авторский вклад – 0,4 п.л.).
    16. Ансимова, Н.П.Психологический анализ деятельности вцелях определения критериевпрофессиональной пригодности [Текст] // Проблемыпсихологического анализа трудовойдеятельности. Ярославль, 1986. - С. 128 – 135. (0,4 п.л.).
    17. Ансимова, Н.П.Никитина, Г.Е. Зависимость успешностиобучения от сочетания индивидуальныхкогнитивных стилей учителя и ученика[Текст] // Творческаяиндивидуальность педагога: тезисыреспубликанской конференции. - Тюмень, 1991. -С. 5 – 6. (0,1 п.л. – авторство на разделено).
    18. Ансимова, Н.П.Психологическое благополучие как цельдеятельности психологической службыобразования [Текст] // Психологическое благополучие участниковобразовательного процесса: материалыобластной научно-методической конференции. -Ярославль, 1998. - С. 37 – 40. (0,2 п.л.).
    19. Ансимова, Н.П.,Байбородова, Л.В. и др. Словарь основныхпсихолого-педагогических понятий [Текст]. - Ярославль, 1998. - 46с. (3 п.л.; авторский вклад – 0,5 п.л.).
    20. Ансимова, Н.П.,Кузнецова, И.В. Критерии эффективностидеятельности центров реабилитации поработе с детьми и подростками, имеющимиотклонения в поведении: методическиерекомендации [Текст]. - Ярославль, 1999. - 46 с. (3 п.л.; авторский вклад – 1,5 п.л.).
    Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 ||






    © 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»