WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

3 (6,25%)**

Служат в армии

7 (8,43%)

4 (8,33%)

Не работают, не учатся

1 (1,20%)***

3 (6,25%)***

Осуждены, под следствием

2 (2,41%)***

7 (14,60%)***

Наблюдаются у психиатра

5 (6,00%)*

2 (4,16%)*

*р< 0,05; **р<0,01; ***р<0,001 (критерий Манна – Уитни)

Из таблицы 5 следует, что в результате проведения психопрофилактической программы в школе № 7 большее число бывших прогульщиков успешно продолжали обучение в школе, поступили в высшие учебные заведения (9,70%, в отличие от школы № 47, где таких случаев не было). Выпускников школы № 7 реже были заняты на неквалифицированной работе. В школе № 47, где психопрофилактическая программа не проводилась, достоверно большее число пропускавших занятия не учились и не работали, были осуждены, реже наблюдались у психиатра.

Выводы

1. В основе возникновения и развития школьной дезадаптации в форме систематических пропусков занятий лежит система различных индивидуальных и средовых факторов: комплекс психопатологических расстройств, определенные психологические качества личности подростков, а также особенности реагирования на эти проблемы учителей и родителей.

1.1. Психопатологические нарушения представлены следующими расстройствами: гиперкинетические, органические астенические, депрессивные расстройства, расстройства поведения и адаптации, органические расстройства личности, истерическое расстройство личности, а также донозологические формы вышеперечисленных расстройств и эквиваленты депрессии в виде поведенческих расстройств и соматоформных вегетативных дисфункций.

1.2. Психологические особенности, присущие данному контингенту, включают: повышенный уровень тревожности, снижение учебной мотивации, неспособность адекватной оценки себя в учебной деятельности. Наряду с этим у подростков исследуемых групп наблюдаются трудности самоосознавания: они практически не отмечают у себя симптомов тревоги и депрессии. Нарушения интерперсональных отношений с родителями, педагогами и сверстниками отражают трудности в установлении адекватных межличностных контактов.

1.3. Средовые факторы включают: завышенные либо заниженные родительские ожидания и требования; ошибочная оценка родителями и педагогами психоэмоциональных нарушений детей как сознательного асоциального поведения и нежелания выполнять требования взрослых.

2. Разработанный методический комплекс позволяет производить диагностику факторов школьной дезадаптации и своевременно намечать задачи психопрофилактической работы и психосоциальной реабилитации. Следует особо отметить опросник «Школьная ситуация» (Зарецкий, Холмогорова), который позволяет достоверно идентифицировать группу «прогульщиков» и группу риска, выделить важные факторы дезадаптации, а также зафиксировать их динамику в процессе психосоциальной реабилитации.

3. Разработанная на основе выделенных факторов школьной дезадаптации программа психосоциальной реабилитации данного контингента подростков, основанная на когнитивно-бихевиоральном подходе, предполагает: 1) комплексную психообразовательную работу с детьми, родителями и педагогами (в том числе знакомство с основными признаками тревоги и депрессии, их эквивалентами у детей и подростков); 2) выработку новых конструктивных форм взаимодействия с подростками (обучение родителей и педагогов позитивным воспитательным техникам); 3) развитие у подростков навыков эмоциональной саморегуляции (формирование способности распознавать, отслеживать и корректировать свои отрицательные эмоции и связанные с ними мысли и поступки, в результате чего формируется более адекватная оценка себя и конструктивные формы поведения в учебной и интерперсональной сферах).

4. Разработанная программа психосоциальной реабилитации привела к существенному снижению проявлений школьной дезадаптации: возрос уровень критики пропускающих занятия к своим поведенческим и эмоциональным нарушениям, уменьшилось число прогулов, повысилась успеваемость и просоциальная направленность поведения, снизился уровень эмоциональных нарушений. Динамика клинической симптоматики характеризуется редукцией донозологических и существенным снижением выраженности психопатологических расстройств.

5. При катамнестическом исследовании и сравнении состояния подростков - выпускников двух школ, у которых в прошлом была зафиксирована школьная дезадаптация в форме систематических пропусков занятий, выявлен более высокий уровень просоциального поведения и социальной адаптации бывших подростков из школы, в которой проводилась разработанная программа психосоциальной реабилитации, что является еще одним доказательством ее эффективности.

Практические рекомендации

Систематические пропуски занятий при отсутствии адекватных лечебно-коррекционных и профилактических мероприятий являются предикторами дальнейшей социальной дезадаптации. Для определения тактики реабилитационных мероприятий необходимо провести дифференцированную диагностику психологических особенностей и психопатологических нарушений пропускающих занятия подростков.

Список работ, опубликованных по теме диссертации

  1. «Факторы риска развития школьной дезадаптации в форме систематических пропусков занятий». Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации». Арзамас, 2005 г., с. 48–49. (Соавт. Т.Н.Дмитриева, А.В.Занозин).
  2. «Комплексная профилактика школьной дезадаптации в форме систематических прогулов занятий». Материалы 2 региональной научно-практической конференции «Психологическая наука и практика: проблемы и перспективы». Нижний Новгород, 2006 г., с. 183-184. (Соавт. Т.Н.Дмитриева, А.В.Занозин).
  3. «Комплексная программа диагностики и психопрофилактики школьной дезадаптации в форме систематических пропусков занятий». Материалы 5 Всероссийской общественной профессиональной медицинской психотерапевтической конференции «Амбулаторная и больничная психотерапия и медицинская психология». Москва, 2007 г., с. 84-85. (Соавт. Т.Н.Дмитриева, А.В.Занозин).
  4. Comprehensive Intervention to Prevent School Dropout and Reduce School Absenteeism in a Public School in a Russian Industrial City.\ World Psychiatric Association.\ Wiley, 2007.\ p.213 – 228. (Соавт. Т.Н.Дмитриева, А.В.Занозин).
  5. «Факторы риска школьной дезадаптации и результаты программы психосоциальной реабилитации подростков, систематически пропускающих занятия». Материалы Международной научно-практический конференции «Актуальные проблемы профилактической, коррекционно-адаптационной и реабилитационной работы с девиантными и делинквентными подростками в современных условиях». Арзамас, 2008 г., с. 153 – 155. (Соавт. Т.Н. Дмитриева, А.Б. Холмогорова).
  6. «Психосоциальная реабилитация подростков с проблемой школьной дезадаптации в форме систематических пропусков занятий». «Неврологический вестник" им. В.М. Бехтерева. Казань, 2009 г., выпуск 1, том XLI, стр.102-105. (Соавт. А.Б. Холмогорова, Т.Н. Дмитриева,).
Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»